論高職語文課程體系的構(gòu)建

[摘要]在高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的背景下，高職院校應(yīng)通過構(gòu)建高職語文課程體系來實施綜合性的語文教育。遵循系統(tǒng)、多元、聯(lián)系的原則，高職語文課程體系由語文基礎(chǔ)、口語交際、實用寫作、文學(xué)審美、社會文化、語文活動等系列課程構(gòu)成。

[關(guān)鍵詞]高職 "語文教育 "課程體系

[作者簡介]周靜（1963- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，副教授，主要從事高職語文教學(xué)與研究工作。（廣西 "柳州 "545000）

[基金項目]本文系2012—2014年廣西教育廳新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目A類項目“高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高職語文課程體系與教學(xué)模式研究”的研究成果之一。（項目編號：2012JGA327）

[中圖分類號]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）19-0099-03

我國高等職業(yè)教育從20世紀(jì)90年代末的規(guī)模發(fā)展走到現(xiàn)今的內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)正發(fā)生著深刻的變化，強調(diào)高職人才職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合文化素質(zhì)養(yǎng)成的有機統(tǒng)一是新時期高等職業(yè)教育的基本特征，以人為本、大力推進(jìn)素質(zhì)教育成為當(dāng)前高職院校的工作重點。語文學(xué)科工具性、人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)決定了其在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作中的獨特價值，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高職語文課程體系以實施綜合性的高職語文教育，從而與專業(yè)教育及其他基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)科教育形成合力，有效服務(wù)于高職人才的培養(yǎng)。

一、實施高職語文教育的必要性

高職語文教育是相對于高職院校普遍存在的語文課程教學(xué)具體形態(tài)而提出的一個集合性質(zhì)的概念，作為綜合性教育力量其目標(biāo)指向高職學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，其價值的實現(xiàn)有賴于高職語文課程體系的有效運行。概括而言，高職學(xué)生語文綜合能力的構(gòu)成主要有兩個方面：語言文字應(yīng)用技能與人文精神素養(yǎng)。前者主要包括文字、詞匯、語法、修辭等知識的理解及其在實際生活工作中的靈活應(yīng)用，高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備以語言、思維為核心的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)應(yīng)用能力;后者主要包括生活審美體驗與創(chuàng)造的能力、對社會歷史文化的認(rèn)知與評價的能力，以及在此基礎(chǔ)上凝練而成的對生命（包括自然、人類）、對社會的尊重、敬畏、責(zé)任等精神意識。高職院校實施綜合性、系統(tǒng)性的語文教育具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）高職學(xué)生語文綜合能力偏低

當(dāng)前，高職院校學(xué)生基本語言表達(dá)不當(dāng)、語法失范及思維邏輯有失嚴(yán)謹(jǐn)是較為普遍的現(xiàn)象。此外，對社會政治、經(jīng)濟、文化及文學(xué)藝術(shù)等缺乏基本的認(rèn)知，對個人、社會、民族、國家缺乏基本的價值理解與熱情，甚至部分學(xué)生對現(xiàn)實、未來的感知陷于嚴(yán)重困惑茫然的境地，強烈的倦怠滲透到日常生活乃至專業(yè)學(xué)習(xí)中。這種心靈精神層面的虛空及其弊害不容忽視。

為了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，我們曾針對高職院校畢業(yè)生語文綜合能力狀況向不同企業(yè)、不同性質(zhì)崗位人員進(jìn)行問卷調(diào)查，在統(tǒng)計中有55.6%的受調(diào)查者認(rèn)為語文基礎(chǔ)能力對個人工作發(fā)展“重要”，22.5%認(rèn)為“非常重要”;認(rèn)為當(dāng)前高職院校畢業(yè)生語文綜合能力“普遍較差”的有39.7%，認(rèn)為“普遍很差”的有8.5%;分別有53.6%、43%的人員認(rèn)為當(dāng)前高職高專院校“很有必要”“有一定必要”加強學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。不難看出，企業(yè)對人才語文綜合能力有著明確要求，而高職畢業(yè)生相關(guān)能力不盡如人意是客觀事實。

