例談“語文閱讀分析”作業(yè)設計的藝術

【摘 要】作業(yè)是檢驗學生的學習效果的重要手段。在布置“語文閱讀分析”作業(yè)時，把握主體性、開放性、創(chuàng)新性原則，有助于將學生的閱讀引向深入，切實提升他們的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】“語文閱讀分析”作業(yè) 主體性 開放性 創(chuàng)新性

如何設計閱讀作業(yè)，如何優(yōu)化閱讀作業(yè)，從而為學生走向閱讀之林的深處鋪設一條迷人的道路，是廣大一線教師必須面對且應當深入思考的問題。

我結合教學實踐，認為要想真正提升學生的閱讀分析能力，語文教師應從學生學習的有效性出發(fā)、從教師教學的集中問題出發(fā)、從新課程標準出發(fā)、從時代生活的變遷出發(fā)，設計多樣性、趣味性、層次性的語文閱讀作業(yè)，讓學生樂于接受。

一、“探”作業(yè)設計的主體性原則，讓學生在實踐活動中提升閱讀技能

1.激發(fā)欲望，選準作業(yè)設計的“點”。

學生最不喜歡那些機械的、了無生趣的抄寫作業(yè)，或者無休無止的死記硬背之類的作業(yè)，而對于那些有一定自由空間的作業(yè)頗感興趣。因此，我會根據(jù)學生的個體差異，將閱讀分析作業(yè)設計成三種類型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。

例如，教學歐陽修的名篇《醉翁亭記》后，我設計了三類題目：甲類題偏重于理解、分析和靈活運用，要求學生選擇自己最欣賞的一個片段，挑出最重要的內(nèi)容，自主設計試題，看誰找得準、題目設計得好，最佳題目全班交流；乙類題要求學生根據(jù)所學完成相關的練習，如分析積累等；丙類題則多為簡單的鞏固性作業(yè)。

以上三類題目，學生可以自由選擇、各取所需：能力強的學生可選擇甲類題，能力一般的學生可選擇乙類題，能力相對較弱的學生就選做丙類題，這樣，不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。當然，每種類型的作業(yè)也都會有相應的評價激勵機制，以此充分激發(fā)學生的潛能。

2.鼓勵實踐，擴大作業(yè)設計的“面”。

例如，教完《蘇州園林》和《松鼠》兩篇課文后，我出了這樣兩道題供學生選做：①曾經(jīng)游玩過蘇州園林的學生，可以精心準備一段解說詞，下一節(jié)語文課的前十分鐘上臺演講，如果能輔以旅游照片進行具體說明更好；②學生自主查找有關松鼠的資料，看是否能對松鼠的特點做補充說明。

學生如果選做第一題，在準備解說詞時自然就會注意到說明文閱讀的各項注意點；如果選做第二題，則會在趣味盎然中，提升閱讀能力和口頭表達能力。

實踐證明，“語文閱讀分析”作業(yè)是可以拋開沉重的練習“枷鎖”，讓學生自己設計、自由選擇、自主定量的。因此，把做作業(yè)的主動權交給學生，教師再輔以一定的過程性激勵評價，一定會收到事半功倍的效果。

二、“探”作業(yè)設計的開放性原則，讓學生在多方對話中享受閱讀“大餐”

當今的語文閱讀教學倡導“多方對話”，因此，閱讀分析作業(yè)的設計也應注重引導學生關注多方對話，讓學生在開放性的對話作業(yè)中享受閱讀“大餐”。

1.與作者對話。

教師可以引導學生思考如下問題：作者為什么要寫這篇文章？作者的寫作思路是什么？……

例如，教學范仲淹的名篇《岳陽樓記》前，我布置學生回家搜集范仲淹與滕子京的相關資料，并揣摩范仲淹為什么會寫《岳陽樓記》，寫了哪些內(nèi)容，最終是否達到了寫作目的等。這樣開放式的思考題激發(fā)了學生的求知欲望，他們努力挖掘出他們所能找到的一切有關范仲淹和滕子京的資料，在課堂上進行了很好的展示互動，并在學習后領悟了作者曠達的胸襟和遠大的抱負。

2.與文本對話。

教師可以引導學生思考如下問題：這篇文章的主題是什么？文章抒發(fā)了作者怎樣的感情？文章的語言表達有哪些特色？……

這些問題可以采用不同形式的作業(yè)設計，例如：議一議——學生在課堂上結合自己的困惑設計相關問題，小組內(nèi)合作討論，篩選出好題，然后全班交流；找一找——要求學生充分利用網(wǎng)絡和圖書館資源，查找關于某篇文章或某一類文章的共性知識，將自己的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，并遷移到課堂中來解讀文本；演一演——可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容表演情景劇、小品等，啟發(fā)學生換位思考，將自己的感情與文本內(nèi)容融為一體，設身處地地品味文章語言、感知文章內(nèi)容、理解文章主旨；做一做——學生可以通過實際操作或親身體驗，讓文本內(nèi)容與自我情感零距離接觸，從而淺化難點、學用結合，這樣，他們就能夠學會在實踐中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地解讀文本。

3.與自己對話。

教師可以引導學生思考如下問題：讀完這篇課文后，你有什么啟發(fā)？聯(lián)系生活實際，你有哪些感觸？這篇課文與你的實際生活有哪些關聯(lián)？……

例如，我在教學“民俗風情”單元之后，給學生出了如下題目：搜集春節(jié)對聯(lián)十副或通過實地走訪詳細了解鹽城地區(qū)的一種習俗。學生表現(xiàn)出了極大的興趣，搜集并整理出了許多好對聯(lián)，了解了很多關于鹽城的地方習俗，儼然成了“鹽城通”。

三、“探”作業(yè)設計的創(chuàng)新性原則，讓學生在思維碰撞中擦出閱讀火花

時代在發(fā)展，社會在進步，我們語文教師也應解放思想，大膽創(chuàng)新，不要在出題和解題時，墨守成規(guī)，扼殺學生學習的個性色彩。

例如，我在教學《馬說》時，就設計過這樣一道開放性題目：

如果你是一匹懷才不遇的千里馬，你會學哪位古人呢？可以試著與你的榜樣進行對話。

A.韓愈懷才不遇發(fā)奮寫文章；

B.陶淵明歸隱田園優(yōu)哉游哉；

C.蘇秦懸梁刺股刻苦學習；

D.董邵南到別國另謀高就。

學生們積極動腦，踴躍發(fā)言：

生1：我愿學陶淵明，避開世俗紛爭也不是一件壞事。

生2：我愿學蘇秦，刻苦努力為自己創(chuàng)造機會，因為機遇總是青睞那些隨時準備著的人。

……

這樣一道創(chuàng)新作業(yè)激活了學生的思維，讓他們在思維碰撞中體悟到了閱讀的馨香。

“語文閱讀分析”作業(yè)的設計能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、提升閱讀技能、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、促進創(chuàng)新思維。只有我們積極投身到對閱讀分析作業(yè)有效設計的研究和實踐中去，才能真正實現(xiàn)教與學的高效。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2][捷克]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，2004.

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）