思：物理教學(xué)的核心

一、思考教學(xué)起點(diǎn)，啟動學(xué)生思維

課前播放：奧運(yùn)宣傳片；廣東亞運(yùn)會4x100m接力賽中國男子冠軍鏡頭。（激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生注意力集中到運(yùn)動話題上）

師：請你描述一些常見的物體運(yùn)動的例子。（啟動學(xué)生發(fā)散思維）

生：潮起潮落、日出日落、汽車行駛、水的流動、人登樓梯。

師：很好，同學(xué)們列舉了生活中常見的運(yùn)動事例。（呈現(xiàn)畫面，豐富運(yùn)動現(xiàn)象的實(shí)例）自然界中的一切物體，看得見的，以及眼睛看不出來的微觀粒子到宇宙中的天體，都在不停地運(yùn)動著，世界是運(yùn)動的。（板書）

二、思考教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維

師：（老師在走動）老師的狀態(tài)是運(yùn)動還是靜止？為什么？（一問）

生：運(yùn)動的。相對講臺位置變了。

師：現(xiàn)在同學(xué)們坐在位子上，你是運(yùn)動的還是靜止的？ （二問）

生1：我是靜止的。相對于座位位置沒變。

生2：也可以說我是運(yùn)動的，我在呼吸、血液在流動。（充分暴露學(xué)生的想法，暢所欲言）

生3：可以說我是運(yùn)動的，因?yàn)檎麄€地球都在運(yùn)動，我們就是運(yùn)動的。

師：一切物體都在運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的。呼吸、血液流動，這些運(yùn)動是生理運(yùn)動，生命體的運(yùn)動特質(zhì)。物理上講的是機(jī)械運(yùn)動，是一個物體相對于另一個物體而言。

師：判斷一個物體是運(yùn)動還是靜止，實(shí)際上，我們習(xí)慣選擇另一個物體做參照。這個物體我們給它起一個名字叫參照物。比較研究對象與參照物之間的位置是否改變，不變是靜止，改變則是運(yùn)動。（生成并板書運(yùn)動、靜止、參照物概念）

請同學(xué)分析：書本圖5-38，以地板為參照物，運(yùn)動員是________的，因?yàn)開_______； 墻是________的，因?yàn)開_______。（養(yǎng)成由物說理的習(xí)慣，不要想當(dāng)然）

強(qiáng)調(diào)：一要確定研究對象，二要選擇參照物，三要比較位置是否改變，再得出結(jié)論。

捕捉學(xué)生的說法，物體相對參照物的距離改變稱為機(jī)械運(yùn)動?！拔恢谩蹦芊窀臑椤熬嚯x”呢？教師即興演示，分別站在離講臺距離相等的不同位置，屬靜止還是運(yùn)動？運(yùn)動。可見概念中的“位置”不能說成“距離”。

三、思考教學(xué)難點(diǎn)，打開學(xué)生思路

（圖5-37）小明與小華的說法。小明說：火車根本就沒動；小華說火車終于動起來了。你支持誰的觀點(diǎn)？理由是什么？

生1（小明派）：相對于站臺，火車不動。

生2（小華派）：相對于已開行列車，火車運(yùn)動，各有道理，都是對的。

生3：我也認(rèn)為小明對的。

師：小明的觀點(diǎn)是大家支持的。小華的觀點(diǎn)到底對不對？選擇已開動火車作為參照物，也是可以的，一旦選擇就假定不動，研究的火車相對它來說位置發(fā)生了改變，所以被認(rèn)為是運(yùn)動的，這是相對運(yùn)動。

師：同學(xué)們還有問題嗎？（看到一個學(xué)生的眼神還是茫然）請這位同學(xué)說說。（三問）

生：我覺得火車就是靜止的，怎么又變成是相對運(yùn)動的呢？

師：（創(chuàng)設(shè)坐在行駛的汽車?yán)镉^察車外風(fēng)景的視頻情境，幫助突破難點(diǎn)）你坐在行駛的汽車?yán)铮窜囃獾臉淠臼窃鯓拥?？（四問?/p>

生：向后退的。

師：什么原因？（五問）

……原來向前運(yùn)動的汽車也可以做參照物，樹相對運(yùn)動的汽車位置改變了，就是運(yùn)動的，這就是相對運(yùn)動。（學(xué)生有所感悟）

師：如果你是一位導(dǎo)演，要拍攝孫悟空在崇山峻嶺中騰云駕霧（提供兩個對象的圖片），你怎樣處理？……（六問）

在前面的教學(xué)片斷中，“一問”和“二問”屬于學(xué)生基于認(rèn)知基礎(chǔ)就能回答的問題；“三問”屬于留出時間讓學(xué)生說出此時心理感悟的問題，通過“三問”，教學(xué)活動順利過渡到“相對性”這一重、難點(diǎn)上；通過創(chuàng)設(shè)情境提出“四問”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突；（原來腦海中靜止的物體變運(yùn)動的了）“五問”屬于追問，促進(jìn)學(xué)生深入思考，抓住運(yùn)動“相對性”的本質(zhì)——參照物的選取，學(xué)生通過對“六問”的回答，運(yùn)用運(yùn)動的相對性解決實(shí)際問題。

