《宣州謝朓樓餞別校書叔云》課堂教學實錄

一、導入新課

師：同學們，這節(jié)課咱們一起學習李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。（教師板書課題、作者）先請大家回憶小學里學過的李白的詩。

生：《靜夜思》。

師：請大家一起背誦。

（生齊背）

師：是啊，“月是故鄉(xiāng)明”，圓圓的月亮，淡淡的鄉(xiāng)愁；舉頭望見那一輪明月，怎能不讓漂泊的游子又低下頭來！一“舉”一“低”，兩個動作，兩個細節(jié)，寫游子的鄉(xiāng)愁，多么形象生動?。?/p>

師：還有嗎？

生：《望廬山瀑布》。

師：也請大家齊背一下。

（生齊背）

師：銀河居然從天而降，這奇特的想象，大膽的夸張，寫盡了廬山瀑布飛瀉而下的氣勢，這是多么了不起的語言才華??！

二、感受詩情

師：現(xiàn)在請一位同學把《宣州謝朓樓餞別校書叔云》朗讀一遍，其他同學注意聽：讀音是否準確，語速是否適當，停頓是否正確。

（生個別朗讀）

師：這位同學朗讀聲音響亮，態(tài)度大方，這很好。同學們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：“?！?，應該讀“jiào”，是校對的意思，而不讀“xiào”。

生：語速過快，還可以慢一點。

師：是的，語速過快就容易缺乏節(jié)奏感，尤其是每兩句間句號后的停頓時間要長一點。

師：示范朗讀（前六句）。

師：先請南面兩組同學朗讀全詩，北面兩組同學聽。

（南面兩組同學讀）

師：前面部分讀得不錯，“欲上青天攬明月”和“舉杯銷愁愁更愁”兩句后面停頓還要長一點。

師：再請北面兩組同學讀，注意剛才指出的兩處停頓。

（北面兩組同學讀）

師：現(xiàn)在好多了，我們在學習過程中再進一步練習吧。

PPT：

對照注解，理解詩意，感受詩人復雜的心情，并用幾個詞語表達出來： 、 、

……

◇補充注解：

1.〔蓬萊文章建安骨〕唐人多以“蓬萊”指秘書省，因為李云是秘書省校書郎，所以這里借用“蓬萊文章”指代李云的文章?！敖ò补恰笔琴澝览钤频奈恼戮哂薪ò参膶W剛健清新的風格。

