高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效路向

[摘要]近年來(lái)，我國(guó)高等教育的發(fā)展步伐逐漸加速，高校規(guī)模逐漸膨脹。高等教育規(guī)模膨脹帶來(lái)的定位不清晰、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、科技創(chuàng)新力不強(qiáng)、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題越來(lái)越突出。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求不斷取得學(xué)術(shù)的制高點(diǎn)、推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)?；谶@些問(wèn)題和要求，高等教育有效教學(xué)的基本思路在于注重產(chǎn)科研教結(jié)合、課程設(shè)置跟上時(shí)代要求、注重就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高等教育 "內(nèi)涵發(fā)展 "有效教學(xué) "學(xué)術(shù)戰(zhàn)略 "課程設(shè)置

[作者簡(jiǎn)介]黃慧君（1985- ），女，江西大余人，廣東第二師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（廣東 "廣州 "510303）

[中圖分類號(hào)]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）19-0021-02

眾所周知，高等教育處于整個(gè)國(guó)民教育系列的頂端，對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的普及、國(guó)民素質(zhì)的提高、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重要意義。20世紀(jì)90年代以后，為適應(yīng)社會(huì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)高等教育的發(fā)展速度逐漸加快，規(guī)模逐漸膨脹。截止到2013年，高校在校生3000萬(wàn)，具有高考招生資格的高校達(dá)到2000多所，高等教育迎來(lái)了大眾化時(shí)期。盡管我國(guó)高等教育總量可觀，但矛盾非常突出。高等教育發(fā)展與運(yùn)行形態(tài)之間存在矛盾，高等教育競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論、高等教育功用理論、高等教育成本理論之間也存在諸多分歧。這些矛盾正是呼吁高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本邏輯起點(diǎn)。

一、內(nèi)涵式發(fā)展是提高高校質(zhì)量的必由之路

1.傳統(tǒng)外延式發(fā)展為主的模式急需變革。傳統(tǒng)的高等教育是外延式發(fā)展，自身定位不清晰。就單個(gè)高校來(lái)說(shuō)，辦學(xué)術(shù)型高等教育還是應(yīng)用型高職教育，定位相對(duì)明晰;就整個(gè)國(guó)家的高等教育來(lái)說(shuō)，是致力于辦世界一流的學(xué)術(shù)型大學(xué)還是大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，定位一直不清晰?！?11”工程和“985”工程實(shí)施以來(lái)，曾經(jīng)燃起了辦世界一流大學(xué)的熱情，但時(shí)至今日我國(guó)大學(xué)的世界排名仍然不高。雖然國(guó)家提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育，但高職院校卻成為辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題最多的高校類別。我國(guó)高等教育究竟應(yīng)該朝著什么方向發(fā)展，值得深入探討。

2.提高質(zhì)量是國(guó)際高校發(fā)展的共同趨勢(shì)。一方面，高校發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。我國(guó)的高校數(shù)量眾多，但是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一直不合理。比如，在二十世紀(jì)八九十年代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)一線技術(shù)人才的需求飛速增加的時(shí)候，我國(guó)的高職院校少得可憐;而在大學(xué)生就業(yè)連年萎靡的時(shí)候，高職院校卻占據(jù)了我國(guó)高校的半壁河山。同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)術(shù)大學(xué)與地方性學(xué)術(shù)大學(xué)、研究生與本科生、全日制高等教育和非全日制高等教育的數(shù)量也不對(duì)稱。另一方面，高?？萍紕?chuàng)新能力不夠?！懊绹?guó)、日本等主要發(fā)達(dá)國(guó)家的科技貢獻(xiàn)率現(xiàn)已達(dá)到80%左右，而我國(guó)當(dāng)前的科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率僅為39%。”①這與我國(guó)科技創(chuàng)新不足、高等教育創(chuàng)新不足有直接關(guān)系。從論文成果看，我國(guó)的大學(xué)論文汗牛充棟，但刊載在世界一流期刊上的論文數(shù)量有限。從科技成果轉(zhuǎn)化面看，也是少有成績(jī)。

