基于自主發(fā)展教育理念的本科人才培養(yǎng)路徑探析

[摘要]大學生自主發(fā)展教育的缺失是長期以來國內(nèi)高等教育普遍存在的一種現(xiàn)象，更是限制學生個性發(fā)展、阻礙創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的瓶頸問題。文章研究了自主發(fā)展教育理念的內(nèi)涵特征，分析了自主發(fā)展教育實施的制約因素，并提出了高校實施自主發(fā)展教育的有效路徑，即樹立自主發(fā)展的教育理念，修訂本科培養(yǎng)方案，實施多樣化的培養(yǎng)模式，探索研究性的教學模式，加強優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)，改革教學管理制度。

[關(guān)鍵詞]自主發(fā)展 內(nèi)涵特征 制約因素 路徑

[作者簡介]張慶榮（1979- ），女，山東肥城人，中國石油大學（華東）教務(wù)處，科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理；馮其紅（1969- ），男，四川西充人，中國石油大學（華東）教務(wù)處，處長，教授，博士生導師，研究方向為高等教育管理。（山東 青島 266580）

[基金項目]本文系2012年山東省高等學校重點教改項目“構(gòu)建‘三三三’本科人才培養(yǎng)體系的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2012020）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0113-03

一、自主發(fā)展教育理念的認識

關(guān)于自主發(fā)展教育，古今中外有許多思想家和教育家直接或者間接地從不同的角度、不同的意義進行過論述。古希臘大哲學家、教育家柏拉圖曾說：“教只能給予推動，使學生自己去找到必須認識的東西?！北R梭主張要“培養(yǎng)自然人”，自然人的特點就是自愛、自主和自立。在我國，早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教、啟發(fā)誘導和學習結(jié)合”的自主教育思想。著名教育家陶行知強調(diào)“主動求知”，葉圣陶認為“教是為了不教”?？梢?，自主發(fā)展教育相關(guān)理論的基本主張是教育應(yīng)該使學生成為能夠獨立自主地、自控地實現(xiàn)自我價值、促進自我發(fā)展的人?？梢詫⒆灾靼l(fā)展教育定義為學校通過提供有利的教育資源、方式、環(huán)境與條件，使學生充分發(fā)揮主觀能動作用，依據(jù)社會需求和自身發(fā)展需要，主動探究，自覺進取，積極參與教學過程，從而使自身得到最大化的發(fā)展。主要體現(xiàn)內(nèi)涵如下：

第一，培養(yǎng)方案的科學性。這是自主發(fā)展教育有效實施的前提。培養(yǎng)目標和規(guī)格要明確，讓學生清晰地理解學習目的、正確有效地開展學習；要科學設(shè)定學習量，這是學生自主發(fā)展的關(guān)鍵，必須大大削減計劃學時，尤其是必修學時，做到精簡主干、擴大選修，給學生賦予足夠的自主發(fā)展時間、自主選擇空間。

第二，培養(yǎng)方式的個性化與多元化。這是自主發(fā)展教育實施的重要特征。高校應(yīng)按照因材施教的原則，根據(jù)學生的不同特點，實施個性化的培養(yǎng)方式，包括個性化的培養(yǎng)方案、多樣化的培養(yǎng)模式、剛?cè)嵯酀墓芾碇贫鹊?，不僅面向部分優(yōu)秀學生或者有特長的學生，而且面向所有學生的所有個性特點，要允許和鼓勵學生根據(jù)自身的素質(zhì)和興趣選擇學習內(nèi)容與學習方式，發(fā)揮特長，發(fā)展個性。

第三，教學方式的探索性。這是自主發(fā)展教育深化的有效措施。自主發(fā)展教育極其重要的思想就是突出教學過程中學生學習的主體地位，促進學生積極主動地參與教學過程。教師應(yīng)成為學生學習的引導者、促進者，主要職責應(yīng)是組織引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，給學生提供更多自主學習、探索真知、實踐創(chuàng)新的機會。

第四，教育資源的豐富性與開放性。這是實施自主發(fā)展教育的必然要求。高校不僅要提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，使學生想學的都能找到，最重要的是建立開放機制，使學生想用的都能用到。開放應(yīng)包括三個層面：課堂、實驗室、圖書館等學習場所的開放，網(wǎng)絡(luò)教學資源的開放，校外的開放。