2.〔中間小謝又清發(fā)〕李白非常推崇謝朓，這里以“小謝”自比，說自己詩的風格，就像謝朓的詩一樣清新秀發(fā)，流露了對才能的自信。

師：請同學們根據(jù)投影上的要求閱讀課文，并在文中批注感受。

（生自讀課文，師行間巡視，了解情況）

師：同學們閱讀完了，請大家說說從詩中感受到的情感。

生：煩憂，憂愁。

生：不稱意，無奈。

師：詩中哪一句，可以概括詩人煩憂、無奈的原因？

生：人生在世不稱意。

師：除此之外，還有別的感受嗎？

生：豪邁，豪放。

師：看來，同學們已經(jīng)感受到了詩中蘊含的復雜感情。那么，哪些詩句蘊含著憂愁、無奈的感情，請同學們讀出來。

（生讀相關詩句）

師：蘊含豪邁、豪放之情的詩句呢？

（生讀有關詩句）

師：如果把這首詩分為A、B、C三部分，怎么分？

生：A.棄我去者—今日之日多煩憂。B.長風萬里送秋雁—欲上青天攬明月。C.抽刀斷水水更流—明朝散發(fā)弄扁舟。

師：同學們分得很準確。

（結(jié)合板書，畫出詩歌情感曲線圖）

師：這首詩的情感變化有何特點？

生：一波三折，跌宕起伏。

師：請同學再來齊讀全詩，要求A、C兩部分，讀得深沉一些，讀出憂愁；B部分讀得高昂一些，讀出豪邁，這樣努力讀出情感的波瀾起伏。

（生齊讀課文）

三、品味詩情

師：在同一首詩中，為何既有憂愁之感，又有豪邁之情呢？

師：請同學們了解一下相關背景。

PPT：

才華：十五觀奇書，作賦凌相如。（李白）筆落驚風雨，詩成泣鬼神。（杜甫）

理想：天生我材必有用，千金散盡還復來?。ɡ畎祝╅L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白）

經(jīng)歷：辭親遠游——供奉翰林——賜金還山——流放夜郎。

命運：大道如青天，我獨不得出。（李白）我本不棄世，世人自棄我。（李白）

師：請同學們齊讀屏幕上的文字。

（學生齊讀）

（教師結(jié)合PPT上內(nèi)容，簡要介紹李白的才華、理想、經(jīng)歷和命運。重點突出詩人理想與現(xiàn)實的矛盾，以及由此產(chǎn)生的長期的苦悶。）