3.提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。高等教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、推動(dòng)科技創(chuàng)新、推動(dòng)年輕勞動(dòng)者就業(yè)方面體現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性。一方面，高等教育的成本就是高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，有投入就必然要求產(chǎn)出。就總體而言，與20世紀(jì)90年代初相比，我國(guó)的人力資源質(zhì)量有了大幅提升，這是高等教育的收益之一。但是，盲目追求規(guī)模發(fā)展和速度提高，既增加了高等教育的成本，也產(chǎn)生了一些消極影響。所以，很多研究者提出，要適當(dāng)?shù)乜刂莆覈?guó)高等教育的發(fā)展速度，解決一些存在的突出問(wèn)題。比如，在高等教育的規(guī)模上，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度、人口增長(zhǎng)等因素來(lái)看，“2013—2030年高等教育規(guī)模年均增長(zhǎng)率應(yīng)控制在1.76%內(nèi)”②。另一方面，在較高的教育成本下，高等教育的產(chǎn)品卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題。大學(xué)生可以看作是高等教育的產(chǎn)品，但近些年來(lái)這種產(chǎn)品連年滯銷，大學(xué)生的低就業(yè)率、高待業(yè)率、高失業(yè)率問(wèn)題非常突出。大學(xué)生就業(yè)難在美、日、英等國(guó)也曾出現(xiàn)過(guò)，但卻是在進(jìn)入發(fā)達(dá)階段才出現(xiàn)的。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，勞動(dòng)力素質(zhì)總體不高，出現(xiàn)嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難說(shuō)明我國(guó)高等教育確實(shí)存在很大的問(wèn)題。實(shí)際上，從高等教育功用理論來(lái)看，高等教育的目的和目標(biāo)具有不確定性。上大學(xué)不表現(xiàn)為一種特殊的目的，只是追求的一種生活方式。③因此，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的情況下，提高教育質(zhì)量是高等教育的必然選擇。

二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求與實(shí)質(zhì)

1.不斷取得學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。學(xué)術(shù)成就是大學(xué)排名的首要因素。世界一流大學(xué)都是研究型大學(xué)，學(xué)術(shù)影響力是其核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)大學(xué)一直有弘揚(yáng)學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，蔡元培曾說(shuō)過(guò)“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)也”。長(zhǎng)期以來(lái)，受國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等條件的限制，我國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)水平一直表現(xiàn)欠佳。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)在規(guī)模和實(shí)力上有了較大發(fā)展，但與學(xué)術(shù)制高點(diǎn)依然存在差距。這與我國(guó)快速提升的國(guó)際地位是極不相稱的。鑒于我國(guó)大學(xué)科技創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，有的學(xué)者提出了教學(xué)型大學(xué)和創(chuàng)新型大學(xué)的概念，但進(jìn)行科技創(chuàng)新是所有大學(xué)的內(nèi)在要求，缺少科技創(chuàng)新能力就不配稱為大學(xué)?？萍紕?chuàng)新是取得學(xué)術(shù)制高點(diǎn)的重要途徑，大學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融合則是手段。埋頭做學(xué)問(wèn)、搞科研容易造成科研與經(jīng)濟(jì)兩張皮，大學(xué)應(yīng)該廣泛參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，鼓勵(lì)教師走向社會(huì)，深入企業(yè)生產(chǎn)一線做有質(zhì)量的科研，并進(jìn)行相應(yīng)的制度改革。

