基于九年一貫制學(xué)校中小銜接新常態(tài)的思考與實(shí)踐

【摘 要】九年一貫制學(xué)校中的中小銜接問題值得學(xué)校管理者重視。文章以南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校的做法為例，從“文化先行”“課程創(chuàng)新”“教學(xué)融通”“評(píng)價(jià)一體”四個(gè)方面，闡述了自己的思考。

【關(guān)鍵詞】九年一貫制學(xué)校 中小銜接 新常態(tài)

2013年9月，隨著南京市河西新城區(qū)的發(fā)展，學(xué)校布局調(diào)整，教育資源整合，促使原來地處城郊結(jié)合部的三所相對(duì)薄弱的學(xué)?！p閘中學(xué)、沙洲中學(xué)和雙閘小學(xué)整合為蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這是河西新城區(qū)第一所九年一貫制公辦學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有初中學(xué)生700多名、小學(xué)生800多名，其中，外來務(wù)工子女占80%。

三校整合后，九年一貫制，中小一體化，家長(zhǎng)無(wú)擇校之困，教育少脫節(jié)之憂。探索實(shí)踐中，我們努力找準(zhǔn)從小學(xué)到初中階段教育的“銜接區(qū)”，既“瞻前”，又“顧后”，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，從而實(shí)現(xiàn)他們的可持續(xù)生長(zhǎng)。

一、文化先行，聚合“九年一貫”的學(xué)校內(nèi)核

當(dāng)前背景下新生的九年一貫制學(xué)校絕大部分是資源重組、學(xué)校整合的產(chǎn)物，舊的學(xué)校文化已被打破，新的學(xué)校文化尚未建立。眼前的圍墻沒了，心中的壁壘依舊，你、我、他的痕跡十分明顯，在同一個(gè)校園內(nèi)，依然能一眼就看出誰(shuí)是誰(shuí)。因此，重塑“九年一貫”的學(xué)校文化是首要之事。

我們通過梳理發(fā)現(xiàn)，原雙閘中學(xué)的辦學(xué)理念是“感受寧?kù)o而豐富的教育人生”，原沙洲中學(xué)的辦學(xué)理念是“融合教育”，原雙閘小學(xué)的辦學(xué)理念是“幸福教育”，而三所學(xué)校所在的區(qū)域——建鄴區(qū)的教育追求則是“群眾滿意，教師幸福，學(xué)生快樂”，三所學(xué)校的辦學(xué)理念，和著新區(qū)教育的追求，有著驚人相似的基因。我們經(jīng)過反復(fù)提煉，概括出其中的核心因子是“故事”與“溫度”，因而明確提出了“做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)?！钡暮诵霓k學(xué)理念。我們的校訓(xùn)是“無(wú)痕、有品、致信”，我們的教育目標(biāo)是“教師如蓮，學(xué)生如花”“較好的質(zhì)量，鮮明的特色，優(yōu)秀的隊(duì)伍，讓教師幸福而有品質(zhì)地工作，讓學(xué)生快樂而有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為師生最為向往的地方”，我們的使命是“五年內(nèi)把學(xué)校建成南京市青奧校園（現(xiàn)代化示范學(xué)校）、書香校園、數(shù)字校園和園林校園，創(chuàng)造適切學(xué)生發(fā)展的教育，把學(xué)校建設(shè)成為較好質(zhì)量、獨(dú)具特色、人文現(xiàn)代、令人向往的老百姓家門口的好學(xué)?！?。

為了盡快推倒原有三所學(xué)校之間看不見的“柏林墻”，我們重組了年級(jí)管理小組，重心下移，指揮靠前；借助區(qū)教研室的力量，大力開展學(xué)科教研活動(dòng)和賽課活動(dòng)，打破教師之間的教研壁壘；發(fā)揮工會(huì)的力量，在活動(dòng)中擦除“你、我、他”的痕跡；改變行政會(huì)風(fēng)，推行“分享案例”和“桌面文化”，讓大家敞開心扉，讓管理走向透明；借助上級(jí)行政部門的力量，加大投入，改善學(xué)校環(huán)境，重塑教師信心。同時(shí)，我們積極與每一位教師溝通，征求每一位教師的意見，匯聚骨干教師的建議，先求異，再逐步趨同，最終達(dá)成共識(shí)。

二、課程創(chuàng)新，把握中小銜接的“最優(yōu)時(shí)段”

1.面向五、六年級(jí)學(xué)生的“中學(xué)體驗(yàn)課程”。

所謂“中學(xué)體驗(yàn)課程”，是指參照中學(xué)起始年級(jí)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合五、六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，開設(shè)的學(xué)科知識(shí)拓展式校本課程。這類課程通常每學(xué)期3-5個(gè)課時(shí)，以實(shí)驗(yàn)、小講座等形式為主，滲透進(jìn)小學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)中。