師生繼續(xù)上面的話題，分析實(shí)例生成結(jié)論：

①同一個物體，選取參照物不同，結(jié)果往往不一樣。機(jī)械運(yùn)動的這種性質(zhì)叫運(yùn)動的相對性。相對運(yùn)動，相對靜止。

②參照物可以任意選擇，可以是地面上靜止的物體，也可以是地面上運(yùn)動的物體。一旦作為參照物就假定不動。

③一般默認(rèn)地面上的物體作為參照物。平時我們說：“我們靜坐在位子上”“汽車開了”“火箭發(fā)射了”，卻沒有把參照物說出來，但是大家都聽得懂，不混淆。那是為什么呢？原來，通常我們默認(rèn)地面為參照物。

④今天講到運(yùn)動靜止的相對性，所選參照物不是默認(rèn)的地面或上面靜止物體，又出現(xiàn)了參照物本身是相對地面是運(yùn)動的，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

⑤不能選研究對象本身作為參照物。

四、思考學(xué)生盲點(diǎn)，生長學(xué)生思緒

1.請同學(xué)說說，你站在商場中自動電梯上是運(yùn)動的還是靜止的？（投影商場自動電梯運(yùn)行場景）

生1：我是運(yùn)動的，理由是相對于商場中的柱子，位置發(fā)生改變。（相對運(yùn)動）

生2：我是靜止的，理由是相對于腳下的電梯板。（相對靜止）

生3：相對于旁邊站著的人，我也是靜止的，與參照物間位置不變。（相對靜止）

師：若我感覺商場中的吊燈是靜止的，以什么做參照物？

生：地面。

師：若我感覺商場中的吊燈是運(yùn)動的，是以什么做參照物？

生：站在運(yùn)動電梯上的人。

進(jìn)一步理解運(yùn)動靜止的相對性。

2.游云西行而謂月之東馳。由課本圖5-39討論，認(rèn)為云朵向西運(yùn)動，是以________為參照物的；認(rèn)為月亮向東運(yùn)動，是以________為參照物的。

3.試請學(xué)生舉例古詩詞中蘊(yùn)含的有關(guān)運(yùn)動相對性的知識。

“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行。”

“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?/p>

五、思考學(xué)習(xí)趣點(diǎn)，激活學(xué)生思想

師：同學(xué)們，今天學(xué)了運(yùn)動的相對性，能不能舉些相對靜止、相對運(yùn)動的應(yīng)用實(shí)例？

生1：傳輸帶上傳輸?shù)奈锲?，相對傳輸帶是靜止的。

生2：風(fēng)箏放飛，與空氣間是相對運(yùn)動。

師：現(xiàn)代社會，運(yùn)動的相對性，已得到了廣泛的應(yīng)用，如風(fēng)洞中的飛機(jī)模型、空中加油、地球同步通信衛(wèi)星等。（圖片顯示）

本課重點(diǎn)——運(yùn)動的相對性在實(shí)際生產(chǎn)生活中具有廣泛的運(yùn)用。

【課堂思考】

1.情景題：乘客坐在行使的車?yán)?，是運(yùn)動還是靜止的？樹木怎么感覺是向北運(yùn)動的？我的車向哪里運(yùn)動？看到旁邊一輛車向南運(yùn)動，旁邊的車到底向哪里運(yùn)動？

2.若要救出車廂里的人，而車不能停下來怎么辦？（生命時速鏡頭）

課堂小結(jié)（學(xué)生略）

結(jié)語：整個自然界，一切物體都是運(yùn)動的，運(yùn)動是絕對的。在物理上講的運(yùn)動與靜止是相對的，相對于參照物而言。所以運(yùn)動有相對性，相對于不同的參照物，同一物體是否運(yùn)動的結(jié)論可能是不一樣的。

同學(xué)們的成績好差也是相對的，暫時落后，不要看不起自己，可以選取自己心目中的參照物——榜樣和目標(biāo)，向前走，不停步，爭取某一方面趕上或超過他！

【教學(xué)思考】

學(xué)生已經(jīng)知道平時生活中所指的運(yùn)動與靜止，但不明白為什么要引入“參照物”概念，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。若選擇地面或地面上靜止的物體作為參照物，判斷物體的運(yùn)動與靜止，學(xué)生容易領(lǐng)會。但“運(yùn)動和靜止的相對性”，特別是選擇“相對于地面本身運(yùn)動的物體也可以是參照物”，來判定其他物體的相對運(yùn)動、相對靜止，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。

在上課之前，教師就要搞清如下問題：為什么要上這堂課？學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？認(rèn)知難點(diǎn)在哪里？這堂課除了知識之外，還能讓學(xué)生得到些什么？如果教師樹立了這樣的目標(biāo)與問題意識，那么就能更好地促進(jìn)舊知向新知的思維建構(gòu)。

學(xué)生的思維能力是通過思維過程來提升的，思維過程離不開能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的問題，這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，促使他們運(yùn)用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，主動尋找問題的答案，這樣的問題應(yīng)具備針對性、層次性、挑戰(zhàn)性、開放性，引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，物理思維訓(xùn)練的意義就在于此。思：物理教學(xué)的核心！