情在智中生，智在情中求

“運(yùn)動的相對性”是蘇科版物理八年級上冊第五章第四節(jié)的內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對本節(jié)的要求是：知道機(jī)械運(yùn)動，舉例說明機(jī)械運(yùn)動的相對性，與老版本《課程標(biāo)準(zhǔn)（2001版）》相比較，認(rèn)知性目標(biāo)的要求從“理解”降為“了解”水平，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠從物理學(xué)的角度舉例說明運(yùn)動和靜止的相對性，因此必然涉及判斷運(yùn)動和靜止的科學(xué)方法。滕老師對本節(jié)內(nèi)容的處理體現(xiàn)了情智物理的教學(xué)主張，物理教學(xué)過程不僅要關(guān)注學(xué)生智慧的生長，還要關(guān)注學(xué)生對物理科學(xué)之情乃至人類的自然之情經(jīng)由教學(xué)而獲得生成，可以說物理教學(xué)過程是情以智為基、智以情為本、情在智中生、智在情中求的過程?！斑\(yùn)動的相對性”的教學(xué)設(shè)計(jì)深深地打上了情智物理的烙印，是情智物理的課堂理想照進(jìn)課堂現(xiàn)實(shí)，課堂現(xiàn)實(shí)又集中體現(xiàn)情智物理的教學(xué)主張，除此以外，它還具有如下特色：

第一，打破教科書的結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)的邏輯序列。教學(xué)活動是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在深入解讀教科書的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其思維規(guī)律而開展的師生共同面向教學(xué)資源的創(chuàng)造性活動。課程資源在教學(xué)活動過程中具有重要的價值，教科書是重要的課程資源，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前對教科書的解讀顯得非常重要。蘇科版在編排“運(yùn)動的相對性”時創(chuàng)設(shè)小明與小華在火車中判斷火車是否運(yùn)動的情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握判斷一個物體是否運(yùn)動的方法，再利用運(yùn)動員室內(nèi)跑步的頻閃照片鞏固這一方法，進(jìn)而介紹運(yùn)動的相對性。滕老師的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了教科書的這一編排方式，從學(xué)生熟知的“運(yùn)動員是否運(yùn)動”入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷物體是否運(yùn)動的方法，進(jìn)而通過小明與小華在火車中判斷火車是否運(yùn)動的情景，既鞏固判斷物體是否運(yùn)動的方法，又為運(yùn)動的相對性做好鋪墊。這一重構(gòu)的教學(xué)序列是基于對情境創(chuàng)設(shè)的深刻理解，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要符合物理學(xué)科知識的邏輯展開，也體現(xiàn)滕老師貫徹用“教材教”的教學(xué)理念。

第二，挖掘?qū)W生的內(nèi)隱觀念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！斑\(yùn)動的相對性”這節(jié)課的核心概念是參照物，從物理學(xué)科層面來看，要描述物體的運(yùn)動就必須選擇參照物，從物理課程層面來看，判斷物體運(yùn)動的關(guān)鍵在于參照物的選擇。因此，在教學(xué)活動過程中，只有緊緊抓住參照物的概念，才能有效判斷物體是否運(yùn)動。滕老師在處理參照物的概念時，充分認(rèn)識到學(xué)生對物體是否運(yùn)動有天然、樸素、生活化的判斷，在教學(xué)過程中利用學(xué)生這一內(nèi)隱觀念，追問學(xué)生在各種情境中物體是否運(yùn)動與判斷的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)默會性判斷向顯性判斷的轉(zhuǎn)化，既建構(gòu)參照物的概念，又學(xué)會判斷物體是否運(yùn)動的方法，實(shí)現(xiàn)從感性的具體上升為抽象的規(guī)定；利用判斷火車是否運(yùn)動的情景既鞏固了參照物的概念和判斷是否運(yùn)動的方法，又體認(rèn)到參照物的選擇對物體是否運(yùn)動的判斷具有決定性作用，從而形成運(yùn)動具有相對性，實(shí)現(xiàn)從抽象的規(guī)定上升為思維的具體，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（作者為南通大學(xué)理學(xué)院物理系副主任、副教授）