加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育路徑的探析

[摘要]人文素質(zhì)教育對(duì)高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性已日益被教育界所認(rèn)知，但當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)教育的開展現(xiàn)狀并不樂觀，存在諸多問題與不足。針對(duì)存在的問題，文章從轉(zhuǎn)變觀念和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、提高教師的人文素質(zhì)、改革課程體系、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行了探析，以求找到提升學(xué)生人文素質(zhì)的路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 "人文素質(zhì)教育 "路徑

[作者簡(jiǎn)介]馬娟娟（1976- ），女，陜西商洛人，陜西警官職業(yè)學(xué)院警察管理一系，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾淌略V訟法學(xué)。（陜西 "西安 "710043）

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）19-0110-02

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

素質(zhì)教育是培養(yǎng)和提高個(gè)體的品德情操、心理性格、思想觀念、科學(xué)知識(shí)的綜合教育，而人文素質(zhì)是指在個(gè)人的人文知識(shí)、能力、觀念、性格、精神等因素相互作用下形成的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵是通過人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、自身實(shí)踐等方式來培養(yǎng)、發(fā)展和完善個(gè)體健康的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展的教育，即教會(huì)個(gè)體怎樣做人。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，高職院校主要通過加強(qiáng)文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、法律等人文社會(huì)科學(xué)教育，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、理想信念、人際關(guān)系、審美情趣、人文精神等全面的綜合素質(zhì)。

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育側(cè)重于“應(yīng)試教育”，基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育總體水平不高，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生層次相對(duì)較低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力有限，各方面素質(zhì)均顯不足。高職院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育對(duì)于大學(xué)生明確應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任、提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐人文精神具有十分重要的意義。進(jìn)行人文素質(zhì)教育，一方面有助于彌補(bǔ)高職學(xué)生人文素質(zhì)“先天不足”的劣勢(shì)，另一方面有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。但是，由于受教育功利化驅(qū)動(dòng)以及對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足等因素影響，高職院校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀并不樂觀，人文素質(zhì)教育存在諸多問題與不足。

二、高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題與不足

1.高職學(xué)生自身的人文素質(zhì)偏低，高職院校對(duì)其進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。首先，高職院校學(xué)生的生源比較特殊，一般由五年制高職學(xué)生和三年制高職學(xué)生組成，這些來自初中、中專、職業(yè)高中或普通高中的畢業(yè)生文化基礎(chǔ)普遍較差，人文素養(yǎng)缺乏，具體表現(xiàn)為：有的學(xué)生人文知識(shí)缺乏，思想狹隘，除了專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，對(duì)什么都不感興趣，缺乏創(chuàng)新意識(shí);有的學(xué)生自卑低落，精神壓抑，言行偏激，缺乏積極向上的理想;有些學(xué)生意志薄弱，講求實(shí)用功利，追求物欲，缺乏正確的人生價(jià)值導(dǎo)向;有的學(xué)生獨(dú)立自我，追求個(gè)性，但缺乏社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神差。以上種種自身障礙影響了他們參加人文素質(zhì)教育活動(dòng)、實(shí)踐人文精神的主動(dòng)性和積極性。其次，受教育功利化影響，高職院校對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生在就業(yè)中制勝主要靠學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和純熟的實(shí)踐技能，而人文素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大，把高職教育工具和功利化，沒有充分考慮人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展空間的提升作用。在高職教育實(shí)踐中，常常強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練強(qiáng)化，而忽視人文素質(zhì)的培育提升，沒有把人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育很好地融合起來。高職學(xué)生總體上雖然具有良好的專業(yè)知識(shí)、較高的職業(yè)技能水平，但文化修養(yǎng)、審美情趣、人際關(guān)系、社會(huì)責(zé)任等方面甚至未達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的人文素質(zhì)水平。

2.人文素質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，教師自身素質(zhì)有待提高。由于我國(guó)大多數(shù)高職院校是在20世紀(jì)末才開始獨(dú)立設(shè)置或由中職院校升格組建而成，其教師多為60、70、80年代生人，這些教師由于在基礎(chǔ)教育階段受應(yīng)試教育的影響，接受的人文知識(shí)教育有限，自身的人文素質(zhì)水平相對(duì)較低，從事專業(yè)技能課程教學(xué)的高職院校教師實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力較強(qiáng)，但人文知識(shí)儲(chǔ)備不足。在教學(xué)中往往側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能掌握度的強(qiáng)化，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的教育;而從事文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的高職院校教師人文理論知識(shí)較豐富，但專業(yè)技能知識(shí)匱乏，在人文教育中整合專業(yè)技能教育的能力方面顯得力不從心。高職院校人文教育師資隊(duì)伍薄弱，教師缺乏結(jié)合專業(yè)技能教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育的能力和信心，特別是工科類高職院校體現(xiàn)得尤為明顯，加之高職院校自身對(duì)人文素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致有關(guān)人文素質(zhì)教育課程無法開設(shè)，或者開設(shè)的課程針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不好，教師積極性不高。