2.不斷推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。雖然世界一流大學(xué)都是研究型大學(xué)，但是參與世界性的科研競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于我國(guó)九成以上的大學(xué)來(lái)說(shuō)還不現(xiàn)實(shí)。我國(guó)大學(xué)在目前階段的主要任務(wù)還是教書(shū)育人，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于其內(nèi)涵式發(fā)展有多方面的意義。我國(guó)高等教育教學(xué)目前的主要問(wèn)題表現(xiàn)為課程設(shè)置陳舊、實(shí)踐教學(xué)不足。比如，當(dāng)前高職教育的突出問(wèn)題是畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)校招生難，但一切問(wèn)題的核心還是課程。無(wú)論是辦學(xué)定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終都要通過(guò)課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)。因?yàn)橐宰非缶蜆I(yè)為直接動(dòng)力和特色，所以具有中國(guó)特色的高職課程模式應(yīng)該以項(xiàng)目課程為主。但是，目前高職院校的課程仍然沒(méi)有突破學(xué)術(shù)知識(shí)的表征方式，以理論為載體、以學(xué)校課堂為場(chǎng)所是這種表征方式的主要特征。既然高職院校教育的目標(biāo)是要把學(xué)生導(dǎo)向就業(yè)和工作，就應(yīng)該以工作任務(wù)為中心設(shè)置課程。

3.推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。高等教育的目的和目標(biāo)具有不確定性，這種觀點(diǎn)具有一定的合理性，但是高等教育的發(fā)展還要體現(xiàn)出階段性的要求。在我國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，高等教育必須要體現(xiàn)出推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的功利性?！芭囵B(yǎng)方式上過(guò)多的共性、素質(zhì)教育的形式化與表面化、教育評(píng)價(jià)中的機(jī)械化與教條化”④，這是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因。從就業(yè)的角度看，綜合素質(zhì)高、學(xué)識(shí)個(gè)性與技能個(gè)性突出的大學(xué)畢業(yè)生才是勞動(dòng)力市場(chǎng)歡迎的。凱特在1983年率先借鑒波特的戰(zhàn)略理論提出了學(xué)術(shù)戰(zhàn)略的觀點(diǎn)，取代了當(dāng)時(shí)較為流行的高等教育運(yùn)營(yíng)管理理論。從學(xué)術(shù)戰(zhàn)略出發(fā)就是要取得學(xué)術(shù)的制高點(diǎn)，這是提高就業(yè)的重要路徑。我國(guó)實(shí)施的“211”工程和“985”工程為學(xué)術(shù)戰(zhàn)略的達(dá)成提供了雄厚的物質(zhì)保障，但學(xué)術(shù)戰(zhàn)略達(dá)成的關(guān)鍵是創(chuàng)新型的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。我國(guó)的大學(xué)越來(lái)越成為經(jīng)營(yíng)化的實(shí)體，不利于學(xué)術(shù)戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成。日本的研究者認(rèn)為，我國(guó)“不少（高等）學(xué)校都通過(guò)經(jīng)營(yíng)教育事業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)賺取了高額利潤(rùn)”⑤。把大學(xué)辦成一個(gè)類似于企業(yè)的組織是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，如果大學(xué)都把創(chuàng)收作為自身的隱形使命，那么學(xué)術(shù)戰(zhàn)略目標(biāo)是永遠(yuǎn)也達(dá)不成的。

三、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)施途徑與基本思路

1.強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，轉(zhuǎn)變高校辦學(xué)理念。突破課堂限制，進(jìn)行產(chǎn)科研教結(jié)合的綜合性發(fā)展、綜合性教學(xué)是我國(guó)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。例如，美國(guó)的大學(xué)園區(qū)都是高校和高科技企業(yè)林立，產(chǎn)科研教互相交替，彼此融為一體，斯坦福大學(xué)促成的“硅谷”科學(xué)工業(yè)園區(qū)就是一個(gè)典范。大學(xué)教師在這樣的環(huán)境中容易得到更多的參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，大學(xué)生在這樣的環(huán)境中更容易受到創(chuàng)新精神的熏陶，大學(xué)在這樣的格局中更容易走在科技創(chuàng)新的前沿，學(xué)術(shù)戰(zhàn)略目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)。從廣義上來(lái)說(shuō)，產(chǎn)科研教結(jié)合是一種大實(shí)踐教學(xué)。除了斯坦福大學(xué)這樣的世界一流大學(xué)之外，美國(guó)一些普通的大學(xué)甚至社區(qū)學(xué)院也非常重視大實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的師資構(gòu)成就很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，“師資隊(duì)伍中兼職教師占65%，專職教師占35%，兼職教師每學(xué)期只教一門課，專職教師則每學(xué)期教五門課”⑥。其中，專職教師是來(lái)自于學(xué)術(shù)型大學(xué)的博士或碩士畢業(yè)生，主要講授理論性強(qiáng)的課程;兼職教師則來(lái)自各行各業(yè)，主要講授實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)切實(shí)采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，廣大教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在進(jìn)行價(jià)值觀教育的過(guò)程中注重相關(guān)理論教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

