基于課堂“邊緣人”轉(zhuǎn)化的生物教學(xué)策略

【摘 要】課堂“邊緣人”普遍存在，容易形成不健康心理并影響教學(xué)質(zhì)量，他們急需幫助和轉(zhuǎn)化。本文從生物教學(xué)的角度出發(fā)，從讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和開展生物實(shí)踐活動三方面思考并總結(jié)課堂“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】課堂邊緣人 教學(xué)質(zhì)量 成功體驗(yàn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 生物實(shí)踐活動

2010年7月，國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“教育要以人為本……要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，總有一些學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，始終游離于課堂教學(xué)之外，沒有或很少參與到課堂教學(xué)活動中來，這就產(chǎn)生了課堂“邊緣人”現(xiàn)象。

一、課堂“邊緣人”及其特點(diǎn)

在特定課堂教學(xué)環(huán)境下，始終游離于課堂教學(xué)活動中心之外、沒有得到良好發(fā)展的那些急需幫助和轉(zhuǎn)化的學(xué)生個(gè)體或群體就是課堂“邊緣人”。其中一種是指處于課堂教學(xué)的中間層的學(xué)生，這類學(xué)生競爭意識較差，意志薄弱，缺乏自信心和進(jìn)取心，學(xué)業(yè)成績一般，容易退化為“后進(jìn)生”，但這種學(xué)生也有很大的發(fā)展?jié)摿?；另一種是智商低、各門學(xué)科的成績都很差，這種學(xué)生大多完全失去了學(xué)習(xí)的希望和信心。

課堂“邊緣人”具有普遍性、相對性和邊緣心態(tài)的特點(diǎn)。有關(guān)邊緣學(xué)生的具體數(shù)字雖然目前很難確切統(tǒng)計(jì)，但依據(jù)現(xiàn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我國3億中小學(xué)生中大約有5000萬人處于邊緣化狀態(tài)。這說明當(dāng)前的課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)象普遍存在，“邊緣人”問題是當(dāng)今課堂教學(xué)中不容忽視的問題。

學(xué)習(xí)成績一般的“邊緣人”在某些方面可能具有他人少有的優(yōu)勢，如果教師能組織相應(yīng)的活動或?yàn)槠涮峁┱故静拍艿钠脚_，他們可能成為課堂教學(xué)的核心人物，從而轉(zhuǎn)化為非“邊緣人”。課堂教學(xué)中的“邊緣人”是動態(tài)的，具有相對性，今天屬于“邊緣人”的學(xué)生，通過努力明天不一定還是“邊緣人”，同時(shí)今天的課堂核心人物，如果不思進(jìn)取，將成為明天的“邊緣人”。

智商低、各門學(xué)科的成績都很差的學(xué)生具有邊緣心態(tài)，他們從內(nèi)心認(rèn)同和接受自己是“邊緣人”的事實(shí)。這部分學(xué)生在與人交往上顯得過度緊張或不安，害怕與人交往，逃避集體活動，常常一個(gè)人發(fā)呆，經(jīng)常懷疑別人在背地里談?wù)撍?，遇事常想不開，心胸狹窄。

二、轉(zhuǎn)化課堂“邊緣人”的生物教學(xué)策略

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)真正秉持責(zé)任心和良心，用尊重、鼓勵(lì)、信任、同情等積極態(tài)度對待處于邊緣境地的學(xué)生，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，邊緣學(xué)生就會健康成長，教學(xué)質(zhì)量就會明顯提升。

1.使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)

優(yōu)秀學(xué)生各門學(xué)科成績都很優(yōu)異，他們有著“成功→興趣→更大成功→更濃厚興趣”的良性循環(huán)；處于課堂邊緣境地的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中下，他們在有著“失敗→缺少興趣→更大失敗→更缺乏興趣”的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、無望。但人人都有成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他就會感到自己有能力，能勝任，感到自尊、自信，會激起他要學(xué)習(xí)更多知識的愿望。

