淺談“皮格馬利翁效應(yīng)”在歷史教學中的應(yīng)用

【摘 要】“皮格馬利翁效應(yīng)”要求教育工作者用發(fā)展的眼光來看待學生，根據(jù)學生在知識基礎(chǔ)、學習狀況、能力結(jié)構(gòu)、學習目標等方面的差異，量體裁衣，確定合適的期望內(nèi)容和期望值。在歷史教學中，我們可以借助歷史偶像的感染力把期望傳遞給學生，讓他們在歷史杰出人物的激勵下，增強學習動力，活躍歷史思維，提高學習效率。另外，我們還要正確對待學生在歷史學習中出現(xiàn)的“倒車”現(xiàn)象，用堅定的信任保持期望的持久性，給予他們更多的鼓勵和關(guān)注，改變他們的膽怯、疑慮等消極情緒，喚醒他們的學習積極性。

【關(guān)鍵詞】期望 最近發(fā)展區(qū) 發(fā)展 信任

“皮格馬利翁效應(yīng)”也稱期望效應(yīng)，是指教師對學生寄予高期望而導致學生學習優(yōu)良的心理效應(yīng)。它源自于古希臘的一則神話：性情孤僻的塞浦路斯國王皮格馬利翁善于雕刻，在孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他理想中女性的美女像。他天天與雕像相伴，把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，少女雕像被他的愛和癡情所感動，從架子上走下來，變成了真人，和國王永結(jié)連理。

在教育學中，期望是一種教學理念，教育者通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等途徑，激起學生對知識的渴求和探究的欲望。多年的教學實踐證明：教師的期望對于學生的學習行為有著巨大的引領(lǐng)作用，學生如能感受到教師的正面期望，就會自尊、自愛、自信、自強，迸發(fā)出一種積極向上的學習激情。在新課改的滾滾浪潮中，歷史教師要做一名“皮格馬利翁”，在每一位學生身上傾注良好的、積極的期望，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)部潛力，引領(lǐng)學生朝教師期望的方向努力，最大限度地實現(xiàn)自身價值。

一、以全方位的認識確定適當?shù)钠谕?/p>

我國古代教育家、思想家孔子提出了因材施教原則，要求教師從學生實際出發(fā)，依據(jù)學生的性格特征和個性差異，有的放矢地進行教學。在中學歷史教學中，隨著學習內(nèi)容的不斷增多和學習要求的不斷提高，學生之間的差距越來越大，同一班級中有的學生能積極參與教學，對歷史學習保持旺盛的熱情，但也有部分學生會產(chǎn)生畏難情緒，漸漸失去學習歷史的信心，形成了嚴重的兩極分化。我們要從各類學生的實際情況出發(fā)，立足于“針對有差異的學生，確定有差異的期望，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過不同的知識依靠點選擇與學生實際相適應(yīng)的層次，針對不同層次的學生給予他們不同的期望目標，引導學生朝著教師期望的方向不斷發(fā)展。

例如，在學習《締結(jié)盟約的狂潮》一課時，我們可以先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習狀況、能力結(jié)構(gòu)、學習目標等方面的差異，將班上學生分為A、B、C三個不同的層次：A層學生對所學的歷史知識要有較強的綜合運用能力，能運用多個歷史概念、規(guī)律和方法，綜合解決一些較為復雜的實際問題；B層學生能將所學的歷史知識運用于新情境之中，具有初步解決歷史問題的能力；C層學生能應(yīng)用歷史概念和規(guī)律解釋簡單的歷史現(xiàn)象。對C層學生，我們設(shè)定的期望內(nèi)容是要知道以德國為首的三國同盟和以英國為首的三國協(xié)約展開了瘋狂的軍備競賽，使歐洲各國充滿了濃烈的火藥味，第一次世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。對B層學生，我們可以要求學生以史為鑒，對當前的國際形勢進行論述：比如，朝鮮不顧國際社會反對，發(fā)射光明星3號火箭，多次進行地下核爆實驗；韓國在俄羅斯的技術(shù)幫助下，發(fā)射了羅老號火箭；日本也宣布發(fā)射“愛普西隆”智能運載火箭。這3個東亞國家之間開展的太空軍備競賽，會對東亞地區(qū)本來就非常復雜的緊張局勢造成哪些影響？以此作為對這類學生的期望內(nèi)容。對A層學生，則應(yīng)設(shè)置更高的期望值，鼓勵他們假設(shè)自己是中國政府派出的特使，“你有什么辦法在確保中國利益不受損害的條件下，調(diào)節(jié)韓、日、朝三國間的緊張關(guān)系，消除東亞地區(qū)的不穩(wěn)定因素”。

