小班化語文教學(xué)讓“三觀”意識更凸顯

讀了江蘇省中學(xué)語文特級教師崔國明的文章《語文教學(xué)，慢一點如何》之后，筆者禁不住要呼吁：“城鄉(xiāng)接合部初中小班語文教學(xué)，慢一點如何！”慢一點，讓我們的小班學(xué)生得以發(fā)展；慢一點，讓我們的小班優(yōu)勢得以發(fā)揮；慢一點，讓我們的語文教學(xué)“三觀”得以彰顯。

“三觀”即目標(biāo)觀、學(xué)生觀、文本觀?！叭^”是語文教學(xué)的基本準(zhǔn)則，是素質(zhì)教育的根本要求，也是語文教師教學(xué)的準(zhǔn)繩。相對于大班，在小班教學(xué)中落實“三觀”，教師會游刃有余，因為小班具有“生少交流頻”的優(yōu)勢。城鄉(xiāng)接合部初中由于生源減少形成的被動小班，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣和方法參差不齊。改變被動狀態(tài)，需要突出學(xué)生的主體地位，同時更要樹立“三觀”意識。以下是筆者對于語文教學(xué)中凸顯“三觀”意識的一些看法與思考。

一、樹立適宜的目標(biāo)觀，讓教學(xué)的方向更明確

小班化語文教學(xué)最大的優(yōu)勢是班小人少、交流頻、生生可參與、人人可發(fā)言。教師依據(jù)小班教學(xué)的優(yōu)勢，可將三維目標(biāo)落到實處——帶領(lǐng)學(xué)生讀寫，逐一展示，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生知識的吸收與能力的提升；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，適時設(shè)疑激趣，促進(jìn)課程資源的生成與延伸，使得過程與方法更加精細(xì)；通過文本教學(xué)，以課文為例，滲透情感教育，促使學(xué)生正確的人生觀與價值觀的形成；等等。綜上所述，小班教學(xué)中學(xué)生的主體性得到充分凸顯，學(xué)生的課堂行為受到充分關(guān)注。小班語文課堂促成了目標(biāo)達(dá)成與趣味生成的有機(jī)融合。

小班語文教學(xué)要在備課上下功夫，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)明預(yù)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)《記承天寺夜游》一文，課題組將導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：1.朗讀課文，讀準(zhǔn)文中生字生詞。2.查找相關(guān)資料，了解蘇軾及作品，了解本文的背景資料。3.根據(jù)書中注釋以及利用工具書翻譯文章，整體把握文意。課堂上，課題組根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及教學(xué)重難點，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：1.劃出文中描寫景物的語句，領(lǐng)悟作者簡潔精妙的借景抒情方法。2.在朗讀中，把握文意，體味文章的思想感情。3.感受作者熱愛生活、追求美好事物的情懷，學(xué)習(xí)作者面對逆境豁達(dá)、樂觀、從容的胸懷。課后，為了達(dá)到鞏固與提升的目的，課題組設(shè)置的目標(biāo)為：1.背誦并默寫課文，掌握常用文言詞語，理解課文大意。2.學(xué)習(xí)蘇軾在逆境中為人處世的態(tài)度，感受生活，樂觀做人。3.撰寫一篇以景寄情的記敘文。

課前、課中、課后3個不同階段，課題組設(shè)置了3個不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既避免了目標(biāo)的重復(fù)，又體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計由淺入深、由易到難的漸進(jìn)原則；既促進(jìn)了目標(biāo)的有機(jī)融合，又緊密結(jié)合了學(xué)生的實際情況。這種接地氣的目標(biāo)設(shè)置，自然會落地生根，開花結(jié)果。

分層教學(xué)是小班教學(xué)的重要教學(xué)策略，也是三維目標(biāo)落實的方法途徑。課題組將班級學(xué)生分為5個學(xué)習(xí)小組，并為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)計ABC三個等級目標(biāo)，分別為發(fā)展目標(biāo)、中層目標(biāo)、基本目標(biāo)。這3個層級分別對應(yīng)小組中不同層級的學(xué)生。例如在教學(xué)《馬說》這篇課文時，根據(jù)學(xué)生特點制定如下教學(xué)目標(biāo)：1.讀通讀懂課文，掌握重要實詞、虛詞的意思和用法。2.理解和把握課文中出現(xiàn)的名句。3.了解作者對封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。4.了解托物寓意、以事喻理的議論方法。這樣的目標(biāo)有一定的梯度，由淺到深，由易到難。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要求C組學(xué)生能完成1、2目標(biāo)，B組學(xué)生完成1、2、3目標(biāo)，A組學(xué)生則完成1、2、3、4目標(biāo)。這種層級目標(biāo)適合學(xué)生基礎(chǔ)，便于因材施教，進(jìn)而達(dá)到“補(bǔ)差培優(yōu)”的教學(xué)目的。