案例1：觀察植物葉片的氣孔

2013年11月22日，江蘇省名校聯(lián)盟在蘇州星海中學(xué)進(jìn)行化學(xué)、物理、生物三個(gè)學(xué)科的同題異構(gòu)研究課活動，筆者代表常州市北環(huán)中學(xué)參與生物學(xué)科“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的同題異構(gòu)研究課活動。該課是蘇科版生物八（上）內(nèi)容，要求學(xué)生通過探究植物葉片氣孔的結(jié)構(gòu)和功能，明確植物蒸騰作用的意義，并進(jìn)一步明確綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈水循環(huán)的意義。教材建議用蠶豆葉片作為觀察材料，可是常州市區(qū)及郊區(qū)根本找不到蠶豆植株，蠶豆是懶莊稼，郊區(qū)農(nóng)民在有限寶貴的土地上是不種蠶豆的。通常認(rèn)為菠菜也是較好的觀察材料，筆者在菜市場購買了大葉和小葉兩種菠菜，嘗試撕下表皮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很難撕，成功率很低。于是上網(wǎng)查詢，有人提到用四季常綠、肉質(zhì)肥厚的景天樹葉片較好，筆者就網(wǎng)購了兩株景天樹，準(zhǔn)備帶到蘇州去，收到景天樹后，嘗試撕取葉片表皮，發(fā)現(xiàn)還是很難撕取。這時(shí)筆者想到，洋蔥鱗片葉是肉質(zhì)的，肉質(zhì)葉片容易獲取表皮應(yīng)該是有道理的，于是筆者就到常州花鳥市場尋找有肉質(zhì)葉片的仙人掌類植物，嘗試幾種植物后，發(fā)現(xiàn)觀音蓮的肉質(zhì)葉片非常理想，不論是上表皮還是下表皮都非常容易撕取，并且觀音蓮是微型盆栽，課堂上可以作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生。上課時(shí)二人一組，學(xué)生非常容易撕取觀音蓮葉片的表皮，用剪刀剪成小塊，按要求用低倍顯微鏡觀察，10分鐘以內(nèi)，所有學(xué)生都能成功觀察到氣孔的結(jié)構(gòu)。在課堂尾聲，筆者讓學(xué)生用學(xué)過的知識描述綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)的意義，少量優(yōu)秀學(xué)生能夠描述，當(dāng)筆者提出用觀音蓮微型盆栽作為獎(jiǎng)品時(shí)，幾乎所有學(xué)生都舉手了，學(xué)生發(fā)言非常積極，學(xué)習(xí)熱情高漲。

實(shí)驗(yàn)材料決定課堂成敗，尋找到合適的材料可以使處于課堂邊緣境地的學(xué)生也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)。

案例2：口腔中的化學(xué)性消化

2014年5月16日下午，學(xué)校進(jìn)行常州市理化生實(shí)驗(yàn)考查，生物考查實(shí)驗(yàn)是唾液分解淀粉和觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞。唾液分解淀粉的實(shí)驗(yàn)平時(shí)教學(xué)需要一課時(shí)，學(xué)生的成功率大約在70%左右，現(xiàn)在要求在15分鐘內(nèi)完成，對于很多學(xué)生來說，難度較大。為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功，淀粉糊濃度由1%下降到0.1%，水浴用水早作安排，提前2小時(shí)用三個(gè)塑料桶裝滿熱水，讓其自然冷卻，到實(shí)驗(yàn)開始時(shí)正好是37℃多一點(diǎn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)中換兩次溫水，確保每個(gè)班級的學(xué)生均能在水浴時(shí)水的溫度控制在37℃多一點(diǎn)。這樣做大大縮短了學(xué)生操作的時(shí)間，大大縮短了唾液淀粉酶分解淀粉的時(shí)間，但不影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。考查結(jié)果表明，除個(gè)別學(xué)生取唾液較慢、較少，水浴時(shí)間不夠?qū)е率⊥?，約99%的學(xué)生成功了，從學(xué)生們的臉上綻放的笑容可以看出他們體驗(yàn)了成功，收獲了自信。

我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學(xué)到。體驗(yàn)到的東西感到非常真實(shí)，親身感受過的學(xué)習(xí)過程在大腦記憶中會留下深刻印象。一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功的愿望，在課堂教學(xué)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生良好的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒及情感的形成，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂吸引力

