心理健康教育職業(yè)院校大學(xué)生心理安全研究

[摘要]職業(yè)院校大學(xué)生群體經(jīng)常發(fā)生心理障礙與心理畸變問題。文章對(duì)河南某高職院校140名學(xué)生進(jìn)行心理安全問卷調(diào)查，考察高職生心理安全的現(xiàn)狀及影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒、學(xué)習(xí)、擇業(yè)等方面出現(xiàn)的心理問題較多，分析了產(chǎn)生這些心理問題的原因，對(duì)有效解決高職生心理問題的對(duì)策進(jìn)行了深入探討，對(duì)促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展，具有舉足輕重的作用。

[關(guān)鍵詞]高職生 心理安全 影響因素 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]鄭麗敏（1983- ），女，河南焦作人，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ獭⒏叩嚷殬I(yè)教育。（河南 鄭州 450012）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）07-0058-02

一、研究背景及意義

隨著職業(yè)院校的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育大眾化的一個(gè)重要組成部分，高職生也成為社會(huì)的一個(gè)龐大群體，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和個(gè)體轉(zhuǎn)型的雙重影響下，大學(xué)生面臨著諸如感情問題的困擾、人際交往溝通的障礙、就業(yè)前景的擔(dān)憂等心理問題，尤其是職業(yè)院校的大學(xué)生出現(xiàn)心理畸變和心理障礙的概率明顯高于其他同齡群體。高職生既有一般大學(xué)生的共性，又因培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)環(huán)境等差異而具有特殊性，心理問題更為復(fù)雜。因此，正視大學(xué)生的心理健康，維護(hù)高職院校的校園安全與穩(wěn)定，促進(jìn)高職生心理健康發(fā)展，切實(shí)提高心理健康教育的實(shí)效性，讓學(xué)生時(shí)刻保持樂觀向上的情緒，努力解決高職生成長(zhǎng)過程中的心理問題，是學(xué)校、家庭乃至整個(gè)社會(huì)著力關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象。對(duì)河南某高職140名大學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，共收回有效問卷138份，有效率為98.5%，其中男生75人，占54.3%；女生63 人，占45.7%。

2.研究方法。對(duì)河南某高職院校140名大學(xué)生發(fā)放了心理安全問卷調(diào)查，涉及30個(gè)題目，在Excel中錄入所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 19.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)錄入的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了確保獲得數(shù)據(jù)的真實(shí)性，本次問卷調(diào)查采用無(wú)記名方式進(jìn)行，問卷作答控制在20分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收。

三、職業(yè)院校大學(xué)生心理問題的研究結(jié)果分析

通過對(duì)日常工作中遇到的威脅高職院校大學(xué)心理安全因素的梳理，找到影響大學(xué)生心理安全的主要隱患，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)心理問題主要集中在人際關(guān)系、情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)、環(huán)境適應(yīng)力等諸多方面。首先是人際交往，出現(xiàn)51次，占37.0%；其次是就業(yè)壓力，出現(xiàn)39次，占28.3%；然后是學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)18次，占13.0%；接著是情感問題，出現(xiàn)17次，占12.3%；最后是環(huán)境不適應(yīng)，出現(xiàn)13次，占9.4%。在這些因素的影響下，有些學(xué)生的心理問題較嚴(yán)重，如自殺問題，需要進(jìn)行自殺危機(jī)干預(yù)；有些則是精神疾病，需要轉(zhuǎn)介到精神科進(jìn)行治療。

1.人際交往障礙。人際交往問題是高職生最為常見的心理問題，也是影響高職生心理健康的主要因素。針對(duì)“與班上及宿舍同學(xué)相處如何”的問題，選擇“還可以”的有74人，占53.6%；選擇“很好”的有28人，占20.3%；選擇“不太好”的有25人，占18.1%；選擇“很不好”的有11人，占8%。選擇“不太好”和“很不好”的這部分學(xué)生如果不進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。“90后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，屬于“自我中心型”，不善于體諒他人、寬容他人，凡事都以滿足自己的欲望為目的，缺乏包容心，因此很容易因?yàn)橐恍┥瞵嵤庐a(chǎn)生矛盾。

2.就業(yè)前景迷茫。高職生就業(yè)嚴(yán)峻是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在巨大的就業(yè)壓力下，難免會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問題。針對(duì)“你是否了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)”的問題，選擇“知道，喜歡”的有45人，占32.6%；選擇“知道，不喜歡”的有43人，占31.2%；選擇“知道，無(wú)所謂”的有29人，占21.1%；選擇“不知道”的有21人，占15.2%。對(duì)自己非常了解的學(xué)生可以較好地把握就業(yè)方向，但對(duì)于不了解自己的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難把握就業(yè)方向，對(duì)找工作沒有信心，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擔(dān)心、恐懼接踵而來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁、舉棋不定的矛盾心理。

