教育生態(tài)學(xué)視角下思想政治理論課課堂生態(tài)探析

[摘要]文章從教育生態(tài)學(xué)的角度，分析高校思想政治理論課課堂生態(tài)的含義和存在的主要問(wèn)題，并探索解決途徑，即正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課生態(tài)群體，建立生態(tài)的師生關(guān)系；積極配置思想政治理論課運(yùn)行要素，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的教學(xué)有機(jī)體；重視改造思想政治理論課課堂環(huán)境，營(yíng)造舒適有效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]課堂生態(tài) 教育生態(tài)學(xué) 思想政治理論課

[作者簡(jiǎn)介]鄭建蕓（1980- ），女，廣東汕頭人，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。（廣東 廣州 510440）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）07-0092-03

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想品德教育的各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生公共必修課，其課堂教學(xué)效果一直以來(lái)都是思想政治教育研究的核心問(wèn)題。當(dāng)前研究思想政治理論課的課堂教學(xué)除了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等視角外，人們開(kāi)始用教育生態(tài)學(xué)這種新視角。本文嘗試以教育生態(tài)學(xué)理念來(lái)探討如何構(gòu)建有效的思想政治理論課課堂生態(tài)。

一、教育生態(tài)學(xué)視角下思想政治理論課課堂生態(tài)含義

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門(mén)跨教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Cremin， L. A.）于1976年出版《公共教育》（Public Education）一書(shū)，在書(shū)中第一次正式提出教育生態(tài)學(xué)這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)。它是以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)作為理論基礎(chǔ)，利用生態(tài)學(xué)的基本原理和研究方法來(lái)研究教育與其生態(tài)環(huán)境之間的規(guī)律，掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的生態(tài)趨勢(shì)和方向的一門(mén)科學(xué)。該概念提出至今，研究范疇逐漸系統(tǒng)化，主要目的是揭示教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行中的基本規(guī)律，涉及教育生態(tài)群體、教育活動(dòng)本身以及教育環(huán)境三個(gè)要素及其之間的相互關(guān)系。把思想政治理論課課堂教學(xué)用教育生態(tài)學(xué)理論的視野加以審視會(huì)發(fā)現(xiàn)，其課堂也是一個(gè)內(nèi)容豐富的生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)群體（教師和學(xué)生）、課堂教學(xué)運(yùn)行各要素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)制度等）以及課堂生態(tài)環(huán)境（班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、課堂座位等）之間存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通，是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體。

二、思想政治理論課課堂生態(tài)現(xiàn)狀分析

1.思想政治理論課課堂生態(tài)群體的失衡。教師和學(xué)生是思想政治理論課課堂生態(tài)群體中兩個(gè)最基本的要素，課堂的一切內(nèi)容因他們而生，課堂的一切活動(dòng)因他們而設(shè)。在思想政治理論課生態(tài)課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等交互的生態(tài)主體，教師與學(xué)生間是一個(gè)溝通、理解的模式，但隨著社會(huì)信息化和高校擴(kuò)招，思想政治理論課課堂生態(tài)群體出現(xiàn)不同程度的失衡。

在思想政治理論課的課堂生態(tài)中，教師應(yīng)該扮演著教育活動(dòng)的組織者、知識(shí)傳授者、學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)者和道德修養(yǎng)的引導(dǎo)者等角色，但當(dāng)前思想政治理論課教師群體出現(xiàn)兩個(gè)方面的失衡。一方面，由于擴(kuò)招的影響，學(xué)生數(shù)量急劇增加，直接加劇了思想政治理論課教師數(shù)量的增加，教師每年數(shù)量的增加與學(xué)生數(shù)量的增加并不是同步的，導(dǎo)致一定程度上教師質(zhì)量的相對(duì)下降。在一些學(xué)校不同程度地存在思想政治理論課教師兼職多，專(zhuān)職少；轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的多，原專(zhuān)業(yè)的少；本科及以下學(xué)歷的教師多，研究生及以上學(xué)歷的教師少；中低級(jí)職稱(chēng)教師多，副高及以上職稱(chēng)的教師少；普通型的教師多，大師型的教師少的現(xiàn)象。另一方面，由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化“尊師重教”習(xí)俗的影響，有些思想政治理論課教師在課堂生態(tài)鏈上把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，控制了課堂。教師和學(xué)生之間的交流和對(duì)話是建立在這種“權(quán)力失衡”的不平等關(guān)系上，除了少數(shù)尖子生外，絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，難以做到生態(tài)化教育要求的“促進(jìn)人的創(chuàng)生的教育”。