案例3：枯燥變生動

以植物的嫁接為例。通常的教學(xué)方法是講授加演示，由于學(xué)生對園藝生產(chǎn)幾乎沒有感性認(rèn)識，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說是枯燥乏味的。如果在講授和演示之前，帶學(xué)生在校園內(nèi)走一走、看一看，讓他們認(rèn)識桂花、丁香、女貞、白蘭花、紫玉蘭、龍爪槐、國槐等木本植物，并且告訴學(xué)生，桂花、丁香的繁殖是以女貞為砧木進(jìn)行嫁接繁殖的，白蘭花是以紫玉蘭為砧木進(jìn)行嫁接繁殖的，龍爪槐是以國槐為砧木進(jìn)行嫁接繁殖的，接穗的特點(diǎn)是一般不形成種子并且扦插很難成活，如桂花、白蘭花、丁香等，砧木的特點(diǎn)是容易通過種子或扦插繁殖且生命力強(qiáng)。學(xué)生仔細(xì)觀察接穗和砧木接觸處的組織增生膨大的特點(diǎn)，體會到凡是嫁接成活的樹種，接穗和砧木的形成層都是緊密結(jié)合的，接穗的導(dǎo)管和篩管都是相通的。木本植物的嫁接關(guān)鍵是接穗和砧木的形成層緊密結(jié)合，草本植物沒有形成層，一般嫁接時(shí)就不需要考慮這個(gè)問題，學(xué)生可以看到校園中嫁接繁殖的蟹爪蘭和大立菊。

在校園內(nèi)走一走、看一看后，再進(jìn)行嫁接知識的講授和演示，課后要求學(xué)生盆栽女貞，枝接桂花，盆栽仙人掌，嫁接蟹爪蘭，很多小組都取得了成功。

枯燥乏味的嫁接知識，當(dāng)聯(lián)系校園觀賞植物的繁殖以及自己動手操作后，學(xué)生就會感受到這樣的學(xué)習(xí)很生動，嫁接知識很有用，從而激發(fā)處于課堂邊緣境地的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓他們參與到課堂教學(xué)活動中，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例4：抽象變直觀

以植物生長需要的水和無機(jī)鹽為例。教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”，是把兩株幼苗分別放入清水和10%食鹽溶液中，觀察植物葉片的萎蔫情況。經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果不明顯，特別是看到葉片萎蔫耗時(shí)太長。如果改成小組涼拌黃瓜，短時(shí)間內(nèi)就能看到黃瓜細(xì)胞很明顯的失水現(xiàn)象，同時(shí)每個(gè)小組把萎蔫不久的小青菜放入清水中，則很快就能看到青菜變得挺直，同樣短時(shí)間內(nèi)就能看到青菜細(xì)胞很明顯的吸水現(xiàn)象。由此可以說明植物細(xì)胞吸水和失水原理：哪里濃度大，水分就往哪里跑。

學(xué)生雖然能感知施入土壤中的化肥是無機(jī)鹽，但他們對于土壤本身含有無機(jī)鹽這個(gè)知識是不清楚的，教師可在課堂上制取土壤澄清液，分發(fā)給每個(gè)小組，讓每個(gè)小組對加入試管的少許土壤澄清液進(jìn)行加熱，水分蒸發(fā)后，很快就可以看到試管底部有白色結(jié)晶，這種白色結(jié)晶就是土壤無機(jī)鹽。

細(xì)胞吸水和失水的原理以及土壤中含有無機(jī)鹽的知識是很抽象的，處于課堂邊緣境地的學(xué)生更難以理解和接受這樣的抽象知識，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的改變和動手觀察，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以確保所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.積極組織課堂“邊緣人”開展各種生物實(shí)踐活動

近幾年，結(jié)合校本課程，利用課余及節(jié)假日時(shí)間，我們組織各班“邊緣學(xué)生”開展學(xué)校草坪養(yǎng)護(hù)、盆栽繁殖及養(yǎng)護(hù)、食用菌栽培、發(fā)酵食品制作等生物實(shí)踐活動，通過系列活動，這些學(xué)生各方面都得到良好發(fā)展。例如，擴(kuò)大了他們的知識面，讓他們初步學(xué)到科學(xué)試驗(yàn)的方法，如細(xì)致的觀察、詳細(xì)的記錄、對照組的設(shè)置，培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力、獨(dú)立工作和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們遵守紀(jì)律、愛集體、愛科學(xué)、愛護(hù)公物、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)以及工作責(zé)任感。

課堂“邊緣人”是每個(gè)教師都會遇到的共性問題，要有效轉(zhuǎn)化他們需要不同學(xué)科的教師從自身學(xué)科角度出發(fā)去思考和不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，也需要教師用自身的魅力感化他們，從生活、心理、學(xué)習(xí)方法等方面對他們進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，當(dāng)然更需要日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)行為規(guī)范等制度規(guī)則的制約和他們的自我反思及批判，只要全體教師共同努力，那么轉(zhuǎn)化課堂“邊緣人”的成效就會更顯著。

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)中學(xué)）