本色閱讀教學(xué)不能忽略什么

【摘 要】“本色閱讀”是遵循語(yǔ)文閱讀規(guī)律的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生品味文本的精髓。文章從“生活體驗(yàn)”“自主發(fā)問(wèn)”“平等對(duì)話”“咬文嚼字”四個(gè)方面入手，論述了本色閱讀教學(xué)不能忽略的視角。

【關(guān)鍵詞】本色閱讀 生活體驗(yàn) 自主發(fā)問(wèn) 平等對(duì)話 咬文嚼字

本色閱讀是一種最本真的原生態(tài)的閱讀，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本最貼近的、最真切的、最真實(shí)的閱讀，去發(fā)現(xiàn)文本的精髓。但是，教學(xué)中有不少教師過(guò)分機(jī)械地強(qiáng)調(diào)“本色”，教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生的閱讀動(dòng)力不足，致使文本的原汁美味很難溢出。筆者認(rèn)為，本色閱讀教學(xué)中，教師不能忽略以下四個(gè)方面。

一、不能忽略學(xué)生的生活體驗(yàn)

教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生客觀地閱讀文本，并不能算是真正的閱讀，而且，這樣的課堂必然是沉悶沒(méi)有活力的。如果能讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)閱讀文本，不僅文本活起來(lái)了，而且課堂也活起來(lái)了，這才是真正的本色閱讀。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》一文中描寫(xiě)百草園的段落非常精彩，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生閱讀時(shí)覺(jué)得最有味的地方。但是，不少教師在課堂上費(fèi)盡了口舌，學(xué)生依然提不起精神。有些教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以為這樣就能讀出語(yǔ)文味，就是真閱讀，可是，學(xué)生讀著讀著就厭倦了，只張口卻沒(méi)有聲音。還有的教師把魯迅故居里的百草園圖片做成視頻在課堂上播放，試圖用多媒體激活學(xué)生的閱讀興趣，可學(xué)生總覺(jué)得這些離自己很遙遠(yuǎn)，新奇之后，對(duì)文章還是沒(méi)什么感覺(jué)。

有一位教師的做法卻可以給我們很大的啟示。他在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一段后，首先明確了“百草園是我的樂(lè)園”這一要旨，然后讓學(xué)生研讀第二段，說(shuō)一說(shuō)“如果你是少年魯迅，來(lái)到百草園后，最喜歡這里的什么”，再要求他們找一找“這里面什么地方讓你覺(jué)得快樂(lè)”。學(xué)生找得很用心，很快就有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這里有吃的快樂(lè)。吃何首烏的根，吃覆盆子，吃桑椹……”這時(shí)，立馬有學(xué)生反駁：“沒(méi)有吃桑椹，魯迅只說(shuō)了吃覆盆子。”到底吃沒(méi)吃桑椹呢？學(xué)生一時(shí)爭(zhēng)論起來(lái)。有一位學(xué)生說(shuō)：“肯定吃了，因?yàn)楦鶕?jù)‘色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)’這句話，說(shuō)明只有將桑椹與覆盆子比較著吃，才能感覺(jué)出不同的味道?！苯處熞騽?shì)利導(dǎo)，巧妙一問(wèn)：“你們小時(shí)候有這樣的體會(huì)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花頓時(shí)被點(diǎn)燃了，有的說(shuō)小時(shí)候抓到蟬后用火燒著吃，有的說(shuō)把紅薯放在田野里的茅草上烤著吃……平時(shí)冷清的課堂因?yàn)橛辛松顚?shí)際的介入，變得空前活躍。學(xué)生不是為了品味語(yǔ)言而品味語(yǔ)言，而是在快樂(lè)中，享受閱讀。

二、不能忽略學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

通常，課堂閱讀教學(xué)是教師設(shè)問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生總是在教師提出的各種問(wèn)題中繞來(lái)繞去。這樣的閱讀并不是真正的閱讀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”因此，教師要避免在課堂上不停地發(fā)問(wèn)，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和提問(wèn)機(jī)會(huì)，這樣，閱讀教學(xué)才不會(huì)變成教師的“獨(dú)角戲”。