二、用歷史偶像的感染力傳遞對學生的期望

心理學研究表明：教師的期待效應(yīng)在課堂教學中普遍存在，但在歷史課堂教學中，38.8%的學生不知道老師對自己抱有期望。這說明部分教師沒有意識到教師期望對學生的學業(yè)進步所帶來的重要影響，沒有及時抓住有利時機將內(nèi)心深處的期望傳遞給學生，給學生以積極的期望情緒體驗，從而將其轉(zhuǎn)化為學習歷史的強大動力。

當代中學生有追星時尚，崇拜自己心目中的偶像。而歷史長河中有著許多富有個性的杰出人物，他們身處逆境，不氣餒，不退縮，通過自身的拼搏與奮斗，博得了屬于自己的一席之地。他們的高尚品質(zhì)、人生態(tài)度、進取精神在時空中循環(huán)流轉(zhuǎn)，不因時間而淡化，經(jīng)久不衰，感染了一代又一代人，對當代中學生有著強大的感染力。歷史教師可以因勢利導，充分利用歷史偶像的感召力，依托眾多的杰出人物，傳遞對學生的期望。北宋范仲淹小時候生活極其艱苦，喝粥度日苦讀；歐陽修年少時家里買不起紙筆，他母親以蘆稈代筆，在沙上教他識字、寫字。這兩人都通過自己的努力，成為文學大家、朝廷重臣、國之棟梁。貝多芬后半生耳朵完全失聰，他執(zhí)著追求，奮斗不已，一生創(chuàng)作了《第九交響曲》《命運交響樂》《英雄交響樂》《田園交響樂》等60多部樂曲，至今仍享譽全球……這樣的杰出人物還有很多，歷史教師要及時引導學生挖掘他們身上的積極因素，學習他們不畏困難、爭取成功的堅強意志，調(diào)動學生學習歷史的積極性，感受老師對他們的期望，學好歷史，將來運用所學知識回報社會、報效國家。

三、用發(fā)展的眼光提升期望的層次

哈佛大學塞德茲博士特別欣賞《卡爾·威特的教育》一書的作者卡爾·威特的父親老卡爾·威特的育子經(jīng)歷。博士認為在老卡爾·威特對兒子的諸多教育方法中，最值得眾多家長學習和借鑒的是教育者要以發(fā)展的眼光看待孩子的每一個進步。學生的學習過程是動態(tài)的、可變的，隱含著許多不確定的因素。原來的中下層次的學生通過自身努力可以發(fā)展為中上層次的學生，而中上層次的學生由于諸多原因，也可能退為中下層次。部分教師忽視了學生學習過程中的點滴變化，對學生的期望值仍然停留在最初的水平，沒有及時調(diào)整期望內(nèi)容，調(diào)整自己的課堂教學，發(fā)揮期望的正效應(yīng)。教師要重視和分析學生學習歷史過程中的各種反饋信息，實施動態(tài)管理，因勢利導，及時調(diào)整教學方法，調(diào)整對學生的期望內(nèi)容和期望值，鼓勵中下層次的學生朝中上層次發(fā)展，將教與學有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，促使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。

