將“自我效能感”的訓(xùn)練植入英語聽力教學(xué)

【摘 要】從確立目標(biāo)、樹立榜樣、尋求策略、合理評價四個方面培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，能有效地提高學(xué)生的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】自我效能感 聽力目標(biāo) 聽力策略 評價機制

“自我效能感”由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指的是一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務(wù)的期待。例如，初中生如果努力學(xué)習(xí)英語，就會提高英語成績。這里的“提高英語成績”是“努力學(xué)習(xí)英語”這一行為的結(jié)果期望，而初中生對自己努力學(xué)習(xí)英語的能力的自信程度就是自我效能感的體現(xiàn)。

本文將從多個層面進行探討，期待通過有效的訓(xùn)練為初中生英語聽力水平的提高探索出一條合理的路徑。

一、培養(yǎng)積極的強化意識，確立合適的聽力目標(biāo)

許多研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)的努力程度、堅持性有關(guān)：學(xué)生的自我效能感越強，學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性就越強，就越能取得好的成績；學(xué)生的自我效能感越弱，學(xué)習(xí)的努力程度和堅持性就越弱，就難以取得好的成績。因此，我們要不斷地培養(yǎng)學(xué)生積極的自我強化意識。

引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我強化，關(guān)鍵是要確定符合學(xué)生實際的目標(biāo)。因此，英語教師在給學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，應(yīng)從學(xué)生實際的聽力水平出發(fā)，讓學(xué)生選擇適合自己的訓(xùn)練目標(biāo)：自我效能感強的個體具有較強的自信，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們選擇帶有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)；自我效能感弱的個體，教師應(yīng)當(dāng)允許他們選擇相對容易完成的任務(wù)。讓學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)，可以提高他們的自我效能感。

二、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立效仿的模范典型

1.營造溫馨的班級氛圍。

不同的氛圍會提供給人不同的信息。當(dāng)學(xué)生進入陌生、混亂的環(huán)境時，他們很容易產(chǎn)生焦慮情緒，導(dǎo)致自我效能感降低；而溫馨、和諧的班級氛圍則能讓能力水平相近的學(xué)生多多接觸，通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為提升自我效能感。因此，教師要盡可能地營造溫馨的班級氛圍，讓學(xué)生樂于傾聽英語。

2.運用賞識教育。

我們可以用皮格馬利翁效應(yīng)“雕塑”學(xué)生的自我效能感。此效應(yīng)喻指執(zhí)著的愛和期待會帶來奇跡般的變化，使事物朝著人們期望的方向發(fā)展。因此，教師在聽力訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)使用積極的語言暗示學(xué)生，通過各種方式傳達“Well done！”“You have a good memory.”等信息，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而更加努力地投入學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揮榜樣作用。

樹立好的榜樣，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)榜樣，敏感地抓住榜樣，把學(xué)生的注意力吸引到榜樣身上，讓他們從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。

教師要特別注意兩類學(xué)生的表現(xiàn)：一類是自我效能感低且學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生；一類是自我效能感高但學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生。對于前者，教師要注意觀察、選出典型，對確有進步的學(xué)生要給予及時的鼓勵。而對于后者，教師則要思考他們學(xué)習(xí)成績不佳的真正原因，通過引導(dǎo)他們向成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

4.預(yù)設(shè)完整的教學(xué)圖式（表）

為降低聽力難度，教師可以在進行聽力訓(xùn)練前，先設(shè)計好完整的教學(xué)圖式（表），引導(dǎo)學(xué)生整體感知聽力材料，預(yù)測篇章大意，從而降低難度。

例如，教學(xué)《牛津初中英語》8B Unit 1的Integrated skills時，我設(shè)計了如下表格：

（Changes to Starlight Town）

其中，※為拓展題，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。這就營造了很好的聽力氛圍，幫助學(xué)生克服了聽力障礙。

三、掌握科學(xué)的方法策略，尋求適當(dāng)?shù)恼故緳C會

聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力，教師必須做到層層突破、循序漸進，并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合。

仍以《牛津初中英語》8B Unit 1的Integrated skills為例。在完成階段性學(xué)習(xí)后，我設(shè)計了這樣的問題：“Which Starlight Town do you like better，in the past or in the present？”通過統(tǒng)計，全班有56%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的星光鎮(zhèn)，而44%的學(xué)生則喜歡過去的星光鎮(zhèn)。雙方各執(zhí)一詞、互不相讓。

鑒于此，我讓雙方各推選5名代表，讓他們自己搜集材料，用英語進行辯論。雙方唇槍舌劍，辯論場景十分激烈。辯論結(jié)束時，根據(jù)選手的表現(xiàn)，我們評選出了最佳辯手。為了鞏固辯論成果，我又讓學(xué)生以“My new hometown”為題，撰寫英語短文。

通過這樣的活動，學(xué)生既鍛煉了聽力能力，又訓(xùn)練了英語口頭表達能力，同時，思維能力也得到了一定程度的提升。而這樣的活動由于貼近學(xué)生，他們興致很高，積極參與，因而取得了不錯的教學(xué)效果。因此，教師在聽力教學(xué)中，要掌握科學(xué)的方法策略，多給學(xué)生展示的機會。

四、分享快樂的成功體驗，建立合理的評價機制

學(xué)生如果體驗到成功，就會增強自信心。因此，教師要通過教學(xué)讓學(xué)生更多地體驗到成功的喜悅，從而提高他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，最終提高學(xué)習(xí)成績。

要想讓學(xué)生體會成功，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動的過程，這時，科學(xué)合理的聽力教學(xué)評價體系必不可少。教師要根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，建立健全完善的聽力教學(xué)評價體系，采取個性化和合作化相結(jié)合的方式，評價學(xué)生在聽力訓(xùn)練的各個階段、各個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的不同狀態(tài)。如果教師能夠保證這樣的評價是公平公正的，是科學(xué)合理的，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。

總之，在聽力教學(xué)中，教師要始終注意增強學(xué)生的自我效能感，要通過優(yōu)化聽力教學(xué)方法、運用合適的聽力策略，對學(xué)生進行聽力學(xué)法的指導(dǎo)，從而有效地提升學(xué)生的英語聽力水平，促進他們的英語學(xué)習(xí)。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）