教材“微創(chuàng)”：從“為教學(xué)”走向“為學(xué)生”

【摘 要】針對(duì)初中語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須基于學(xué)生立場(chǎng)，從“為教學(xué)而變”的“微創(chuàng)”走向“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)，在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)情、解讀教材的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)而合理的“微創(chuàng)”策略，對(duì)教材進(jìn)行增加形容詞、變換主語(yǔ)、刪減副詞、調(diào)整段落順序等“微小而有度”的開(kāi)發(fā)，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教材開(kāi)發(fā) 微創(chuàng) 為教學(xué) 為學(xué)生

目前，不少初中語(yǔ)文教師在使用教材時(shí)存在極端現(xiàn)象：要么對(duì)教材“唯命是從”“不敢越雷池一步”；要么只會(huì)機(jī)械地照搬教參上的解讀，生怕有所遺漏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的發(fā)散思維必然受到束縛，語(yǔ)文素養(yǎng)自然無(wú)法得到提升。

為改變這一狀況，初中語(yǔ)文教師必須立足學(xué)生立場(chǎng)，運(yùn)用“微創(chuàng)”法，對(duì)教材進(jìn)行“微小而有度”的開(kāi)發(fā)，如增加形容詞、變換主語(yǔ)、刪減副詞、調(diào)整段落順序等，以此突破教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的限制，使初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、微創(chuàng)：從追求“表面繁榮”走向注重“實(shí)際價(jià)值”

（一） 追求“表面繁榮”：“為教學(xué)而變”的微創(chuàng)

上公開(kāi)課時(shí)，我們通常會(huì)因?yàn)橐拐n堂氣氛活躍而對(duì)教材進(jìn)行一定程度的開(kāi)發(fā)。這樣的課堂往往能夠給人新穎獨(dú)特的感覺(jué)，因而會(huì)贏得師生的一致好評(píng)。但是，這樣的教材開(kāi)發(fā)是“為教學(xué)而變”，只能算是表面上“成功”了。

例如，蘇教版語(yǔ)文七（下）第三單元寫(xiě)作訓(xùn)練的主題是“觀察和描寫(xiě)事物特點(diǎn)”，習(xí)作訓(xùn)練中有這么一道題：仔細(xì)觀看下面的圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)，編寫(xiě)故事，說(shuō)明寓意，題目自擬。

我在上公開(kāi)課時(shí)，對(duì)這個(gè)要求進(jìn)行了“加料”，將其改造成：仔細(xì)觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)，編寫(xiě)一個(gè)有意思的故事，說(shuō)明寓意，題目自擬。這個(gè)增加了的“有意思”，使學(xué)生的心靈得到了松綁，思緒得到了放飛，不少學(xué)生當(dāng)堂就描寫(xiě)了“大鳥(niǎo)如何健美”“小鳥(niǎo)如何弱小可憐”“山林生活如何快樂(lè)有趣”等內(nèi)容，課堂氣氛熱烈。盡管如此，我總覺(jué)得課堂上還是缺了什么。

我在課后反思中意識(shí)到，要想讓課堂有讓人耳目一新之感，我們的確需要對(duì)教材進(jìn)行二度的“微”開(kāi)發(fā)，而“怎樣變”則是其中的核心要素。教師如果一味地站在自己的立場(chǎng)，為了能有“獨(dú)樹(shù)一幟”的熱鬧的教學(xué)而刻意“微創(chuàng)”教材，就顛倒了“教育為學(xué)生”的本質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄這樣的“花架子”課堂。

（二）追求“實(shí)際價(jià)值”：“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)

1.“二變題目”的微創(chuàng)：拓展學(xué)生豐富的寫(xiě)作空間。

仍以上面這道寫(xiě)作訓(xùn)練題為例。

從課堂氛圍看，學(xué)生對(duì)于看圖編故事的題目比較感興趣，這符合初一學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。但是，初一學(xué)生又大多會(huì)犯片面化思維的毛病，比如說(shuō)林中生活方式好，就不敢寫(xiě)林中生活的危險(xiǎn)等。因此，我在第二次授課時(shí)，把要求改成：仔細(xì)觀察圖畫(huà)，根據(jù)圖畫(huà)，進(jìn)行充分想象，編寫(xiě)一個(gè)有意思的故事，說(shuō)明寓意，題目自擬。這一增加了的“充分想象”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、無(wú)拘無(wú)束地想象。只要學(xué)生的想象不是低級(jí)趣味的，不是庸俗的，就可以允許其存在。當(dāng)然，學(xué)生的想象不能違反人性，不能違背國(guó)家意志。