1.品愁情

師：同學先品味A、C部分，說說詩人是通過哪些語句、詞語表達出愁緒的？

生：“不可留”，可以看出作者無奈，蘊含了“去日苦多”的愁緒。

師：你真了不起，能引用詩句表達自己的理解?！叭ト湛喽唷痹谀氖自娎锍霈F(xiàn)過的？

生：曹操《短歌行》。

師：現(xiàn)在不是還經(jīng)常聽人說，閑得無聊，用打麻將什么的來消磨時光嗎？李白為什么就感到無奈、憂愁呢？

生：因為他胸懷遠大理想，無法實現(xiàn)，而年齡已經(jīng)很大了。

師：你說得很好！這才是根本原因，李白這時已經(jīng)50多歲了，也就是大概到了我們現(xiàn)在干部退居二線的年齡了。

生：“棄”字蘊含了被拋棄的痛苦。

生：“多煩憂”，突出煩惱、憂愁很多。

生：“亂”，說明詩人心緒煩亂，可見憂愁。

師：朗讀這部分，哪些地方讀音要重一些？

生：“棄”“不可留”“亂”“多煩憂”。

師：請一位同學讀一下。

（生朗讀）

師：好！幾個詞語的重音都讀出來了。繼續(xù)，再來品品C部分吧。

生：“愁更愁”，可見愁很多。

師：什么情況下“愁更愁”？

生：舉杯銷愁。

師：不是說一醉解千愁嗎？

生：“愁更愁”，說明李白的愁緒實在太多了，多得無法化解。

師：愁緒，是一種抽象的情感，詩人是如何形象化表達，讓讀者感受到這種滿腹愁緒的呢？

生：“抽刀斷水水更流”，用急流的、不可切斷的水，來比喻翻涌的愁緒，形象生動。

師：對！詩歌最大的藝術，就是把抽象感情形象化，而運用比喻是一種很重要的方法。

師：請看屏幕，任選一句說說你的理解。

下列詩句分別是用什么事物來形象比喻愁緒的？

1.問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

2.白發(fā)三千丈，緣愁似個（個，這樣）長。

——李白《秋浦歌》

3.剪不斷，理還亂，是離愁。

——李煜《相見歡》

生：第一句，用江水比喻愁緒。

師：能從詩句中品出愁緒的特點嗎？

生：愁緒如江水奔流，可見愁緒翻滾，不可遏止。

師：品得到位，就是要這樣品析。

生：第二句，用白發(fā)比喻愁緒?！叭д伞?，很長，可見愁緒漫長。

師：有三千丈長的白發(fā)嗎？

生：沒有。這是夸張，形容憂愁無窮無盡。

師：對！這種奇特的想象，大膽夸張，正是李白浪漫主義風格的體現(xiàn)。

生：第三句，用亂麻之類的東西比喻憂愁，形容憂愁無法排解。

師：這部分還有兩句誰能品一品？

生：“不稱意”，不能稱心如意，是因為理想不能實現(xiàn)，懷才不遇。

師：懷才不遇，正是李白的命運，你能用成語表達感受，很精練。

生：還有“散發(fā)”，散開頭發(fā)，表示不受約束，歸隱江湖。

師：在同學們的印象中，電視、電影里的朝廷官員穿戴是什么模樣？

生：很整齊，很氣派。

師：看來李白是故意與這些人不一樣，如果引用周敦頤《愛蓮說》里的句子，怎么說？

生：出淤泥而不染。

師：如果借周敦頤在《愛蓮說》里蘊含的情感來表達，怎么說？

生：不與世俗同流合污。

師：請男生齊讀這部分，每句的后三個字語氣延長一點，加重一點。

（男生齊讀）

師：那么，這句里的“弄扁舟”是什么意思？

生：借典故表達歸隱的意圖。

師：“弄”，字形是雙手捧著“玉”，有把玩、欣賞的意思。所以，蘇軾《水調(diào)歌頭》中有詞句是——

生：“起舞弄清影，何似在人間?！?/p>

師：看起來李白是向往歸隱生活的，可他到底還是沒有歸隱過呀！這該怎么理解呢？

生：這是無可奈何的氣話，憤激的話。

師：這樣理解有道理，因為李白可能覺得，總不能就被現(xiàn)實氣死吧，總要找一找出路吧。

2.品豪情

師：那么詩人又是如何表達出豪邁之情的呢？請同學們品味B部分，結(jié)合具體詞句加以品析。

生：“對此可以酣高樓”中的“酣高樓”，酣，說明餞別時喝酒盡興、暢快，可見有豪情。

師：請同學們想一下，李白與他的叔叔把酒臨風時，會對叔叔說些什么？

生：咱們開懷暢飲吧。

生：咱們一醉方休。

生：不醉不歸。

師：對！同學們這樣一說，老師也感到一種豪情了。請繼續(xù)品味。

生：“長風萬里送秋雁”中的“萬里”，蘊含豪情。

師：為什么？

生：萬里，寫空間無限廣闊，顯得有氣勢。

師：僅僅是有氣勢嗎？

PPT：

長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。

——李白

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

——劉禹錫

1.展開想象，用幾個短語或幾句話描述“長風萬里送秋雁”的景象： ， ，

……

2.如果說“晴空一鶴排云上”的景象，激發(fā)了劉禹錫積極進取的精神；那么“長風萬里送秋雁”的景象，則激發(fā)了李白 。

師：我們能描述這一句蘊含的畫面嗎？

（老師起頭，同學們接續(xù)）

師：長空萬里。

生：陽光燦爛。

生：秋風送爽。

生：碧霄如洗。

生：白云悠悠。

生：群雁南飛。

師：是啊，這是怎樣一幅壯麗的景象！如果說“晴空一鶴排云上”的景象，激發(fā)了劉禹錫積極進取的精神；那么，“長風萬里送秋雁”的景象，則激發(fā)了李白的什么呢？

生：激發(fā)了無限豪情。

生：激發(fā)了雄心壯志。

生：激發(fā)了無比自信。

生：激發(fā)了開闊的胸襟。

師：這樣我們也就懂得了詩人的情感為什么會由煩憂轉(zhuǎn)向豪邁。

PPT：

風含情，長空萬里送秋雁；

人有意，高樓千盞別云叔。

師：天上景，樓上人，胸中情，交相輝映，融為一體，給餞別染上壯美的色彩。這可見“長空萬里送秋雁”一句寫景，是何等的高妙！

師：還有其他蘊含豪情的詩句嗎？請繼續(xù)！

生：“蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)”，既熱情夸贊他的叔叔，又以謝朓自比，自我標榜，充滿自信，豪情十足。