（二）高職院校語文能力培養(yǎng)工作滯后

近年來，高職院校語文教學(xué)改革熱情日益高漲，但從語文教育角度的觀測可以看到，大多院校實際存在著學(xué)生語文基礎(chǔ)能力較差、文化底蘊缺失，而學(xué)校語文教學(xué)效能低弱的突出矛盾。問題主要表現(xiàn)如下：第一，視野狹窄，往往以單一的語言表達(dá)技能課程代替綜合性的語文教育，未能滿足學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的基本需要;第二，缺乏整體設(shè)計，課程設(shè)置隨意性較大，綜合性、系統(tǒng)性不強，以致弱化語文課程教學(xué)實效，造成語文教學(xué)資源的浪費;第三，靈活自主性差，教學(xué)組織基本以教師、教材為中心，學(xué)生語文學(xué)習(xí)選擇空間小，語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不高。由此可見，當(dāng)前高職院校語文能力培養(yǎng)工作滯后于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、高職教育發(fā)展的需要，現(xiàn)存問題得不到解決，高職院校學(xué)生語文綜合能力的提高難成現(xiàn)實。

（三）高職人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型需要加強語文教育

在我國高職教育規(guī)模發(fā)展的時期，高職院校教育工作普遍存在重“技能”輕“素質(zhì)”、重“專業(yè)”輕“人文”的現(xiàn)象。事實證明，這樣的人才培養(yǎng)模式有礙于學(xué)生的成長發(fā)展。針對當(dāng)前高職院校學(xué)生素質(zhì)問題，資深高等職業(yè)教育專家劉洪一曾明確指出：“高職院校畢業(yè)生雖然擁有‘雙證書’，解決了眼前的就業(yè)上崗問題，但是他們在職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和核心競爭力等方面的欠缺會隨著時間的推移逐漸顯現(xiàn)出來，‘文化素質(zhì)’底蘊的缺乏對其從業(yè)的影響乃至一生的影響都將是深遠(yuǎn)的。”

高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心意義在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號，以下簡稱《意見》）強調(diào)高等職業(yè)教育要堅持“育人為本”，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，并明確提出高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”。相對于此前高職教育定位于“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”，《意見》關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述意味著高等職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生綜合素質(zhì)成為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)水平的重要標(biāo)尺。

在教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)有這樣的共識：公民基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，與具體技能的培養(yǎng)同等重要，甚至更具有奠基性。因此，大力加強高職院校基礎(chǔ)素質(zhì)教育是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的基本前提，而作為基礎(chǔ)素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，語文教育自然成為現(xiàn)代意義高職人才培養(yǎng)的必需。然而，受一定社會心理及現(xiàn)行招生體制的影響，高職院校學(xué)生語言文字表達(dá)、人文精神修養(yǎng)普遍未能達(dá)到高等教育階段應(yīng)有的水平，從這個角度看高職語文教育工作亟待加強。

二、高職語文課程體系設(shè)計原則

構(gòu)建語文課程體系是高職院校實施語文教育的基本思路，高職語文課程體系應(yīng)當(dāng)是一個基于畢業(yè)生語文綜合能力評估進(jìn)行整體規(guī)劃所形成的內(nèi)涵豐富、形式多樣、運行有序的語文教學(xué)系統(tǒng)。

（一）高職語文課程體系價值取向

高職語文課程體系價值取向所探討的問題，從根本上看就是高職語文教育面向何方的問題，其限制著課程體系教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成及各級教學(xué)目標(biāo)的指向。在這個方面，全人教育觀打開了觀測的理論視野。全人教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，區(qū)別于“工具化”的“半人”教育，強調(diào)教育要讓人在知識、技能、思維、精神、價值、情操等方面都得到發(fā)展。因此，從高職院校教育宏觀層面上看，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)做到專業(yè)能力教育與基礎(chǔ)素質(zhì)教育相統(tǒng)一，而在基礎(chǔ)素質(zhì)教育下級構(gòu)成的高職語文教育層面，全人教育思想的指導(dǎo)意義在于明確語文教育亦當(dāng)面向人的整體發(fā)展，真正落實“以人為本”的精神，以學(xué)生的健全發(fā)展為中心，構(gòu)建高職語文“素質(zhì)”“技能”二位一體的課程體系，讓教學(xué)運行有知識而不止于知識，有技能而不止于技能。在這里，“高職語文”是個廣義的課程概念，高職語文課程體系是多類語文教學(xué)活動的集合，其意義在于通過為高職學(xué)生所設(shè)計的綜合性語文教學(xué)活動發(fā)揮綜合性的語文教育功能，既關(guān)注學(xué)生語文基本技能的學(xué)成，也重視學(xué)生思維、精神、情感、審美的發(fā)展。

