微研究讓教育科研“實(shí)至名歸”

【摘 要】基層初中學(xué)校教師在從事教育科研時(shí)依然存在諸多問題，從價(jià)值、理念、方法、過程到成果，他們進(jìn)行教育科研的真實(shí)狀況并不令人滿意。一線初中教師需要找到適合、適用的科研方式，開展多種形式的教育微研究，使教育科研立足教學(xué)現(xiàn)場，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，最終促進(jìn)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中教育 教師科研 微研究 實(shí)然困境 應(yīng)然形態(tài)

目前，教育科研已經(jīng)成為廣大初中教師教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，許多普通教師正在主持或參與各級(jí)各類課題研究，參加各級(jí)各類教育教學(xué)研討活動(dòng)，參與名目繁多的教育教學(xué)論文評(píng)選，在各級(jí)各類刊物上發(fā)表有關(guān)教育教學(xué)的研究文章。從整體上看，基層初中學(xué)校的教育科研日臻繁榮，呈現(xiàn)出“數(shù)量擴(kuò)張”的態(tài)勢(shì)，不少初中教師也的確在教育科研活動(dòng)中取得了一些成績。但是，不可否認(rèn)的是，一線初中教師在進(jìn)行教育科研時(shí)，依然存在諸多問題，陷入了困境，甚至走進(jìn)了誤區(qū)。

筆者多年從事區(qū)域教育科研及基層學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ?，基于基層學(xué)校初中教師教育科研現(xiàn)狀，現(xiàn)就初中教師如何走出教育科研的實(shí)然困境，回歸應(yīng)然形態(tài)，談一談自己的思考。

一、初中教師進(jìn)行教育科研的實(shí)然困境及問題檢視

1.對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

如今，不少初中教師意識(shí)到職稱評(píng)聘、業(yè)務(wù)考核都離不開課題、論文，于是，他們?cè)凇叭笔裁囱a(bǔ)什么”的功利思想驅(qū)使下，主持或參與了課題研究，并努力撰寫論文。雖然論文發(fā)表了或者獲獎(jiǎng)了，主持或參與的課題結(jié)題了，但由于目標(biāo)定位不當(dāng)，研究方向不明，更由于缺乏系統(tǒng)、理性的認(rèn)知，結(jié)果導(dǎo)致課題研究或論文寫作中出現(xiàn)了想象虛構(gòu)、東拼西湊、移花接木等情況。這樣的教育科研是毫無意義的。

2.課題研究選題不當(dāng)，研究過程缺失。

客觀而言，絕大多數(shù)初中教師缺乏教育科研的基本功，他們由于問題意識(shí)不強(qiáng)、反思意識(shí)欠缺、分析判斷能力不佳，再加上缺少專業(yè)人士的引領(lǐng)，在申報(bào)課題時(shí)往往一味追求立項(xiàng)數(shù)量與級(jí)別，而不顧教育教學(xué)實(shí)際，因而出現(xiàn)了很多研究范圍過寬或過窄，研究起點(diǎn)過高或過低，甚至概念模糊的低價(jià)值、無價(jià)值課題。

而即便課題被立項(xiàng)，不少教師也往往因?yàn)槿粘＝逃虒W(xué)工作繁忙等原因，無法按照設(shè)計(jì)方案中的內(nèi)容、方法、程序展開研究；而且，他們中的大多數(shù)人也不會(huì)采用正確的研究方法，不懂得如何梳理、分析有價(jià)值的過程性材料。這樣的研究自然不會(huì)形成有價(jià)值的研究成果。

3.科研成果單一化、表面化。

目前，不少初中教師的教育科研成果表現(xiàn)出單一化、表面化傾向。比如課題鑒定時(shí)，只呈現(xiàn)研究論文、研究報(bào)告，缺乏相關(guān)實(shí)踐形態(tài)成果的支撐；而所謂的研究成果或結(jié)論，也缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯的論證，而是僅憑自己的主觀臆斷和推導(dǎo)得出，或參考他人的研究成果后進(jìn)行拼湊、組裝、改造。這樣的成果自然不可能有交流推廣的價(jià)值。

基于以上問題，我們需要認(rèn)真反思，為廣大初中教師的教育科研正本清源。

二、微研究：初中教師進(jìn)行教育科研的應(yīng)然形態(tài)