師：看來酒也喝得興奮了，真是酒壯豪情??！請繼續(xù)！

生：“俱懷逸興壯思飛”是說，我們都懷著豪邁超逸的雄心壯志，這是直接抒發(fā)豪情。

師：是的，這就叫做“直抒胸臆”。這里“飛”怎么理解呢？

生：就是飛揚的意思。

生：飛動。

師：這樣說吧，就是雄心飛動，壯志飛揚。

師：不過，雄心壯志與愁緒一樣，也是抽象的，詩人如何形象表達呢？

生：“欲上青天攬明月”，既形容理想遠大，又有豪邁之情。

師：到底如何形容的呢？

（學生不能回答）

PPT：

我們的雄心就像明月，是那樣的 ；

我們的壯志也像明月，是那樣的 。

師：月亮圓圓的特征，讓人們聯(lián)想到了團圓，于是，月亮成了團圓的象征，成了鄉(xiāng)愁的象征?，F(xiàn)在請大家想一想，從月亮與我們之間的距離看，它有什么特征？

生：遙遠，高遠。

師：我們的雄心就像明月——

師生：是那樣的高遠。

師：再從月亮的色彩看，還有什么特征？

生：潔白。

師：對的，潔白常用來形容人的什么品質(zhì)？

生：純潔。

師：我們的壯志也像明月——

師生：是那樣的純潔。

師：把這兩句合起來說，就是——

師生：我們的雄心壯志，就像明月，是那樣的高潔。

師：請大家把這部分齊讀一遍，每句最后三個字語氣延長一點，昂揚一點。

（生齊讀）

師：很好！確實讀出了豪邁之情。

四、領悟詩旨

師：有一個問題，老師覺得有必要請大家探討一下。那就是，為什么剛剛還是豪情萬丈，怎么緊接著就一落千丈，跌入憂愁的深淵呢？

生：因為詩人想起了現(xiàn)實。

師：有道理，但是，他先前難道不在現(xiàn)實之中嗎？

生：因為“長風萬里送秋雁”景象激發(fā)了他的豪情。

生：因為喝了很多酒，忘懷了現(xiàn)實。

生：因為他說到了理想，而他的理想一直不能實現(xiàn)，所以突然想起了現(xiàn)實。

師：同學們思維很活躍，發(fā)表的見解都有道理。那么，最重要的因素是什么？

生：是因為說到理想，讓他感到了理想的破滅，人生的失敗。

師：對！理想未能實現(xiàn)，是李白靈魂深處的傷痛。高談理想，便戳到了自己的傷痛。

師：那么，全詩到底是寫愁緒，還是抒發(fā)豪情呢？

生：寫愁緒。

師：為什么？

生：因為最后還是陷入了憂愁。

師：那就是說，豪邁是短暫的，憂愁才是——

師生：長久的。

師：豪情是暫時的，愁緒才是——

師生：永恒的。

師：詩中復雜的情感，正是李白心中理想與現(xiàn)實的矛盾的體現(xiàn)。

師：如果李白故居大門上有一副對聯(lián)：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，現(xiàn)在請你為這副對聯(lián)加上（四個字）橫批： 。

生：懷才不遇。

生：報國無門。

生：生不逢時。

生：壯志難酬。

師：全詩正是抒發(fā)詩人懷才不遇、壯志難酬的苦悶和憂愁，那種短暫的豪情，恰恰把滿腹的愁緒反襯更加深沉，更加強烈，動人心魄。

師：再請同學們朗讀全詩，努力讀出節(jié)奏，讀出重音，讀好停頓，讀出感情的跌宕起伏。

（師生齊讀，情感很投入）

師：同學們的朗讀進步顯著，讀出了詩情。

師：再請大家一起把這首詩背誦出來，試一試吧。

（師生齊背，聲情動人）

師：同學們學習效果明顯。感謝同學們用自己的聰明才智，讓徐老師不斷感受到了學習古典詩歌的樂趣；祝愿每一位同學，都能“腹有詩書氣自華”。