（二）高職語文課程體系設(shè)計原則

“高職語文教育”是個集合性質(zhì)的概念，是針對高職學(xué)生和諧健康成長、職場發(fā)展需求而系統(tǒng)整合的語文教學(xué)活動。在高職語文課程體系的設(shè)計上依然以全人教育觀為指導(dǎo)，并引入教育生態(tài)學(xué)思想作為教學(xué)實踐與研究的理論基礎(chǔ)。

教育生態(tài)學(xué)強調(diào)教育內(nèi)在元素的關(guān)聯(lián)性及教育與環(huán)境的協(xié)調(diào)性，在這個層面，全人教育與教育生態(tài)學(xué)精神相通。全人教育認(rèn)為培養(yǎng)“完整的人”則必須尊重學(xué)科內(nèi)在元素、學(xué)科與環(huán)境之間的相互關(guān)系，既然世界萬物是相互聯(lián)系而不斷變化的，那么任何教育都不能孤立、靜止的存在，否則將導(dǎo)致受教育者內(nèi)在的不和諧、個體生命與社會與自然的不和諧。由此可見，高職語文教育具有生態(tài)屬性，其效能生成與建設(shè)發(fā)展必然受到高職院校內(nèi)部、外部諸多因素的影響，因此實施語文教育必須思考語文學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，關(guān)注語文教學(xué)與高職教育不同層面因素的密切聯(lián)系。基于此，可以明確高職語文課程體系設(shè)計的基本原則：系統(tǒng)、多元、聯(lián)系。系統(tǒng)是指要宏觀地從高職學(xué)生整體發(fā)展的角度對高職語文教學(xué)進(jìn)行整體性思考，組構(gòu)一個統(tǒng)攝于“高素質(zhì)技能型人才”目標(biāo)之下、由多個門類語文課程組成的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而讓指向不同的語文知識、能力在相對完整的系統(tǒng)背景下生成更大的價值意義。多元是指高職語文課程體系應(yīng)當(dāng)是一個語文學(xué)習(xí)要素多元并呈的教育系統(tǒng)，必須在課程內(nèi)容、課程形態(tài)、教學(xué)材料、教學(xué)管理等方面提供多元選擇的空間。聯(lián)系是指在高職語文教育課程體系中，那些內(nèi)涵各異、功能有別、形態(tài)不一的各類語文教學(xué)活動并非自成一統(tǒng)的孤立存在，它們各自獨立而又相互聯(lián)系，內(nèi)則講究語文學(xué)科不同方面知識能力的關(guān)聯(lián)互補，外則保持語文教育與專業(yè)教育之間的平衡，在有序的運行中形成語文教育“場”而作用于高職學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

三、高職語文課程體系的建構(gòu)

（一）對高職語文課程體系基本要素的思考

1.課程目標(biāo)：提高學(xué)生語文基礎(chǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)人文素質(zhì)養(yǎng)成。對于高職語文教育課程目標(biāo)的研究有兩個基本出發(fā)點。一是服務(wù)于高職教育“高素質(zhì)技能型人才”的培養(yǎng)?！案咚刭|(zhì)技能型人才”的基本內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是“社會人”“文化人”“專業(yè)人”的融合，因此高職語文課程體系的價值意義既指向語文聽、說、讀、寫、思基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又指向?qū)W生精神世界的建構(gòu)。二是在文化素質(zhì)教育背景下開展語文教育。文化素質(zhì)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，語文的人文性特質(zhì)使其在學(xué)校文化素質(zhì)教育方面具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢，是高職院校加強學(xué)生人文修養(yǎng)、促進(jìn)人文精神與科學(xué)精神融合的重要力量。高職院校如果僅止于語文基本技能的訓(xùn)練而忽略語言文化、語言文學(xué)的精神陶冶，無疑是高職語文教育的缺憾。另外，從校園文化角度看，當(dāng)前高職院校人文氛圍普遍較弱，高職語文課程體系的運行也應(yīng)當(dāng)在校園人文氣息的營造中發(fā)揮積極作用。

