在活動中體驗(yàn)在互動中建構(gòu)

“交流互動”教學(xué)模式作為師生之間進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)、觀念交流的有效學(xué)習(xí)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮著積極的作用?，F(xiàn)以“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)為例，加以說明。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例1 釘板上坐人

師：今天老師拿了張有點(diǎn)特別的凳子，想不想上來坐坐？

生：不敢。

師：老師敢，（示范坐下）現(xiàn)在有無同學(xué)上來試試。

一學(xué)生上來小心翼翼地坐下。

師：感覺怎樣？

生：看上去很恐怖，坐上去還行。

師：若凳面只有三個釘，還敢嗎？（環(huán)視四周，無聲）老師也不敢了。

師：這個實(shí)驗(yàn)太危險了，我們找個替代品，（拿出氣球）我們用氣球代替人來做這個實(shí)驗(yàn)。

師：氣球會被扎破嗎？（2個不同釘床，一個很多釘子，另一個三個釘子）

演示1：把氣球輕輕地放在有很多釘子的釘床上。

結(jié)果：氣球不破。

師：我們進(jìn)一步考驗(yàn)它，提高難度，加塊磚。

演示2：把氣球輕輕地放在有多個釘子的釘床上，再放上磚頭。

結(jié)果氣球還是不破。

師：這個氣球好像是金剛不壞之身。

演示3：把氣球輕輕地放在只有三個釘子的釘床上。

結(jié)果氣球破了。

師：這只氣球原來是只普通的氣球??！

師：為什么第一次實(shí)驗(yàn)氣球是金剛不壞之身，第二次實(shí)驗(yàn)氣球又是不堪一擊呢？這其中的奧秘就是本節(jié)課所要研究的。

設(shè)計意圖：新穎有趣的情境創(chuàng)設(shè)，出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，造成學(xué)生已有知識與現(xiàn)實(shí)情境的矛盾，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)平臺，誘發(fā)學(xué)生的思維碰撞

案例2 兩個體驗(yàn)

體驗(yàn)1 壓氣球：一只手平壓氣球，另一只手的食指頂住氣球。

思考：1.你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

2.怎樣可以讓現(xiàn)象更明顯？

生：在用力的位置，氣球凹陷進(jìn)去。

師：壓力的作用效果可以用氣球凹陷程度來表示。

生：用的力越大，凹陷程度越明顯。

生：氣球兩側(cè)的凹陷程度是不一樣的，用食指頂住氣球的那側(cè)的凹陷程度明顯。

……

體驗(yàn)2 頂鉛筆：鉛筆一端削尖，左右手的食指分別壓住鉛筆的兩端。

思考：1.兩個手指的感覺有什么不同？

2.改變力的大小，多體驗(yàn)幾次，感覺又如何？

生：頂住筆尖那側(cè)的食指痛，形變明顯，用的力越大，手指形變越明顯。

請同學(xué)體驗(yàn)后，回答體驗(yàn)感受，并作出合理猜想。

設(shè)計意圖：在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)前，教師首先設(shè)計了“壓氣球”和“頂鉛筆”兩個體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知壓力的作用效果可能和哪些因素有關(guān)，為后面的探究活動打下基礎(chǔ)，這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、交流互動，探究概念的生成過程

案例3 探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)（片斷）

活動：探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

師：如何探究壓力的作用效果與壓力大小、受力面積的關(guān)系？

教師給出器材。

師：同學(xué)們帶著三個問題進(jìn)行討論。

思考：1.怎樣顯示壓力的作用效果？

2.如何改變壓力大?。ɑ蚴芰γ娣e）？

3.在改變壓力大小時，受力面積能改變嗎？反之呢？

師生交流。

生：我們組用沙坑、小桌、砝碼，把小桌放在沙坑上，通過沙坑的凹陷程度來顯示壓力的作用效果。

生：我們組用海綿、木板、砝碼，把木板放在海綿上，上面再放不同的砝碼，通過海綿的凹陷程度來顯示壓力的作用效果。

生：用海綿、木板做不行，它的凹陷程度不明顯。

師生交流，覺得用這個方法現(xiàn)象不夠明顯。

生：用海綿、砝碼，可探究壓力的作用效果和受力面積的關(guān)系，把大、小砝碼分別放在海綿上，大砝碼凹陷程度明顯，得出壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

師生交流，對這個方案進(jìn)行評估。

生：這個探究實(shí)驗(yàn)沒有保持受力面積不變。

師：能否進(jìn)行改進(jìn)？

生：我們用沙坑、砝碼（大、小兩個），把砝碼疊放起來，就可探究壓力的作用效果和壓力、受力面積的關(guān)系。

學(xué)生展示小組的設(shè)計方案，講解實(shí)驗(yàn)步驟，探究方法，如何控制變量，控制了哪個變量，通過什么現(xiàn)象來反映壓力的作用效果。

設(shè)計意圖：壓力的作用效果與壓力的大小、受力面積的大小有關(guān)，三者的關(guān)系怎樣通過實(shí)驗(yàn)來確定呢？把這個問題交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、設(shè)計，使得學(xué)生能“自主構(gòu)建”知識體系。在互動中捕捉課堂動態(tài)生成資源，借助生成資源形成生長的課堂。

四、學(xué)以致用，解決生活中的物理現(xiàn)象

案例4 站在生雞蛋上，雞蛋完好的秘密

師：在電視節(jié)目里，我們看到踩雞蛋的魔術(shù)，人踩在雞蛋上，而雞蛋不碎，知道原因嗎？

生：這是氣功吧！

生：這個雞蛋是特制的……

師：我們今天來揭開這其中的奧秘，有哪個同學(xué)上來嘗試一下。

師生交流，想辦法使得人踩在雞蛋上雞蛋不碎。

生：用底軟一點(diǎn)的鞋子，地面也要軟一點(diǎn)。

生：人輕些。

師：老師拿出一塊薄的泡沫塑料板，請同學(xué)上來試試。

實(shí)驗(yàn)失敗了，分析原因。

生：可能是人不夠輕，泡沫塑料板太硬……

嘗試用厚的泡沫塑料板。

實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生踩在雞蛋上。

師：這位同學(xué)有氣功嗎？

學(xué)生大笑。

師：能分析雞蛋不碎的原因嗎？

師生交流互動，找到原因：壓力沒變，增大了受力面積，就減小了壓強(qiáng)。

設(shè)計意圖：物理知識源于生活，也應(yīng)回到生活中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光去觀察生活，用物理的觀點(diǎn)和方法去解決生活中的實(shí)際問題。上述的案例通過所學(xué)的知識解釋“踩雞蛋不碎”現(xiàn)象，也是師生互動、設(shè)計實(shí)驗(yàn)的過程。

（作者單位：江蘇省無錫市清名橋中學(xué)）