3.人文教育課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)方法單一。近年來，高職院校開始加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，增設(shè)人文素質(zhì)教育課程。但是，人文素質(zhì)教育的課程體系設(shè)置不完善，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，人文素質(zhì)教育的內(nèi)容與專業(yè)技能教育內(nèi)容沒有相互整合、滲透，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)技能教育課程沒能很好地互補(bǔ)。在整個(gè)課程體系設(shè)置上，仍不同程度地存在重專業(yè)、輕人文，重技能、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的傾向。雖然大多數(shù)高職院校除開設(shè)國(guó)家硬性規(guī)定的思想政治類課程外，還選擇性地少量開設(shè)了其他一些人文素質(zhì)教育課程，但這些非硬性的人文素質(zhì)教育課因缺乏科學(xué)的論證和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，并不完全符合發(fā)展大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)活動(dòng)能力與塑造人文精神的人文素質(zhì)教育所需，只是徒具形式。高職院校要工學(xué)結(jié)合、開展實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)人文課程一般都被安排在第一學(xué)年，周學(xué)時(shí)為1～2節(jié)。面對(duì)有限的課時(shí)與豐富龐雜的課程內(nèi)容，教師因迫于完成教學(xué)任務(wù)，多采用填鴨式的單一教學(xué)方法進(jìn)行人文知識(shí)的傳授，勢(shì)必也造成對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)內(nèi)化、提升的沖擊和忽略。最終，這些人文課程僅僅開闊了學(xué)生的視野，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高。

4.校園文化氛圍不濃。我國(guó)高職院校大多發(fā)展晚、規(guī)模小、底子薄、教育資源投入不足，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和功利主義思想面前，常常忽視校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生豐富人文知識(shí)、塑造人文精神、提升人文素質(zhì)的潛移默化作用。在校園環(huán)境設(shè)施建設(shè)方面，大多資金投入不足，校園環(huán)境不夠優(yōu)美，也沒有體現(xiàn)學(xué)院人文精神的校園人文景觀，沒能創(chuàng)造出愉悅學(xué)生身心的校園文化環(huán)境。在校園文化活動(dòng)方面，學(xué)校沒能注重構(gòu)建高職專業(yè)特色的校園文化體系，校園文化活動(dòng)的內(nèi)容沒有創(chuàng)新性，學(xué)生的參與意識(shí)不高，提升人文知識(shí)能力、體現(xiàn)人文精神的機(jī)會(huì)和平臺(tái)有限。在學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)方面，學(xué)院重視不足，沒有把人文素質(zhì)教育的領(lǐng)域拓展到社團(tuán)活動(dòng)中，沒能積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加讀書、書畫、辯論等與人文素質(zhì)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在校園文化氛圍中陶冶情操、豐富人文知識(shí)、內(nèi)化人文素質(zhì)。

三、優(yōu)化高職院校人文素質(zhì)教育的路徑

1.高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生自身的重視度?，F(xiàn)代社會(huì)科技文化發(fā)展迅猛，社會(huì)職業(yè)崗位常處于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，必須要考慮到其今后的職業(yè)發(fā)展空間?，F(xiàn)代化的高職人才不僅要有良好的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要有較高的人文素質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的高職人才既應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備從業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力、審美能力、可持續(xù)發(fā)展能力等以人文素質(zhì)為依托的能力。人文素質(zhì)教育不僅使人能夠攝取到文化知識(shí)的給養(yǎng)，更能使人養(yǎng)成內(nèi)在的人文素養(yǎng)，樂觀面對(duì)生活，勇于承受挫折。因此，在高職院校教育中，應(yīng)轉(zhuǎn)變重專業(yè)、輕人文，重技能、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的觀念，加強(qiáng)推進(jìn)人文素質(zhì)教育，讓人文素質(zhì)教育從隱形的要求上升為顯性的制度，從而提高學(xué)生對(duì)人文教育重要性的認(rèn)識(shí)，敦促學(xué)生積極主動(dòng)地提高自我人文素質(zhì)。有學(xué)者提出高職院校要確立科學(xué)的、可操作的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有利于學(xué)生自覺地把人文教育變成自我教育，又有利于學(xué)生自覺提高人文素質(zhì)。

