精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 引領(lǐng)學(xué)生快樂探究

一堂優(yōu)秀的思品課應(yīng)當(dāng)思考的是如何將知識(shí)內(nèi)化為能力、外化為行動(dòng)。劉嵐老師在執(zhí)教《做個(gè)成熟的消費(fèi)者》這節(jié)課時(shí)努力去做了。她通過精心創(chuàng)設(shè)各種行之有效的教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能使學(xué)生真正進(jìn)入“身臨其境”“體驗(yàn)而曉理”“感受而動(dòng)情”的境界，從而達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.移情入境，引導(dǎo)民主氛圍

師生互動(dòng)是基于一定的情境基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為。如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識(shí)，他們的思維火花就難于迸發(fā)出來。因此，民主平等的師生關(guān)系是營造教學(xué)交互氛圍的前提。

本節(jié)課上，劉老師有“課前消費(fèi)小調(diào)查”環(huán)節(jié)、有模擬消費(fèi)活動(dòng)環(huán)節(jié)、有現(xiàn)場(chǎng)采訪環(huán)節(jié)、有配樂教師精彩總結(jié)環(huán)節(jié)等，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，反過來又有助于良好師生關(guān)系的形成。

2.移事入境，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前按自己的方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而積極主動(dòng)地參與探索學(xué)習(xí)的全過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。

劉老師在課前開展“消費(fèi)小調(diào)查”，把通過調(diào)查得來的本班學(xué)生真實(shí)的消費(fèi)情況、消費(fèi)趨向用餅狀圖描述出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析最想買該類商品的原因、最不滿意的一次消費(fèi)的原因。同時(shí)，劉老師還通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查讓學(xué)生思考：你有過獨(dú)自購物的經(jīng)歷嗎？在你獨(dú)自購物的過程中，成功地還過價(jià)嗎？如果你家要購買大宗物品，你會(huì)給父母提建議嗎？通過現(xiàn)實(shí)生活的具體案例，讓學(xué)生自己來判斷、分析、思考和矯正消費(fèi)中的問題。

這些課堂環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)足以體現(xiàn)劉老師把學(xué)生看成一個(gè)活生生的人，通過不斷生成，努力將他們潛在的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。課上，老師又引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀、分析教材，查閱資料，并進(jìn)行相互討論、交流、爭(zhēng)論，從而達(dá)成一致意見，最終實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。

3.移物入境，引導(dǎo)學(xué)生探究

教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的真實(shí)場(chǎng)景會(huì)起到關(guān)鍵性作用。因?yàn)樗軉酒鹎笾d趣，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)欲望，喚醒、鼓舞學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，使他們具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中，從而獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。

劉老師在課堂上通過“模擬消費(fèi)活動(dòng)”，讓學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)的八瓶飲料中進(jìn)行模擬選購，并現(xiàn)場(chǎng)采訪：你為什么會(huì)購買這一瓶飲料呢？你對(duì)有的同學(xué)拿飲料當(dāng)水喝怎么看？你知道如何選擇飲品嗎？那么，這些信息在哪里可以找到、在商品的包裝上你還看到什么信息、哪些圖標(biāo)你在商品上見過？等等。通過材料和情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開了真情實(shí)景的探究。

4.移法入境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

課堂上，怎么提供材料給學(xué)生、教師提供了材料給學(xué)生后應(yīng)該做些什么等，都可充分體現(xiàn)出教師是否是真正引導(dǎo)航向的人，是否真的讓學(xué)生自己去思考、探究規(guī)律、尋找解決問題的方法。

本節(jié)課上，我們欣慰地看到：當(dāng)教師把問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師不作示范，不提建議，不告訴這或告訴那，也不總是在某個(gè)學(xué)生旁邊轉(zhuǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生去尋求某種特定的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生沒有立即回答出來時(shí)，教師總是耐心地等待；當(dāng)學(xué)生得出正確答案時(shí)，教師總是詢問學(xué)生是如何分析出這一答案的。可以看出教師在課堂上是引導(dǎo)孩子“真正”在發(fā)現(xiàn)問題。

總之，在本節(jié)課上，劉老師通過多渠道地開發(fā)和利用教學(xué)資源，為學(xué)生提供了廣泛的、有教育價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)所需的材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探索解決問題的方法，幫助他們親歷發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生們?cè)谪S富、有趣的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)快樂。

（作者為江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院政治教研員，江蘇省中學(xué)政治特級(jí)教師）