二、自主發(fā)展教育的制約因素

1.“范式陷阱”教育的束縛?！胺妒健币辉~是庫恩《科學革命的結(jié)構(gòu)》中的核心概念，指一門成熟的科學由單一的一種范式所支配。北京大學盧曉東教授提出，在舊的范式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，越難以跳出陷阱而作出創(chuàng)造，這就是教育的“范式陷阱”。他認為，在當今的教育環(huán)境和活動中存在很多“范式陷阱”，如長期以來中國教育界形成的“學的課程越多，學生的創(chuàng)新能力就越強”的錯誤觀念，傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型的教學模式，以及以趨同性思維為主的考試內(nèi)容與考試制度，以學習成績?yōu)橹鞯拇髮W生獎勵評價制度等，大大限制了大學生自主發(fā)展能力的提高及創(chuàng)造力的發(fā)揮。高校要進行改革與創(chuàng)新。

2.學生自主發(fā)展理念的缺失。我國學生由于受到長期應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)習慣按照學?；蚪處煹慕y(tǒng)一要求安排學習活動，缺乏獨立自主的經(jīng)驗與意識，更缺乏主動探索與求知的欲望，即使學校為其創(chuàng)造了自主學習與發(fā)展的條件，如大量的選修課程、選修方向，豐富的第二課堂活動、創(chuàng)新實踐平臺等，很多學生也常常會感到無所適從。受當前社會激烈競爭以及功利主義等不良風氣的影響，身心尚未成熟的大學生不能給自己一個明確的定位，不能對未來做出科學合理的規(guī)劃，常常人云亦云，造成片面追求熱門專業(yè)、熱門課程、考級、考證等現(xiàn)象的出現(xiàn)，背離了自主發(fā)展教育實施的本義。

3.學校引導性政策的不足。學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)與提高離不開學業(yè)政策的引導與支持。目前，我國高校實施的學分制還不徹底，相關(guān)的制度體系也不完善，學生選課學習的自由度受到諸多限制。學業(yè)導師制的實施有限，很多高校僅僅面向優(yōu)秀學生，還沒有在全校普及；即使有的高校全面實施，但仍然存在單個導師指導學生過多、指導的頻率過低、對學業(yè)生涯規(guī)劃指導不力等問題，距離學生的需求還有不小差距。此外，大部分高校缺乏系統(tǒng)完善的學業(yè)引導體系，雖然開設(shè)了一些學業(yè)指導類課程，也開展了一系列的指導性活動，但總體而言還存在指導方法單一、內(nèi)容不系統(tǒng)、體系不完整等問題，并未將學業(yè)指導上升到制度層面，指導效果不如人意。

4.高校教學資源的緊缺。自主發(fā)展教育的有效實施需要充足而優(yōu)質(zhì)的教學資源做保障。然而，近些年來高校的大規(guī)模擴招導致教學資源尤其是優(yōu)質(zhì)的教學資源日益緊缺，師生比嚴重失衡，帶來了一系列教育問題。選修課程資源的不足使學生的選課需求得不到很好的滿足；教室、教師資源的不足使小班授課、研究性教學改革受到不同程度的限制；實驗室、實驗儀器的不足使學生的自主實驗、自主設(shè)計、自主創(chuàng)新等實現(xiàn)起來困難較大。這使高校在實施自主發(fā)展教育的過程中感到“心有余而力不足”。

三、實施自主發(fā)展教育的路徑探析

1.轉(zhuǎn)變教育思想，樹立自主發(fā)展的教育理念。推動自主發(fā)展教育，必須突破傳統(tǒng)過時的教育思想束縛。不僅要通過教學工作會、教學改革研討會、教學培訓或研修活動等形式，積極推廣先進的教育理念，幫助廣大教師及教學管理工作者充分認識到自主發(fā)展教育的必要性、重要性及內(nèi)涵特征，而且要鼓勵和引導教師樹立“以生為本”的教學觀念，盡快實現(xiàn)由知識的傳授者向教育的指導者、促進者轉(zhuǎn)換。要通過專家指導、專題講座、經(jīng)典事例等方式教育引導學生樹立個性發(fā)展、自主發(fā)展的價值觀，自覺為學生創(chuàng)設(shè)自主開放的教學環(huán)境與氛圍，激發(fā)他們自主發(fā)展的意識，培養(yǎng)自主發(fā)展的方法，促進形成自主發(fā)展的習慣和能力。

2.修訂本科培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)有利于學生自主發(fā)展的條件與空間。為適應(yīng)自主發(fā)展教育的新理念與新要求，學校應(yīng)構(gòu)建由專業(yè)培養(yǎng)計劃、自主發(fā)展計劃兩大部分構(gòu)成的本科培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)計劃是主體，應(yīng)按照“加強通識教育，促進學科交叉，靈活專業(yè)方向”的思路優(yōu)化課程體系，且課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“三減三加”的基本原則，即減少必修課、增加選修課，減少理論課、增加實踐課，減少計劃學時、增加自主活動，使學生在具備合理知識結(jié)構(gòu)的同時，獲得更多的自主學習時間和個性發(fā)展空間。自主發(fā)展計劃是重要補充，應(yīng)包括跨學科學習、科技創(chuàng)新、社會實踐、文體發(fā)展等多個方面，要求學生在修完專業(yè)培養(yǎng)計劃的學分外，還至少取得一定的自主發(fā)展計劃學分，主要目的是提高學生的能力素質(zhì)，促進學生的自主發(fā)展與個性成長。兩大計劃有機融合、相互促進，不僅有利于實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學生的自主發(fā)展意識與能力。