2.勇于改革創(chuàng)新，激發(fā)體制機(jī)制活力。高等教育是隨著時(shí)代發(fā)展的，高等教育課程設(shè)置也應(yīng)緊跟時(shí)代。比如，近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，這就要求增加就業(yè)課程。當(dāng)前，大學(xué)生在就業(yè)中眷戀大中城市，不切實(shí)際地希望得到高薪，不愿進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)，不愿積極主動(dòng)地找工作。在大學(xué)階段設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程，可以在一定程度上改變這種情況。大學(xué)所設(shè)立的課堂要體現(xiàn)出時(shí)代特色，與時(shí)代相適應(yīng)。例如，在大學(xué)中文專業(yè)文學(xué)史課程中，古代文學(xué)史和現(xiàn)代文學(xué)史的比重較大，當(dāng)代文學(xué)史的比重較少，而且當(dāng)代文學(xué)史中也見(jiàn)不到郭敬明、韓寒等80年后作家的名字，這樣的課程設(shè)置就沒(méi)有體現(xiàn)出時(shí)代性。如果在中文系的課程中多設(shè)置一些文化產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫(xiě)作的課程，則會(huì)使教學(xué)更有時(shí)代氣息。

3.突出辦學(xué)特色，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，接受高職教育的學(xué)生和在學(xué)術(shù)型大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有明顯的高低尊卑之分。這主要是由于高職院校的畢業(yè)生有很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)后能在社會(huì)上找到自己的位置。在目前階段，我國(guó)學(xué)術(shù)型大學(xué)的畢業(yè)生和高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)上都沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足是一個(gè)突出的問(wèn)題。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生只有提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能在社會(huì)上爭(zhēng)得一席之地。在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下，幾乎所有的大學(xué)畢業(yè)生都要進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，這需要大學(xué)教育減少理論課程的比重，著眼于提高學(xué)生的一線實(shí)踐能力，注重實(shí)踐教學(xué)。因此，高等教育要通過(guò)師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變來(lái)突出自身的辦學(xué)特色，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，高等教育的過(guò)度膨脹帶來(lái)了很多負(fù)面效應(yīng)。高等教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，切實(shí)解決定位不清晰、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、科技創(chuàng)新力不強(qiáng)、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題，緊跟時(shí)代發(fā)展，注重產(chǎn)科研教結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[注釋]

①周運(yùn)蘭，曾浩.我國(guó)科技進(jìn)步的產(chǎn)權(quán)制度約束與路徑選擇[J].財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，2011（7）：32.

②李碩豪，李文平.2013-2030年我國(guó)高等教育規(guī)模發(fā)展研究——基于適齡人口和經(jīng)濟(jì)水平的分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（6）：73.

③田磊.論高等教育的終極目的與現(xiàn)實(shí)目的[J].教育探索，2009（3）：7.

④余琳，李衛(wèi)國(guó).我國(guó)高等教育現(xiàn)狀與改革面臨的問(wèn)題[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：83.

⑤（日）石川智也.中國(guó)高等教育現(xiàn)狀[N].朝日新聞，2009-05-04.

⑥張?zhí)N啟，李靜森.美國(guó)社區(qū)學(xué)院的功能與使命對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展的啟示[J].教育與職業(yè)，2013（33）：104.