初中化學(xué)課堂中差異教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘 要】教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何考慮學(xué)生不同的背景，適應(yīng)學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)風(fēng)格，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，差異教學(xué)能很好地滿足學(xué)生的需要。本文介紹了筆者對差異教學(xué)的探索和思考，主要從化學(xué)課堂教學(xué)中的彈性分組、遞層式任務(wù)以及差異輔導(dǎo)三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 課堂實(shí)踐 問題

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵

華國棟教授認(rèn)為，“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！苯處熞槍W(xué)習(xí)者的需要做出積極的響應(yīng)性反應(yīng)，給學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為差異教學(xué)就是首先要真心承認(rèn)個體之間的差異，其次要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，再次，教師要科學(xué)利用學(xué)生的差異，以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮差異教學(xué)的優(yōu)勢，以贊許的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，揚(yáng)長補(bǔ)短。

二、差異教學(xué)的課堂實(shí)踐

如何實(shí)施好差異教學(xué)，關(guān)鍵操作在課堂。

1.彈性分組，激發(fā)潛能。

彈性的學(xué)生分組是差異教學(xué)的核心。教師在進(jìn)行彈性分組之前，必須做到對學(xué)生心中有數(shù)，合理地進(jìn)行彈性分組。筆者的一般做法是：新授知識階段，主要采用異質(zhì)分組的方法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及性別差異，將學(xué)生歸類到a、b、c三檔，即好、中、差三個不同層次，把全班學(xué)生分成每組4～6人的十個小組，每個小組中均勻分配a、b、c三檔學(xué)生，并明確各自的職責(zé)。這一階段，教師一要顧及教學(xué)進(jìn)度，二要提高全面質(zhì)量，不能讓一些學(xué)生落得太遠(yuǎn)，所以在尊重差異的前提下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用好a檔的學(xué)生，發(fā)揮兵教兵、兵強(qiáng)兵的作用，變個體差異為資源，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的長處，達(dá)到共同提高的目的。在單元復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)階段和試卷評講階段，筆者主要采用同質(zhì)分組，側(cè)重于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力分組，適當(dāng)考慮性格性別互補(bǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生動手能力、觀察能力、記錄能力的差異進(jìn)行分組?？傊?，小組的形式不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)每次實(shí)際的情況進(jìn)行微調(diào)，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挖掘?qū)W習(xí)的動力源。

2.層遞式任務(wù)，共同提高。

多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和層遞式任務(wù)是差異教學(xué)的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。在差異教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多元彈性目標(biāo)和層遞式任務(wù)。對a層次學(xué)生，注重知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，重視綜合能力的培養(yǎng)；對b層次的學(xué)生，側(cè)重于樹立奮斗目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上拓展對知識的理解和進(jìn)行分析能力的培養(yǎng)；對c層次的學(xué)生，側(cè)重于學(xué)習(xí)興趣的提升，恢復(fù)自信心，基本上掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并有一定的分析和解決問題的能力。

3.差異輔導(dǎo)，提優(yōu)補(bǔ)弱。

差異性輔導(dǎo)是差異教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，其目的是查漏補(bǔ)缺，提優(yōu)補(bǔ)弱。a層次學(xué)生能力較強(qiáng)，可以小組內(nèi)互動學(xué)習(xí)，教師僅做少量點(diǎn)撥；b層次學(xué)生上進(jìn)心較強(qiáng)，教師應(yīng)設(shè)疑導(dǎo)向，引領(lǐng)他們發(fā)展提高；c層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)做重點(diǎn)輔導(dǎo)，可以為他們上上小課，開開小灶，多親近他們，以教師的人格魅力，以愛心感化他們，讓他們“親其師，而信其道”，逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

下面以“物質(zhì)的分類”復(fù)習(xí)的教學(xué)片段來說明如何實(shí)施差異教學(xué)。

在這一課例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難逐步推進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)由輕到重，充分照顧學(xué)生差異，課堂上安排了獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、小組交流、教師點(diǎn)撥引領(lǐng)等多種學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有效高效學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

三、實(shí)施差異教學(xué)必須注意的幾個問題

1.教學(xué)不是魔術(shù)，而是艱辛的工作。它需要計(jì)劃、時間以及大量的精力，需要教師耐心、精心去準(zhǔn)備，去組織。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇性地實(shí)施差異教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。

2.差異教學(xué)的學(xué)生分組，不能一成不變，不能給學(xué)生貼標(biāo)簽，否則會傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)。同質(zhì)分組、異質(zhì)分組應(yīng)恰到好處，不能盲目進(jìn)行。一定要用愛心、用善解人意之心公平、公正對待每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生發(fā)展的機(jī)會，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

3.差異教學(xué)中學(xué)生的管理是一門復(fù)雜的藝術(shù)，需要我們不斷地學(xué)習(xí)。一些學(xué)生可能厭學(xué)或自控能力差，因此教師應(yīng)制訂行為準(zhǔn)則來約束他們的行為。管理的宗旨是讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓每一位學(xué)生有所提高。

4.差異教學(xué)不要忘記家長的配合。教師要耐心消除家長關(guān)于差異教學(xué)的疑慮，及時反饋差異教學(xué)的教學(xué)情況和教學(xué)成果，從而得到家長的支持和配合。

差異教學(xué)是目前的一種趨勢，但差異教學(xué)的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)，需要我們?nèi)ッ鳌⑷ヌ骄?。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在新課程改革的大潮中，筆者將和化學(xué)同仁們共同切磋和交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]楊希潔.差異教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]楊九俊 吳永軍.學(xué)習(xí)方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

（作者單位：江蘇省江陰市石莊中學(xué)）