二、樹立正確的學(xué)生觀，讓教學(xué)的主體更凸顯

1.座位編排，體現(xiàn)合作的主體。

學(xué)生的主體性首先體現(xiàn)在座位上。我們把學(xué)生分成5個小組，每組5-6人，然后將學(xué)習(xí)小組的座位擺成“U”形或“凸”字形。每小組選出一名行政小組長、一名學(xué)習(xí)小組長。行政小組長負(fù)責(zé)小組紀(jì)律、衛(wèi)生、掃除等工作，學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分解、組織發(fā)言、小組評價、班級匯報等工作。學(xué)習(xí)小組座位編排利于學(xué)生探究合作，從空間上給學(xué)生提供了展示的保障。

2.課堂展示，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體。

小班語文教學(xué)要求教師退居后臺，學(xué)生走向前臺。課堂上，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，分別上黑板展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。（每個班級在教室兩側(cè)各掛兩塊黑板，加上后黑板，共計五塊黑板，每塊黑板上寫有小組組標(biāo)、奮斗標(biāo)語、成員名單、評分記錄等）由小組中另一名學(xué)生檢測展示內(nèi)容，并進(jìn)行提問和講解，最后教師點評并精講學(xué)生感到疑惑的內(nèi)容。這種將學(xué)生推向前臺的講解方式，給予了學(xué)生更多的展示機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生自我求知的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

三、樹立合理的文本觀，讓教學(xué)效果更顯著

合理的文本觀是教師文本意識的體現(xiàn)。所謂文本意識，就是課堂中師生要以文本為例子認(rèn)真研讀和探究，回歸語文的本真。小班文本解讀重在小組合作。教學(xué)中，通過多種文本解讀方法，取得了顯著的效果。

1.牽“牛鼻子”，找到文本解讀的突破口。

關(guān)鍵詞句被稱為文章的眼睛，抓住了關(guān)鍵詞句就牽住了文章的“牛鼻子”。如此一來，就會收獲牽一發(fā)而動全身、投一石而激起千層浪的教學(xué)效果。

例如在教《白楊禮贊》一文時，教師讓學(xué)生找出一個關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇，學(xué)生立即找出“不平凡”一詞。教師接著讓每個學(xué)習(xí)小組在文章中劃出“不平凡”的句子，并概括這些句子與主旨的關(guān)系。在小組分工協(xié)作之下，學(xué)生的提煉立馬聚焦于以下幾個方面：（1）生長環(huán)境不平凡：黃綠錯綜的黃土高原。（2）外部形態(tài)不平凡：筆直的干，筆直的枝，所有的丫枝一律向上，寬大的葉子也是片片向上，皮光滑而有銀色的暈圈。（3）內(nèi)在氣質(zhì)不平凡：倔強(qiáng)挺立、努力向上、不折不撓。這種通過關(guān)鍵字詞打通文本閱讀道路的方法，就是牽“牛鼻子”教學(xué)法。

2.抓住網(wǎng)口，提挈文本解讀的綱領(lǐng)。

抓住網(wǎng)口，一網(wǎng)打盡池中魚。文本解讀的網(wǎng)就是拎起文章的課堂提問。初中小班語文教學(xué)中的課堂提問，不是“教師問學(xué)生答”的填鴨式教學(xué)法，而是“學(xué)生問學(xué)生答”的自主學(xué)習(xí)法。問題問得是否準(zhǔn)確精當(dāng)，關(guān)鍵在于主問題的設(shè)置。因而，課題組常常從四個方面引導(dǎo)學(xué)生提問題：1.提問要緊扣文章主旨。2.要注意提問的難度、梯度及層次。3.提問要多角度，具有個性化見解。4.提問要突出課文的重點、難點。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生提出的問題就會慢慢走向正軌。

例如，教學(xué)《散步》一文時，經(jīng)過5個小組的探討，形成了4個扣住文本的問題：1.你通過文題“散步”，會想到什么問題？2.悠閑的散步中出現(xiàn)了一個小插曲，這一家人是怎么處理的？從這個細(xì)節(jié)中我們看到一個什么家庭？3.從______句（段）中，我讀出（或讀到、讀懂）______（景、人、情）。4.在你的家里，誰的擔(dān)子最重？為什么？你該怎么做？

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！庇?xùn)練學(xué)生提問，其實就在于調(diào)動學(xué)生閱讀課文，鼓勵學(xué)生查找資料，促使小組合作探究，激勵小組合作競爭。這些問題的設(shè)計，需要教師點撥，甚至是逐個幫扶，而小班人少的優(yōu)勢，為凸顯文本教學(xué)提供了良機(jī)。

（作者為江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級中學(xué)校長）