我們?cè)O(shè)置這一課程，主要出于對(duì)以下兩方面因素的考慮。一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！绑w驗(yàn)課程”趣味性強(qiáng)，注重學(xué)生的參與性。因此，設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們更多地給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們憧憬中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。二是滲透學(xué)科素養(yǎng)?！绑w驗(yàn)課程”內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別關(guān)注那些初中起始年級(jí)應(yīng)該具備，但小學(xué)階段未作要求的能力或方法。例如《“悅讀”語(yǔ)文》在引導(dǎo)五、六年級(jí)的學(xué)生欣賞美文的同時(shí)，也滲透了對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。

2.面向“準(zhǔn)初中生”的“暑期銜接課程”。

所謂“暑期銜接課程”，是指利用暑假時(shí)間為即將進(jìn)入七年級(jí)的“準(zhǔn)初中生”開設(shè)的相應(yīng)的校本課程。該課程按照時(shí)間先后可以分為兩個(gè)部分。一是八月中旬的軍訓(xùn)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色意識(shí)的過渡與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。二是八月下旬的校本活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，以幫助他們更好地適應(yīng)初中起始年級(jí)的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)融通，探索中小學(xué)的教學(xué)銜接

1.教研銜接，建立五、六、七學(xué)段的備課組活動(dòng)機(jī)制。

小學(xué)高年級(jí)段和初中起始年級(jí)段共同備課，是九年一貫制背景下中小銜接最易行的方式。我們則進(jìn)一步嘗試將五、六、七年級(jí)的備課活動(dòng)整合起來，形成完整的備課組活動(dòng)機(jī)制。一是學(xué)情的交流。不同年級(jí)段的學(xué)生身心發(fā)展水平各不相同，在教學(xué)上則表現(xiàn)為認(rèn)知方式的差異和學(xué)科素養(yǎng)的差別。學(xué)生的這些個(gè)體差異也影響著教學(xué)工作的開展。將五、六、七年級(jí)的備課活動(dòng)整合起來，有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)識(shí)學(xué)段差異，從而有助于分層教學(xué)的開展。二是學(xué)科教學(xué)銜接方案的制定。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)課標(biāo)、教材，找尋兩者之間的差異，確定相同點(diǎn)（中小學(xué)皆作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容）、盲點(diǎn)（小學(xué)不教但起始年級(jí)必須了解的內(nèi)容）、弱點(diǎn)（小學(xué)略講但中學(xué)必須了解的內(nèi)容），共同協(xié)商小學(xué)階段補(bǔ)充教學(xué)和中學(xué)階段補(bǔ)償教學(xué)的內(nèi)容。三是月度聽評(píng)課。這有助于中、小學(xué)部彼此了解教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教法銜接，協(xié)調(diào)“課堂探究”與“當(dāng)堂練習(xí)”的比重。

中學(xué)課堂容量相對(duì)較大，探究活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)，課堂上練習(xí)、講解、訂正的時(shí)間少，課后作業(yè)相對(duì)較多，這都讓初中起始年級(jí)的學(xué)生不太適應(yīng)。為此，五、六、七年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)更多地采取小組合作的方式，將探究活動(dòng)與課堂練習(xí)結(jié)合起來。在小組學(xué)習(xí)中，人人有任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生要及時(shí)幫助組內(nèi)的學(xué)困生解決遇到的問題，而較難完成的問題則需請(qǐng)教師幫助解決。

小學(xué)課堂以其互動(dòng)方式多樣、內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富吸引著學(xué)生，特別是認(rèn)知方式的直觀降低了學(xué)習(xí)的難度。因此，在初中起始年級(jí)的課堂設(shè)計(jì)上，教師也可以模仿小學(xué)的課堂呈現(xiàn)方式，將教學(xué)重心放在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，多開展合作學(xué)習(xí)和綜合性實(shí)踐活動(dòng)，用生動(dòng)活潑的“做中學(xué)”代替單純的識(shí)記性學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)法銜接，推進(jìn)從“接受引導(dǎo)”向“自主學(xué)習(xí)”的過渡。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多地強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)作用的發(fā)揮，這與中學(xué)階段主張的自主探究式的學(xué)習(xí)存在著一定差異。因此，我校倡導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)段和初中起始年級(jí)的教師均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試“問題—假設(shè)—探究—總結(jié)—驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)模式，即小學(xué)高年級(jí)段的所有學(xué)生均能夠圍繞問題或?qū)W習(xí)主題，在教師的引導(dǎo)下開展探究學(xué)習(xí)，并能用自己的話說出學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的疑問或收獲；小學(xué)高年級(jí)段的部分學(xué)生和初中階段的多數(shù)學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下提出自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，并通過小組合作學(xué)習(xí)加以驗(yàn)證；小學(xué)高年級(jí)段的少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生和初中階段的部分學(xué)生能在一定的提示下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一段時(shí)間后，多數(shù)學(xué)生都能有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.師資銜接，探索五、六、七學(xué)段教師崗位的聯(lián)動(dòng)。