2.課程內(nèi)容：組建語文技能培養(yǎng)與人文精神熏陶相結(jié)合的教學(xué)模塊。在高等職業(yè)教育中，語文不能狹義地視為一個內(nèi)涵單一的專業(yè)性學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)定位為高職人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有機組成部分。新時期的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職學(xué)生需要理解技能、自然、社會、文化、精神等紛繁事物之間的復(fù)雜關(guān)系，多元聚合的經(jīng)濟社會發(fā)展對高職畢業(yè)生的要求也必定講究能力素質(zhì)的綜合性。從學(xué)科內(nèi)涵上看，語文是一個以語言為核心的包括語言、文字、文章、文學(xué)及文化在內(nèi)的學(xué)科體系，因而構(gòu)建語用學(xué)、文學(xué)、寫作學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科融通的綜合性語文教育系統(tǒng)成為必需。在課程內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)致力于組建語文技能訓(xùn)練與人文精神陶冶相結(jié)合的教學(xué)模塊，不同模塊之間既各自獨立而又互有依托，教學(xué)上貫通勾連相互映照，形成有利于學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境，增強語文教育功效。

3.課程編制：構(gòu)建橫有序列、縱有層次的語文教育課程體系。在課程目標(biāo)的導(dǎo)引下，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合，并將它們編制成一個教學(xué)體系，使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。根據(jù)高職人才語文綜合能力需求，可將高職語文設(shè)計為橫有序列、縱有層次的語文教育課程體系。相對而言，這是一個內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)平衡、運行有序的教學(xué)系統(tǒng)，基本覆蓋高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的語文基礎(chǔ)能力素質(zhì)需求。這個課程體系可以幫助學(xué)生在一定程度上了解高職語文教育結(jié)構(gòu)，并對自身語文知識、能力水平有個基本的評價，同時可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主性和自覺性，避免如今高職院校普遍存在的學(xué)生選課較為盲目的問題，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）高職語文課程體系的基本構(gòu)成

基于對企業(yè)人才素質(zhì)要求、高職畢業(yè)生語文綜合能力現(xiàn)況的調(diào)查分析，高職語文教育主要整合開發(fā)如下幾方面教學(xué)內(nèi)容：字詞句段篇、聽說讀寫思等語文基礎(chǔ)能力的規(guī)范化提升，口語表達(dá)交際能力的強化，實用性文體寫作能力的提高，審美品質(zhì)的養(yǎng)成，對人與社會的認(rèn)知及民族文化的承傳。與此相對應(yīng)，高職語文課程體系由六個系列課程組構(gòu)而成：語文基礎(chǔ)、口語交際、實用寫作、文學(xué)審美、社會文化、語文活動。其中，“語文基礎(chǔ)”因其“基礎(chǔ)”特性可設(shè)為必修課程;“語文活動”主要是針對高職院校學(xué)生素質(zhì)所設(shè)計的校園語言文字、文學(xué)、文化類活動，如社會調(diào)查、經(jīng)典閱讀、語言文字基本功比賽以及《漢風(fēng)語韻》等語言文字專題廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)板塊等。這些活動或針對專業(yè)特性選擇性地開展，或可面向全體學(xué)生進(jìn)行滲透性的語文教育，營建校園人文氛圍，提升學(xué)生文化素質(zhì)?！翱谡Z交際”“實用寫作”“文學(xué)審美”“社會文化”由系列公共選修或?qū)I(yè)選修課程組成，各系列內(nèi)部按基礎(chǔ)普及、專項提高分層設(shè)計，主要進(jìn)行實用性語言表達(dá)技能訓(xùn)練、人文精神培養(yǎng)。這個課程體系中大部分內(nèi)容以選修課及不同類型的語文活動方式存在，為學(xué)生的個性化選擇、自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

高職語文課程體系內(nèi)涵豐富，要做到必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合、語文基礎(chǔ)與專業(yè)能力相結(jié)合，既有相對的穩(wěn)定性，又具有一定的靈活開放性，大大擴展了高職語文教育的空間。這個課程體系的運行使得以往狹隘的、單一的語文課程教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)化為綜合性的語文教育，具有良好的現(xiàn)實意義。

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