信息反饋理論在語文教學中的運用

控制論中最核心的部分是信息反饋調節(jié)，幾乎所有的控制過程都強調通過不斷地反饋和調節(jié)來實現(xiàn)減少甚至消除誤差的目標。課堂教學同樣是一個信息系統(tǒng)，包括信息的輸出、吸收、反饋、加工、評價等幾個方面。這時，信息反饋就起著非常重要的作用。通過信息反饋，教師可以獲知信息輸出的質與量，學生掌握信息的多與少、加工信息的快與慢等。

一、教師將自己掌握的信息反饋給學生

1.教師要明確將自己掌握的哪些信息反饋給學生。

以《哈姆雷特》這篇課文的教學為例。教師通過閱讀教材、參考相關資料不難明確，作者莎士比亞的生平、《哈姆雷特》的創(chuàng)作緣由等，都可以讓學生在課前通過自主預習獲得，而讓學生體會曲折的故事情節(jié)以及主人公內心的矛盾沖突才是教學重難點。對此，教師的頭腦中必須十分明確。

2.向學生反饋信息。

在這個環(huán)節(jié)中，教師應當結合自己的閱讀體會，向學生提出相應的問題，引發(fā)他們思考。

例如，閱讀了哈姆雷特見到父親亡魂后的獨白后，教師可以提問學生“哈姆雷特此時最強烈的感受是什么？你是怎樣理解‘這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責任?！@句話的？”；閱讀了哈姆雷特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責母親的片斷后，可以提問“哈姆雷特為什么殺波洛涅斯？哈姆雷特對母親是什么感情？”；閱讀了比劍這一部分后，可以提問“從哈姆雷特接受比劍，你可以看出他存在什么樣的性格弱點？他最終選擇與對手同歸于盡，這一結局能否避免？”……這些問題看似開放，實則是讓學生向戲劇的主題靠近。通過這樣的信息反饋，教師就能夠引導學生逐漸體會人物內心的矛盾沖突，從而突破教學重難點。

二、教師獲取學生的反饋信息并進行優(yōu)化調節(jié)

上一步中，教師讓學生說出對相關問題的思考，其實就是在獲取學生的反饋信息。如果發(fā)現(xiàn)學生一臉茫然，就要考慮他們是否認真進行了預習或是自己提出的問題是否要求太高；如果發(fā)現(xiàn)學生無精打采、敷衍提問，則要思考是不是自己的教學方式缺乏吸引力等。

而在結束教學時，教師可以做以下兩件事：一是讓學生試著寫寫從《哈姆雷特》中學到的對自己今后的學習、生活有所啟發(fā)的內容，二是請學生就這節(jié)課的教學提出意見和建議。做第一件事的目的是了解學生的學習是否達到了自己預先設定的教學目標，做第二件事的目的則是了解學生是否能夠適應教師的教學方式、表達方式等。

通過上述方式，教師就能知曉這節(jié)課自己是否做了無用功，并根據(jù)學生的反饋，及時優(yōu)化調整教學行為。

當然，對于學生反饋的一些無用信息，教師要堅決摒棄，因為，課堂教學有一定的目標指向，是為了解決一定的問題，使學生獲得必要的語文知識，在這一點上，教師不能被學生牽著鼻子走。

綜上所述，在語文教學中進行必要的信息反饋是十分有效的教學策略，需要我們廣大語文教師予以重視。

（作者單位：江蘇省南京市伯樂中學）