筆者認(rèn)為，初中教師要轉(zhuǎn)變教育科研方式，抓住教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題，開展“微研究”，并在這個(gè)過程中，逐步提高教育科研能力。

1.教育微研究的主體及價(jià)值追求。

一切教育教學(xué)場所都是教師的研究之所，課堂更是教師開展教育科研的實(shí)驗(yàn)室。初中教師工作在真實(shí)的、不可復(fù)制的教育教學(xué)情境中，最了解日常教育教學(xué)工作中的困難與需求，最有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)正在發(fā)生的或潛在的教育問題，能夠方便地獲取研究所需的第一手資料。因此，每一位初中教師都是進(jìn)行教育微研究的主體，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適切的研究方式，融入自己的體驗(yàn)與感受，獲得鮮活的、個(gè)性化的研究成果，構(gòu)建起適用于日常教育教學(xué)的理論體系，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展。可以說，“改進(jìn)實(shí)踐，成長師生”是初中教師進(jìn)行教育微研究的價(jià)值追求。

2.教育微研究的內(nèi)涵與特性。

就初中教育而言，教育微研究是以一線初中教師為研究主體，以改進(jìn)初中教育教學(xué)實(shí)踐、成長師生為價(jià)值取向，以與初中教育教學(xué)密切相關(guān)的各類教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，通過選擇合適的研究方法，制定合理的研究過程，從而解決問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展的一種研究范式。

它具有以下特性：一是田野性，教師作為教育教學(xué)田野的主人，有觀察、實(shí)踐、研究、反思的便利與機(jī)會(huì)；二是廣泛性，即研究對(duì)象與研究內(nèi)容都是廣泛的；三是自主性，教師可以自主選擇研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究方法、研究周期等；四是規(guī)范性，即要遵循教育科研的一般規(guī)律、教育教學(xué)的規(guī)律以及初中生身心發(fā)展的規(guī)律；五是連續(xù)性，教育微研究是一個(gè)螺旋上升的過程。

3.教育微研究的關(guān)鍵因素。

一是研究對(duì)象。

初中學(xué)校教育微研究的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是與教育教學(xué)密切相關(guān)的各類教育教學(xué)問題，涉及德育、教學(xué)以及學(xué)生成長等方面。教師要采用科學(xué)的方法與態(tài)度，探尋解決問題的合理方案，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二是研究方式。

初中教師在進(jìn)行教育微研究時(shí)，選用的方法要適切、適用。比如，為了解某一教育教學(xué)事實(shí)的真相，教師可以通過問卷、談話等方式收集信息，進(jìn)而進(jìn)行分析、探討；為解決某一課堂教學(xué)問題，教師可以對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行翔實(shí)的觀察、記錄、描述、分析與研究；等等。

在此基礎(chǔ)上，具備一定科研能力的初中教師可以開展范圍較小、周期不長、過程簡單的微課題研究，從而形成較為深刻的理性認(rèn)識(shí)，獲得豐厚的研究成果。

三是研究成果。

初中教師從事教育微研究，最具現(xiàn)實(shí)意義的應(yīng)該是通過研究所取得的實(shí)踐形態(tài)成果，如基于問題解決所取得的教育教學(xué)方法的改進(jìn)，以及研究對(duì)象所表現(xiàn)出的變化等。此外，還包括文本形態(tài)的研究成果，如文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告、課例研究報(bào)告、課堂觀察報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告、教育敘事、課例評(píng)析、教學(xué)反思等。

4.初中教師從事教育微研究的條件。

一線初中教師在從事教育微研究時(shí)，需要從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)；需要有專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望與探索精神，逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的問題意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、合作意識(shí)；需要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、搜集整理材料、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；需要提升文字表達(dá)水平；同時(shí)，還要端正動(dòng)機(jī)，保持科研熱情，堅(jiān)守科研道德。

一線初中教師開展教育微研究還需要地方教育主管部門給予政策支持，需要地方教育科研單位給予專業(yè)引領(lǐng)和推動(dòng)。各縣（市、區(qū)）教育局要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，通過區(qū)域推動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、互助合作等多種形式引導(dǎo)初中教師學(xué)會(huì)研究、善于研究、樂于研究，走上幸福的教育科研之路。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室）