2.提高師資隊(duì)伍的整體人文素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。高職人文素質(zhì)教育主要是通過人文類學(xué)科的教育來實(shí)現(xiàn)，并在專業(yè)技能教育中進(jìn)行滲透、推動(dòng)和整合，但高職院校這方面的師資十分薄弱。高職院校必須要重視培育師資隊(duì)伍的整體人文素養(yǎng)，為教師營(yíng)造學(xué)習(xí)人文知識(shí)的氛圍，創(chuàng)造提升其人文素養(yǎng)的條件，強(qiáng)化其主動(dòng)融入人文素質(zhì)教育的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文教育資源的優(yōu)化。首先，高職院校要吸引和培養(yǎng)人文素質(zhì)教育人才，加強(qiáng)人文課程教師隊(duì)伍建設(shè)，注重走出去與請(qǐng)進(jìn)來，形成一支以專為主、專兼結(jié)合的人文教育團(tuán)隊(duì)。改進(jìn)教學(xué)方法，由本校專任教師與校外專家兼職教師采用以學(xué)生為主導(dǎo)的啟發(fā)、討論 、辯論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)，使人文課程富有感染和吸引力。其次，高職院校要通過規(guī)范的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提升職業(yè)技能課程教師的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師”建設(shè)，重視教師定期到生產(chǎn)實(shí)踐一線鍛煉，汲取企業(yè)文化，培養(yǎng)社會(huì)情感。在教學(xué)方法上，激勵(lì)其在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用人文的觀點(diǎn)和方法使學(xué)生體驗(yàn)到理論技術(shù)專業(yè)課程中存在的人文底蘊(yùn)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)教育。

3.進(jìn)行人文素質(zhì)教育課程體系改革。高職教育應(yīng)當(dāng)是人文素質(zhì)教育與職業(yè)教育相互滲透、推動(dòng)和整合的教育，在課程體系構(gòu)建中應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)合理性和有效度。首先，要轉(zhuǎn)變教育理念，確立人文素質(zhì)教育在高職教育中的基礎(chǔ)地位。在課程改革中，要專業(yè)教育與人文教育并重，將人文素質(zhì)教育有效融合滲透到專業(yè)技能教育中，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)發(fā)展與自身能力提高的內(nèi)外需求。其次，豐富課程內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，提高人文素質(zhì)教育的有效度。在課程內(nèi)容上以人為本，注重針對(duì)性、精良性，實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)傳授與人文素質(zhì)養(yǎng)成的融合。在教學(xué)方法上以方法論為指導(dǎo)，偏重引導(dǎo)和體驗(yàn)式教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性，切實(shí)提高人文素質(zhì)教育的有效度。最后，科學(xué)整合人文素質(zhì)教育課程體系，優(yōu)化人文課程設(shè)計(jì)。高職院校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重遠(yuǎn)大于理論教學(xué)的學(xué)時(shí)，在有限的人文素質(zhì)教學(xué)學(xué)時(shí)中必須整合和優(yōu)化人文課程設(shè)計(jì)，有學(xué)者提出“板塊課程體系構(gòu)想”，設(shè)立“人文精神結(jié)合職業(yè)精神的培養(yǎng)”“人文能力結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)”“人文知識(shí)結(jié)合職業(yè)知識(shí)認(rèn)知”三大課程板塊來培育學(xué)生的職業(yè)人文精神、綜合職業(yè)能力、“體現(xiàn)綜合能力的主體性素質(zhì)就業(yè)”必備的知識(shí)，并提出圍繞核心課程，建立由關(guān)聯(lián)課程形成的支持課程群，規(guī)劃、編寫相關(guān)教材，形成由三個(gè)板塊課程體系緊密結(jié)合構(gòu)建的人文素質(zhì)教育課程體系。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。高職院校在人才培育過程中，必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使人文素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)做事與做人。高職院校校園文化應(yīng)當(dāng)以人文精神培養(yǎng)為核心，以服務(wù)為宗旨，以素質(zhì)拓展為目的，通過加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新校園文化活動(dòng)的內(nèi)容，拓展校園文化的領(lǐng)域，規(guī)范校園文化活動(dòng)的模式，努力構(gòu)建具有自己特色的校園文化體系，使校園文化朝著正規(guī)化、多樣化、群體化、藝術(shù)化方向發(fā)展。在校園文化建設(shè)中，高職院校要建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，使學(xué)生能夠精神愉悅、胸襟開闊;要營(yíng)造朝氣陽光的校園文化氛圍，使學(xué)生能夠陶冶情操、升華精神;要組織具有本校文化特質(zhì)與風(fēng)格的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極自主、開拓創(chuàng)新;要拓展富有人文精神的社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、人文素質(zhì)內(nèi)涵，最終使校園文化展現(xiàn)出其特有的人文魅力，體現(xiàn)出高職院校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。

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