3.實施多樣化的培養(yǎng)模式，滿足不同類型學生自主發(fā)展的需求。學校應(yīng)實施應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型等多樣化的培養(yǎng)模式，使不同類型的學生都有相應(yīng)的選擇，都能得到鼓勵和發(fā)展。一是通過校企聯(lián)合、產(chǎn)學互動等方式，培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型人才，如目前正在實施的教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。二是針對有志于繼續(xù)深造的優(yōu)秀學生，開辟培育特區(qū)、設(shè)立實驗班等，以加強他們的數(shù)理基礎(chǔ)，強化科研能力訓練，培養(yǎng)提高創(chuàng)新意識與能力。三是開設(shè)輔修與雙學位專業(yè)，鼓勵學有余力的學生豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，進行跨學科發(fā)展。四是與國外高校建立多樣化的聯(lián)合培養(yǎng)模式，與知名企業(yè)、跨國公司聯(lián)合舉辦“國際班”，為拓展學生的國際視野、增強學生的國際競爭力創(chuàng)造條件。

4.探索研究性的教學模式，激發(fā)學生的自主學習與研究意識。研究性教學模式突破了傳統(tǒng)的“知識灌輸型”教學的束縛，建立了師生之間的良性互動，有利于挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)學生的研究意識、批判性思維以及自主學習能力。學校應(yīng)將研究性教學模式作為教學改革的重點整體推進，并將其貫穿所有的專業(yè)，落實到具體的教學環(huán)節(jié)。要面向所有的學生開設(shè)新生研討課和研究性課程，由學院知名教授主講，要求教師把系統(tǒng)提要的講授和學生的自主學習、問題研究、論文寫作等有機地穿插在一起，使學生能獲得科學研究的初步體驗。要設(shè)立研究性課程教學改革項目，鼓勵支持教師積極開展研究性教學方法的改革與實踐，實現(xiàn)以點帶面、穩(wěn)步推進。要充分發(fā)揮考試制度的導向作用，通過推進考試改革的方式，引導學生開展自主性學習和研究性學習，實現(xiàn)由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變。

5.加強優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)，搭建有利于學生自主發(fā)展的平臺。高校應(yīng)按照虛實結(jié)合的總體思路做好優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)工作。一方面，適應(yīng)當前信息化技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢，借鑒MOOCS（慕課）的教育理念，整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，建設(shè)集課程管理、課程建設(shè)和課程學習功能于一體的綜合性課程中心，在推動學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的基礎(chǔ)上，積極探索以學生學習為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式。另一方面，建設(shè)數(shù)量充足、資源豐富的實驗室，不斷加大開放力度，探索實現(xiàn)學生可以自主選擇實驗時間和實驗項目、自主完成實驗操作的實驗教學新模式；通過建立大學生創(chuàng)新實驗室、成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等方式，積極為學生搭建自主創(chuàng)新的實踐平臺。

6.改革教學管理制度，營造有利于學生自主發(fā)展的學習環(huán)境。高校應(yīng)按照剛?cè)嵯酀幕驹瓌t改革教學管理制度，既要保證培養(yǎng)目標、基本規(guī)格的實現(xiàn)，又要為學生的自主學習和個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的制度環(huán)境，如開放的選課制度、靈活的修讀方式（如自修、免修、免聽）與轉(zhuǎn)專業(yè)方式、彈性的學習年限、多元的評價機制等。要針對當前大學生學習中存在的問題，建立引導學生自主學習、促進學生自主發(fā)展的“學業(yè)引導與支持計劃”，可由三部分構(gòu)成：一是學業(yè)引導體系，通過制定新生學習指南、解讀培養(yǎng)方案、開設(shè)新生研討課、實施學業(yè)導師制等方式，幫助學生熟悉有關(guān)的學習政策，找到適合自己的發(fā)展方向；二是學業(yè)評價體系，通過建立學業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù)、實施學分預(yù)警制度、完善學業(yè)評價制度等措施，對學生的學業(yè)狀況進行及時評價，并提供相應(yīng)的指導性建議；三是學業(yè)支持體系，通過建立課程資源中心、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，為學生自主學習、自主發(fā)展提供必要的條件支撐與保障。

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