從學(xué)生生態(tài)群體來(lái)看，每個(gè)學(xué)生在思想政治理論課課堂生態(tài)中是最基本和最活躍的“細(xì)胞”，具有獨(dú)一無(wú)二的生態(tài)位。受社會(huì)思潮和中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)出現(xiàn)的就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的多元化影響，社會(huì)上出現(xiàn)了拜金主義傾向、實(shí)用主義傾向、分配不公、貧富懸殊等問(wèn)題，給大學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀念造成強(qiáng)烈的沖擊。學(xué)生之間的生態(tài)位出現(xiàn)了較大的差距，一些學(xué)生在失實(shí)信息和有害信息之中茫然迷惑、無(wú)所適從，世界觀、人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)了失衡狀況，需要教師的引導(dǎo)，但有時(shí)受各種因素的影響，他們的問(wèn)題沒(méi)能在課堂上得到滿意的解答，出現(xiàn)了教師講授與學(xué)生實(shí)際需求失衡的狀況。

2.思想政治理論課課堂運(yùn)行要素的失衡。思想政治理論課課堂運(yùn)行要素是按照一定的規(guī)律秩序和方式結(jié)合而成的有機(jī)整體，其中任何一個(gè)運(yùn)行要素的變化，都會(huì)對(duì)其他要素的運(yùn)行和系統(tǒng)的效能發(fā)揮產(chǎn)生不可避免的影響。

第一，思想政治理論課的課程內(nèi)容存在重復(fù)性，脫離現(xiàn)實(shí)和課外實(shí)踐。高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課的課程內(nèi)容有相當(dāng)部分存在重復(fù)現(xiàn)象。具體的幾門(mén)課程的內(nèi)容也出現(xiàn)相互重復(fù)并缺乏內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，這就造成了從微觀上看每門(mén)課程自成體系，從宏觀上看各門(mén)課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)象。課程內(nèi)容相對(duì)封閉、脫離現(xiàn)實(shí)和課外實(shí)踐、缺乏理論與現(xiàn)實(shí)的有效結(jié)合，不能有效解答學(xué)生普遍關(guān)心的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不能及時(shí)將反映時(shí)代變化的最新研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能有效銜接。目前我國(guó)高校的思想政治理論教育主要是在課內(nèi)進(jìn)行的，而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則主要在課外進(jìn)行，形成了教育生態(tài)學(xué)意義上的“花盆效應(yīng)”。

第二，思想政治理論課的教學(xué)方法單一化。思想政治理論課課堂上生態(tài)群體間的互動(dòng)應(yīng)該是多元化的，但目前大多數(shù)高校在思想政治理論課課堂上的教學(xué)方法仍采取“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”的教學(xué)模式。這種單向、線性輸入的教學(xué)模式教師仍是課堂的主宰者，課堂教學(xué)重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

第三，思想政治理論課課堂秩序失范化。良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但由于學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣不高，認(rèn)為其實(shí)用性不強(qiáng)，在思想政治理論課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了課堂秩序失范化，主要表現(xiàn)在：課堂出勤率難以保證，學(xué)生逃課、遲到、早退的現(xiàn)象比專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重；“后排現(xiàn)象”突出、“隱形逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重，上課時(shí)學(xué)生爭(zhēng)坐后排，相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上看專(zhuān)業(yè)書(shū)或課外書(shū)、做其他課程的作業(yè)、睡覺(jué)、吃東西、玩手機(jī)、聊天等。

3.思想政治理論課課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。教育生態(tài)理論中的最適度原則認(rèn)為“教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在其發(fā)展過(guò)程中對(duì)周?chē)鷳B(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的區(qū)間，在此區(qū)間內(nèi)教育主體能很好發(fā)展，否則將走向反面”。對(duì)照思想政治理論課課堂不難發(fā)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境中出現(xiàn)一些失衡現(xiàn)象。