再次授課時(shí)，我欣喜地看到學(xué)生展開(kāi)了充分的想象：有人描寫(xiě)風(fēng)霜雨雪帶來(lái)的痛苦，有人感慨失去自由的不幸，有人哀嘆饑餓與病痛的折磨等?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)題目的再度“微”開(kāi)發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是豐富多彩的，既有苦也有樂(lè)，既有悲也有喜，既有得也有失。

2.“整合教材”的微創(chuàng)：培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力。

例如，我在執(zhí)教《國(guó)寶——大熊貓》這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生自由地找出文本中的優(yōu)美語(yǔ)段并進(jìn)行賞析。這個(gè)想法固然不錯(cuò)，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生陷入了漫無(wú)目的地尋找中，導(dǎo)致思維混亂，課堂時(shí)間被大大浪費(fèi)。

再次執(zhí)教這一課時(shí)，為了能讓學(xué)生深入理解“形象生動(dòng)的說(shuō)明”這一知識(shí)點(diǎn)，我重新設(shè)計(jì)了“賞析語(yǔ)言”這一板塊，要求學(xué)生做好三個(gè)方面的比較賞析。

一是對(duì)課內(nèi)外文字的比較賞析。課文第6節(jié)寫(xiě)道：“大熊貓?bào)w態(tài)豐滿，四肢粗壯，尾巴短禿，毛色奇特，頭和身軀乳白色，而四肢和肩部黑色，頭上有一對(duì)整齊的黑耳朵，還有兩個(gè)黑眼眶，很像戴著一副八字形的黑眼鏡。大熊貓長(zhǎng)相俊俏，神態(tài)溫馴，給人以優(yōu)美、活潑的感受?！倍掇o?！穼?duì)大熊貓的外形也做了別樣的介紹：“體肥胖，形似熊而略小，長(zhǎng)約1.5米，肩高66厘米，尾很短。毛密而具光澤，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均為白色?！蔽艺?qǐng)學(xué)生比較這兩段文字的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)效果有什么不同。

二是對(duì)課內(nèi)不同段落文字的比較賞析。作者說(shuō)大熊貓“毛色奇特，頭和身軀乳白色，而四肢和肩部黑色”，我提問(wèn)學(xué)生：“在第1-5節(jié)中，還有沒(méi)有關(guān)于大熊貓?bào)w色描寫(xiě)的句子？相比較第6節(jié)中的描寫(xiě)，哪句更好？”

三是比較賞析第4節(jié)。我對(duì)文章的第4節(jié)進(jìn)行了修改，然后投影呈現(xiàn)：“大熊貓喜歡嬉戲，憨態(tài)可掬。有時(shí)直立起來(lái)，狀似舞蹈；有時(shí)背倚石頭，坐在草地上啃著樹(shù)枝；有時(shí)團(tuán)作一團(tuán)，隨地打滾；有時(shí)拖著笨拙的身體，在草地上玩耍。大熊貓一經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，就成了雜技‘明星’，能夠表演各種節(jié)目，常常博得觀眾熱烈的掌聲和歡樂(lè)的笑聲?！蔽姨釂?wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看看這段文字和原文相比有什么不同？說(shuō)說(shuō)自己的理解?！?/p>

于是，學(xué)生一整節(jié)課都是圍繞如何運(yùn)用多種修辭手法、如何準(zhǔn)確地使用修飾語(yǔ)展開(kāi)思考。整合教材的“小開(kāi)發(fā)”，使得這節(jié)課不再僅僅是充滿了“競(jìng)賽”味的熱鬧，而是帶有了濃濃的“語(yǔ)文味”。

“為教學(xué)而變”的“微創(chuàng)”純粹是“為教學(xué)而教學(xué)”，這種形式化的對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更造成了課堂教學(xué)的低效乃至無(wú)效。教師應(yīng)以“以教學(xué)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，要讓課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)正符合了學(xué)生已有的知識(shí)體系、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)等，這種行之有效的微創(chuàng)可以與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。因此，“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)具有真正的教育價(jià)值，是真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、“為學(xué)生而變”的微創(chuàng)策略