為了讓教師更好地了解不同年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我校正嘗試在打通備課組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)崗位的聯(lián)動(dòng)：五、六、七年級(jí)教學(xué)崗位循環(huán)，骨干教師跨年段、跨學(xué)段引領(lǐng)，中、小學(xué)部教師長(zhǎng)期教學(xué)互訪等。

目前，我們已選擇英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科為試點(diǎn)，將初中骨干教師“下派”到小學(xué)部，擔(dān)任相應(yīng)的教學(xué)工作，參與日常的教學(xué)、教研活動(dòng)，引領(lǐng)小學(xué)教師進(jìn)行銜接活動(dòng)；同時(shí)也邀請(qǐng)小學(xué)骨干教師到中學(xué)部開設(shè)研討課，感受中學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，為銜接活動(dòng)提出建議。

四、評(píng)價(jià)一體，建立中小學(xué)“學(xué)分制”評(píng)價(jià)體系

目前，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中普遍缺失“扶上馬，送一程”的銜接。如果九年一貫制學(xué)校不能建立一體化的教育評(píng)價(jià)體系，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教育目標(biāo)的分解與落實(shí)，依然是“雞犬之聲相聞，老死不相往來”。

在九年一貫的背景下，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)中小學(xué)各自培養(yǎng)目標(biāo)的差異，又要兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上的銜接。為此，我校正嘗試建立一套適用于中小學(xué)的學(xué)分制評(píng)價(jià)體系，以探索中小學(xué)培養(yǎng)總目標(biāo)的“一貫性”。

1.設(shè)立學(xué)分制。

學(xué)分制評(píng)價(jià)基于學(xué)生的真實(shí)生活，摒棄“一俊遮百丑”的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)，著力構(gòu)建以基礎(chǔ)學(xué)分、績(jī)點(diǎn)學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分為內(nèi)容的學(xué)分制評(píng)價(jià)框架，從重一元走向重多元，從重結(jié)果走向重過程，從重共性走向重個(gè)性，從重學(xué)段走向重一體?？臻g上，從校內(nèi)走向校外，將校外表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)；時(shí)間上，從分學(xué)段到一體化；評(píng)價(jià)主體從一人走向多人，形成評(píng)價(jià)共同體。

2.實(shí)踐學(xué)分制。

從小學(xué)一年級(jí)開始，我們就為每一位學(xué)生設(shè)立成長(zhǎng)檔案，全面衡量學(xué)生九年的發(fā)展，暑期的綜合實(shí)踐學(xué)分也會(huì)帶入中學(xué)。九年一貫的學(xué)分制評(píng)價(jià)，一方面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們的教育中多了“人”的元素；另一方面也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，九年“直升”的便利和優(yōu)勢(shì)充分顯現(xiàn)了出來，學(xué)生發(fā)展的軌跡清晰可見。同時(shí)，這也帶動(dòng)了學(xué)科課程的建設(shè)。

九年一貫制學(xué)校的中小銜接是新的教育背景下的新探索，在做好銜接新常態(tài)的實(shí)踐中，我們也要注意處理好一個(gè)重要問題，即管理上的條塊問題。大凡九年一貫制學(xué)校，在管理模式上要么以塊為主，要么以條為主。以塊為主的管理模式雖然強(qiáng)化了對(duì)中、小學(xué)部的管理，但會(huì)形成新的“溝渠”，讓中小學(xué)教育教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)互通和銜接。而以條為主的管理模式盡管強(qiáng)化了九年一貫，卻容易模糊中小學(xué)尤其是小學(xué)自身的特點(diǎn)。相對(duì)而言，較好的管理模式應(yīng)該是條塊結(jié)合，以塊為主，保持中小學(xué)教育教學(xué)的獨(dú)立性，而在行政后勤、課程實(shí)驗(yàn)以及德育一體化等方面，則應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)資源共享、有機(jī)銜接。我們要通過清晰的管理明確哪些該分、哪些該合，切忌簡(jiǎn)單化的一統(tǒng)。我們希望通過探索和實(shí)踐，為九年一貫制學(xué)校中小銜接的新常態(tài)提供一個(gè)可供借鑒的樣本。

（作者單位：江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）