首先，思想政治理論課合班多，班級(jí)學(xué)生人數(shù)在百人上下，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕佣龋^(guò)了生態(tài)主體的承受力和耐受度。過(guò)大的班級(jí)密度使得每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源占有率低，出現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平的現(xiàn)象，教師與學(xué)生之間的交流主要集中在少數(shù)性格外向或能力強(qiáng)的學(xué)生中，而比較少出現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或能力較差學(xué)生中，這就會(huì)導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡，影響教育群體活動(dòng)效能的發(fā)揮；在課堂教學(xué)中由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得許多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，處于一種盲目和被動(dòng)狀態(tài)；班級(jí)規(guī)模過(guò)大也會(huì)加大教師課堂管理的難度，造成課堂紀(jì)律差，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，思想政治理論課的課堂教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求?！丁粗泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》明確規(guī)定了思想政治理論課在高校課程設(shè)置中屬于必修課，但其地位遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)必修課，不能引起學(xué)校的重視，在教學(xué)設(shè)備方面跟不上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，有些思想政治理論課的課堂沒(méi)有引進(jìn)先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，課上還停留在一根粉筆、一塊黑板就構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的硬件設(shè)備階段。

最后，思想政治理論課教育多采取“秧田式”的座位編排方式，不利于思想政治教育教學(xué)過(guò)程中生態(tài)環(huán)境的形成。思想政治理論課由于是合班上課，學(xué)生人數(shù)多，所以大部分都安排在大教室、階梯教室，且大多數(shù)是采取“秧田式”的座位編排方式，從空間特點(diǎn)上突出了教師的控制作用，學(xué)生的注意力更容易集中在教師身上。但這種“秧田式”的座位編排方式在一定程度上拉大了教師與學(xué)生之間的距離感，教師與學(xué)生的交流具有“教師→學(xué)生”的單向性，學(xué)生比較少有機(jī)會(huì)跨越障礙主動(dòng)與教師進(jìn)行近距離交流，不利于師生的互動(dòng)與交流，影響了學(xué)生信息接受的效果，削弱了思想政治理論課課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下思想政治理論課課堂生態(tài)化構(gòu)建策略

1.正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課生態(tài)群體，建立生態(tài)化的師生關(guān)系。生態(tài)化的師生關(guān)系必須要突破思想政治理論課教師在課堂上的中心論，改變傳統(tǒng)師生主客二元對(duì)立關(guān)系，建立主（ 教師） —主（學(xué)生） 主體之間的生態(tài)關(guān)系。教師和學(xué)生是相互依賴(lài)、共同發(fā)展，他們擁有同等的地位和相同的權(quán)利，要消除教師中心論，教師不再是課堂的中心，不再享有“話語(yǔ)霸權(quán)”。教師和學(xué)生通過(guò)平等的溝通對(duì)話來(lái)解惑求知，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的主客二元對(duì)立向雙主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變，真正建立師生的生態(tài)互動(dòng)型關(guān)系。在這樣的思想政治理論課生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)中，教師以教導(dǎo)學(xué)，以教助學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和潛能的開(kāi)發(fā)者，使學(xué)生能夠“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”；而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體者、學(xué)習(xí)的自主者、潛能的發(fā)揮者，以學(xué)促教，師生雙方相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、使教師分享到“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜悅，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。思想政治理論課課堂上的師生關(guān)系從單子式存在向共生性存在發(fā)展，也就是生態(tài)性存在的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生良好的課堂生態(tài)效應(yīng)。