教材是教學(xué)的三要素之一，被譽(yù)為“一種育人的媒體和手段”。對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行微創(chuàng)，既要打破傳統(tǒng)教學(xué)“以本為本”的陳舊理念，又要突破“為教學(xué)而變”的誤區(qū)，而應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的理念，既依據(jù)教材，又不囿于教材。

1.把握課程標(biāo)準(zhǔn)——“微創(chuàng)”的度量尺。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行“微創(chuàng)”，并不代表我們可以隨心所欲、不著邊際、大刀闊斧地進(jìn)行修改，而應(yīng)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等，以此衡量二度“微”開(kāi)發(fā)的教材是否“適度”。

例如，蘇教版語(yǔ)文七（下）中多次出現(xiàn)讓學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文的題目。如果教師認(rèn)為書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文這類(lèi)題型在考試中不經(jīng)常出現(xiàn)，就很有可能不將其作為練習(xí)對(duì)象。但是，新課標(biāo)在“寫(xiě)作”這一“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出了“根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”的要求，況且應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中頗具實(shí)用性，學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到“申請(qǐng)書(shū)”“請(qǐng)假條”“證明”等，因此，對(duì)于這類(lèi)文體的題目，教師非但不能將其“刪除”，還要聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練。

2.立足學(xué)生立場(chǎng)——“微創(chuàng)”的奠基石。

對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行“微創(chuàng)”，還應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，這有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

例如，我執(zhí)教《我們家的男子漢》一課，談到“他好久沒(méi)說(shuō)話，潦草地吃著山楂片，神情有些沮喪”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考“潦草”和“沮喪”這兩個(gè)詞的妙處。學(xué)生不能馬上回答出來(lái)，我就提示他們：“如果把‘潦草’換成‘隨意’，把‘沮喪’換成‘難受’，同學(xué)們看看哪個(gè)效果更好？”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，學(xué)生紛紛表示：“課文中的詞語(yǔ)更好。”“課文中的詞語(yǔ)更能突出他失敗后沮喪的心情和失望的神態(tài)?！薄纱丝梢?jiàn)，二度開(kāi)發(fā)并非都要有大動(dòng)作，也許只是對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)的替換，就能體現(xiàn)出教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的深入理解。

3.正確處理教材——“微創(chuàng)”的催化劑。

二度“微創(chuàng)”并不表示只要對(duì)單節(jié)課做一些改變就可以了，而是要能做出實(shí)質(zhì)性的變化，只是依然要以教材的系統(tǒng)為基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候，讀透教材的編排意圖、讀懂教材的前后聯(lián)系非常重要。

例如，“觀察和描寫(xiě)事物特點(diǎn)”這道習(xí)題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第三單元的說(shuō)明文后，為了讓學(xué)生“懂得描寫(xiě)事物要抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)注意觀察事物的特點(diǎn)”而設(shè)計(jì)安排的。學(xué)生明白了“寫(xiě)景狀物要抓住特點(diǎn)”，就會(huì)以此推演出“寫(xiě)人記事也要抓住人物的特點(diǎn)”。因此，教會(huì)學(xué)生“觀察和描寫(xiě)事物特點(diǎn)”的方法將對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

4.“不變”亦能融通——“微創(chuàng)”的潤(rùn)滑劑。

其實(shí)，“微”開(kāi)發(fā)并不是指教授每一篇課文時(shí)都要對(duì)教材進(jìn)行變動(dòng)，有時(shí)候，不變也是一種二度開(kāi)發(fā)，就看怎么使用教材。

例如，我執(zhí)教《國(guó)寶——大熊貓》一課，在總結(jié)“要使說(shuō)明語(yǔ)言變得富有活力，可以使用多種修辭手法和多種修飾語(yǔ)”時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的幾篇事物說(shuō)明文都是通過(guò)哪些手法使得說(shuō)明文的語(yǔ)言變得豐富生動(dòng)的，有學(xué)生舉了《松鼠》中的擬人句，也有學(xué)生說(shuō)出了《松樹(shù)金龜子》中的一些動(dòng)詞……這種“不變”的開(kāi)發(fā)就培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)思維，起到了很好的教學(xué)效果。

對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行二度“微創(chuàng)”是以學(xué)生更好地學(xué)和教師更好地教為目的而開(kāi)展的，教師不僅要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、深入了解學(xué)情，還要讀透教材。只有真正地“為學(xué)生而變”去開(kāi)發(fā)教材，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬華.二度開(kāi)發(fā)教材中的“小微創(chuàng)”[J].上海教育科研，2011（3）.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）