例如，一位教師教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文后提出問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生所提的問(wèn)題也非常有意義：“作者為什么要重點(diǎn)描寫(xiě)有一天下雨遲到被爸爸打的事？”“畢業(yè)典禮上，‘我’為什么會(huì)回憶起那么多往事？”“‘爸爸的花兒落了’有何含義？”……這些問(wèn)題涉及文本的各個(gè)方面，學(xué)生在自主提問(wèn)、自我解答中，感受到了成功的喜悅。后來(lái)，這位教師把學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，發(fā)現(xiàn)這基本也是他準(zhǔn)備提出的問(wèn)題。這充分說(shuō)明，我們不能忽略學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，或許可以收到更好的教學(xué)效果。

三、不能忽略師生的平等對(duì)話

平等對(duì)話，是一種不盲從、不自卑的課堂交流。當(dāng)前，不少學(xué)生在長(zhǎng)期不平等的閱讀環(huán)境里，已經(jīng)變得不會(huì)閱讀了，只是做一個(gè)聽(tīng)話的奴隸。語(yǔ)文閱讀課上，他們不斷地回答教師提出的問(wèn)題，在一次又一次地被告知答案不對(duì)后，“莊重”地拿起筆，不停地記錄下所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，一次次、一頁(yè)頁(yè)、一本本，課上得越多，奴性就越強(qiáng)。還有的學(xué)生干脆買(mǎi)幾本參考資料，照著資料回答教師的提問(wèn)，閱讀的時(shí)間越長(zhǎng)，越不會(huì)思考。

真正本色的閱讀應(yīng)當(dāng)是平等對(duì)話式的閱讀，教師與學(xué)生共同面對(duì)文本發(fā)問(wèn)并思考，共同與文本對(duì)話，既不迷信任何人，也不迷信任何資料。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有一則關(guān)于美女蛇的故事，“插入這則故事有何作用”是一個(gè)老問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，各種資料幾乎都是用“增添百草園的神秘色彩，引起讀者的興趣，讓‘我’明白道理”來(lái)回答。筆者在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考和討論，得出的答案是豐富多彩的：“增添文章的文采和趣味”“豐富‘我’的內(nèi)心情感”“前面是寫(xiě)春夏秋的快樂(lè)，這里是寫(xiě)恐懼”“增添文章的波瀾，更能表現(xiàn)‘我’的天真幼稚和好奇”……盡管不是所有的答案都合理、符合邏輯，但正是這樣的平等對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文本有了創(chuàng)造性的、多角度的解讀，而這恰恰契合了本色閱讀的理念。

四、不能忽略咬文嚼字

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文的根本。教師只有在獨(dú)立研讀文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文字的意蘊(yùn)，使學(xué)生真正提高對(duì)語(yǔ)言文字的品味能力，進(jìn)而提升素養(yǎng)，才是真正本色的閱讀。

例如，筆者教學(xué)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，告訴學(xué)生文中的“賴(lài)床被打”片段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求他們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，品味富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。有的學(xué)生說(shuō)“咻咻”一詞富有表現(xiàn)力，因?yàn)檫@說(shuō)明爸爸用力之大，確實(shí)氣極了；有的學(xué)生說(shuō)“抄起”一詞富有表現(xiàn)力，因?yàn)檫@表明速度之快，充分說(shuō)明爸爸確實(shí)生氣了……總之，大部分學(xué)生都讀出了爸爸的氣憤。其實(shí)，這還是對(duì)文本的淺層次閱讀。筆者又給了學(xué)生一定的時(shí)間閱讀思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“左看右看”這個(gè)詞有些奇怪，既然是氣極了，完全可以拳打腳踢，干嗎還要找東西打呢？而且“左看右看”后找到的只是個(gè)雞毛撣子，并不能把孩子打成怎樣。通過(guò)這樣的咬文嚼字，學(xué)生恍然大悟：爸爸很愛(ài)女兒，舍不得打女兒，但又不得不打，于是，只能在矛盾與痛苦中去打她，只能“左看右看”地去找不會(huì)傷著女兒的東西去打她。

綜上所述，本色閱讀教學(xué)并不是簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械死板的，它需要放開(kāi)學(xué)生的手腳，在本真的閱讀狀態(tài)下還原閱讀最真實(shí)的生命。這就要求教師遵循閱讀規(guī)律，讓生活體驗(yàn)介入閱讀，讓質(zhì)疑發(fā)問(wèn)陪伴閱讀，讓平等對(duì)話走進(jìn)閱讀，讓咬文嚼字滲入閱讀，從而讓學(xué)生真正樂(lè)享閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本色閱讀的狀態(tài)及研究”（編號(hào)：D/2013/02/164）階段性成果之一