2.積極配置思想政治理論課運(yùn)行要素，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的教學(xué)有機(jī)體。思想政治理論課課堂運(yùn)行要素不是由各要素機(jī)械地堆積，而是根據(jù)一定的規(guī)則和秩序?qū)@些要素進(jìn)行組合，形成一個(gè)有機(jī)整體。在思想政治理論課課堂教學(xué)中要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂教學(xué)制度的生態(tài)重構(gòu)來(lái)運(yùn)行課堂要素，實(shí)現(xiàn)各要素間的最優(yōu)組合，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。在教學(xué)內(nèi)容上，只有保持開(kāi)放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)在生態(tài)力。一要對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，積極跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展要求，將社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的理論發(fā)展、人類(lèi)文明和科學(xué)技術(shù)等方面的最新成果納入教學(xué)內(nèi)容中；關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和迫切需要解答的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)。二要加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境中理解馬克思主義，只有讓學(xué)生在全面了解和體驗(yàn)社會(huì)與國(guó)情的基礎(chǔ)上，才能更好地理解和體會(huì)思想政治理論課的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。在教學(xué)方法上，生態(tài)學(xué)“生物多樣性導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)功能的優(yōu)化”的觀點(diǎn)啟迪我們要改變傳統(tǒng)的思想政治理論課單一的灌輸教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師大膽嘗試新的教學(xué)方法，包括啟發(fā)式、案例式、辯論式、討論式等，營(yíng)造思想政治理論課課堂教學(xué)方法多樣性的生態(tài)優(yōu)勢(shì)，使各教學(xué)生態(tài)因子更為活躍，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂秩序上，思想政治理論課教師要充分考慮其課程特點(diǎn)和課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際制定一些具體明了、便于操作的課堂管理規(guī)則，如科學(xué)合理地安排學(xué)生座位，以幫助形成良好的大班教學(xué)秩序，通過(guò)合理、快捷、準(zhǔn)確、公平的考勤，加強(qiáng)學(xué)生課堂行為的“他律”作用。

3.重視改造思想政治理論課課堂環(huán)境，營(yíng)造舒適有效的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。雖然生態(tài)承載力是客觀存在的，思想政治理論課課堂環(huán)境受師資、教學(xué)資源等的限制，有些課堂環(huán)境在短期內(nèi)很難改變，但生態(tài)承載力的穩(wěn)定性是相對(duì)意義上的穩(wěn)定，也是具有可變性的。所以我們應(yīng)該按照有利的方式調(diào)動(dòng)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部其他生態(tài)因子的能動(dòng)作用，盡量把限制因子變成非限制因子或者減弱限制因子的作用，從而提升思想政治理論課的課堂生態(tài)系統(tǒng)承載力。在教學(xué)規(guī)模上，在條件允許的情況下盡可能采用小班化教學(xué)，暫時(shí)還不具備小班教學(xué)條件的則可以考慮改革教學(xué)方式，通過(guò)優(yōu)化課堂資源、采用多樣化教學(xué)方法、構(gòu)建豐富教學(xué)內(nèi)容等方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，達(dá)到小班化教學(xué)的效果。在教學(xué)設(shè)施上，高校要重視教學(xué)設(shè)施的投入，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教室座位安排上，要根據(jù)教學(xué)的需要，改變傳統(tǒng)的行列式，采用能夠讓學(xué)生廣泛參與課堂的U字形或半圓形的座位編排方式。

我們相信，基于教育生態(tài)學(xué)理論，通過(guò)師生關(guān)系、教學(xué)有機(jī)體和生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化和重構(gòu)，能夠建立和諧平等、開(kāi)放互動(dòng)的思想政治理論課課堂生態(tài)，最大限度地提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想品德水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高汝偉.高校思想政治理論課教學(xué)低效成因分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006（3）.

[2]劉向輝.教育生態(tài)學(xué)視角下的英語(yǔ)課堂構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013（4）.

[3]閆曉梅.關(guān)于提高高校思想政治理論課實(shí)效性之多維研究[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

[4]鄧海燕.教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)課堂生態(tài)重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2012（4）.

[5]張震環(huán).高校思想政治理論教育課堂的生態(tài)學(xué)思考[J].繼續(xù)教育研究，2013（2）.

[6]胡怡.教育生態(tài)學(xué)視角下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究[J].廣西教育，2012（3）.

[7]朱優(yōu)紅，劉以榕.論高等學(xué)校思想政治理論課課堂生態(tài)建設(shè)[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（11）.

[8]周麗芳.生態(tài)學(xué)視域下高校思想政治理論教育范式探析[J].信陽(yáng)師范學(xué)院院報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（3）.

[9]李守可，朱建童.生態(tài)學(xué)原理視閾下高校思想政治理論課教學(xué)探析[J].教育與教學(xué)研究，2012（10）.

[10]黃振宣.關(guān)于高職思想政治理論課課堂教學(xué)低效化的思考[J].文教資料，2013（6）.