在《“大危機”與“新政”》一課的新授教學中，我們要讓學生知道新政的實施實際上是羅斯福在不改變資本主義社會制度的前提下，對資本主義生產(chǎn)關(guān)系進行的一次改革。當進入《美國史》的專題復習時，對學生的要求應(yīng)提到更高的層次：新政中的舉辦公共工程、以工代賑、增加就業(yè)崗位、加大對失業(yè)工人的救濟等，在一定程度上維護了工人階級的利益，那么羅斯福是共產(chǎn)主義者嗎？通過引導、分析、探討這些措施的實施目的，讓學生進一步了解，羅斯福本質(zhì)上是一個資產(chǎn)階級政客，他的種種措施是在不得已的情況下對工人階級所做的微小讓步，目的是緩解社會矛盾，對資本主義生產(chǎn)關(guān)系作局部調(diào)整，這一切改變不了他的階級立場。明白了這一點，學生自然而然就知道了羅斯福新政不可能從根本上消除資本主義經(jīng)濟危機。在整個教學過程中，教師絕不能滿足于學生取得的階段性進步，而應(yīng)及時針對學生的認識層次進行拓展，更新目標，提升期望，使學生獲得持續(xù)前進的動力，從而進入自主發(fā)展的階段。

四、用充分的信任保持期望的持久性

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！睔v史學習是一個充滿著許多未知因素的不穩(wěn)定的動態(tài)過程，在這個過程中，學生很可能會偏離教師預設(shè)的發(fā)展軌道，與教師的期望出現(xiàn)一定程度的偏差。這在學生的成長過程中是正常的，是符合教育心理學的基本規(guī)律的。面對學生在求知過程中出現(xiàn)的“倒車”現(xiàn)象，我們要牢牢確立科學的學生觀，用變化的、發(fā)展的、信任的眼光客觀地看待和研究學生的倒退、失敗，對每個學生都保持積極期望，告訴他們每個人在他的一生中，難免會遇到困難，經(jīng)歷挫折，關(guān)鍵在于怎樣對待困難與挫折；引導學生有意識地容忍和接受學習過程中遇到的種種挫折，教他們學會如何錘煉自己、知難而進；告訴學生明代文學家徐禎稷的“多經(jīng)疾苦，可與謀攝生；多歷憂患，可與圖涉世”一句古語中包含的深刻道理；可以引用歷史上許多杰出人物百折不撓、逆流而上、戰(zhàn)勝挫折、最終獲取成功的實例，引導學生善待挫折、磨練意志、迎難而上，從而走向成功。

我們可以告訴學生：戰(zhàn)國時期，孟明視、西乞術(shù)、白乙丙三位秦國將領(lǐng)，由于驕傲輕敵，在肴山被晉軍打敗，只身逃回秦國。國君秦穆公并沒有責備他們，而是主動承擔責任，對這三位敗軍之將仍委以重任，繼續(xù)擔任秦軍統(tǒng)帥，表達了充分的信任。他們感激秦王的知遇之恩，整頓軍隊，訓練士卒，為秦國開拓疆土，為秦國成為戰(zhàn)國七雄之一打下了堅實的基礎(chǔ)，他們自己也成為一代名將?！叭缃瘢m然你們在學習上遇到了暫時的挫折，但老師對你們的信心并沒有絲毫減弱。我相信，你們定會像故事中的孟明視、西乞術(shù)、白乙丙三位猛將一樣，在哪里跌倒就在哪里爬起來，大步跨過這道溝坎，去成就自己的夢想”。

信任對于沒有志氣的學生來說，只是一劑失效的中藥，對于志向堅定的學生來說，則是奮斗的基石。在學生遭遇挫折、意志消沉時，歷史教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢，及時傳達對他們的信任，呵護他們的自尊心，幫助學生振奮精神、不斷進取，進而達成學習目標。

在當今課程改革中，每一位歷史教師都要像皮格馬利翁那樣，寄予每位學生以真切的期望，讓學生從教師的期望中獲取無窮無盡的學習動力，人人都成為可以復活的“象牙姑娘”。

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[3]宗陽.讓歷史走進生活[J].教學月刊，2008（3）：40-42.

（本文獲江蘇省第十三屆“五四杯”中學青年教師教育教學論文競賽一等獎；作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心初級中學）