3.學(xué)業(yè)困難。有些高職生認(rèn)為現(xiàn)在就讀的學(xué)校并不是自己理想中的學(xué)校，或者現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)并不是自己感興趣的專業(yè)，因此產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)的情況。針對(duì)“您現(xiàn)在的學(xué)校專業(yè)和你理想中的學(xué)校專業(yè)？”的問題，64人選擇“一般”，占46.4%；56人選擇“不符合”，占40.6%；18人選擇“適合”，僅占13%。學(xué)生對(duì)專業(yè)提不起興趣，上課就看課外書或打瞌睡，學(xué)業(yè)困難，心理壓力就會(huì)大一些。

4.情緒異常。高職生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，正處于情緒變化最為豐富的時(shí)期，同時(shí)也處于最容易受情緒困擾的時(shí)期。針對(duì)“曾對(duì)你造成壓力及負(fù)面心理情緒”的問題，選擇“成績(jī)”的有41人，占29.7%；選擇“就業(yè)”的有32人，占23.2%；選擇“戀愛”的有29人，占21.0%；選擇“不適應(yīng)”的有23人，占16.7%。其中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想出現(xiàn)41次，占29.7%，其次就是就業(yè)壓力，出現(xiàn)32次，占23.2%。由此可見，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、戀愛不成功、不適應(yīng)大學(xué)生活、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)太激烈都是引起大學(xué)生負(fù)面心理情緒的因素。

5.不適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。大學(xué)生活內(nèi)容豐富、形式多樣、空間廣闊，與中學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。針對(duì)“大學(xué)生活中哪項(xiàng)覺得不適應(yīng)”的問題，選擇“不同文化地域的人交往”的有40人，占29.0%；選擇“大學(xué)課程”的有30人，占21.7%；選擇“飲食、氣候”的有25人，占18.1%；選擇“離開家長(zhǎng)”的有22人，占15.9%；選擇“自理生活”的有21人，占15.2%。來(lái)自不同文化地域的學(xué)生在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、生活習(xí)慣等方面都存在明顯的差異，在遇到實(shí)際問題時(shí)容易發(fā)生沖突，因此相互之間的交往對(duì)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)的影響最大。同時(shí)，大學(xué)是自主式學(xué)習(xí)，大班上課，自己規(guī)劃，課程內(nèi)容多而廣，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)心境與行為。

四、解決職業(yè)院校大學(xué)生心理安全問題的對(duì)策

由以上的調(diào)查分析結(jié)果可知，高職生存在心理問題是不爭(zhēng)的事實(shí)。心理問題不可能完全消除，只能正確疏導(dǎo)，因此要建設(shè)大學(xué)生心理安全的系統(tǒng)工作機(jī)制。

1.學(xué)生加強(qiáng)自我教育。首先，高職生要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，結(jié)合自己的興趣、愛好，制定切實(shí)、可行的目標(biāo)，為目標(biāo)不懈努力，不斷增強(qiáng)自信心，不荒廢寶貴的大學(xué)時(shí)光。其次，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富知識(shí)內(nèi)涵和生活閱歷，做一個(gè)有主見的人，增進(jìn)人際關(guān)系，提高對(duì)挫折的承受能力。最后，能正確認(rèn)識(shí)和客觀地評(píng)價(jià)自我，了解自己的性格特點(diǎn)、自己的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有心理困擾時(shí)，采取科學(xué)、理智的態(tài)度，可以查閱資料自我排解，還可以咨詢心理輔導(dǎo)老師或心理咨詢機(jī)構(gòu)。

2.高校加強(qiáng)心理健康教育工作。首先，高校要為每一位新生建立心理健康檔案。新生入學(xué)后，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，為每一位學(xué)生建立心理檔案，并要嚴(yán)格保密、妥善保管。要有針對(duì)性地采取措施解決測(cè)評(píng)中的共性問題，采取相應(yīng)措施解決測(cè)評(píng)中的個(gè)案，不能掉以輕心。其次，學(xué)校要經(jīng)常邀請(qǐng)專家、學(xué)者開展生涯設(shè)計(jì)和理想信念教育，引導(dǎo)和教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，重新給自己定位。學(xué)生遇到的心理問題可能多種多樣，學(xué)校要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)疏導(dǎo)不良情緒，從源頭抓起，理清問題累積的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生做好心理調(diào)適；如有嚴(yán)重心理障礙，就要及時(shí)將其轉(zhuǎn)到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。最后，要提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)或?qū)W費(fèi)減免等對(duì)家庭貧困的學(xué)生給予照顧，通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，幫助他們主動(dòng)克服自卑心理，提升自尊心及自信心，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，建立積極的自我評(píng)價(jià)。

3.學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通。家校聯(lián)系是學(xué)校與家庭及時(shí)溝通交流、交換信息，共同研究、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要途徑，也是增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間相互理解、相互信任，共同解決學(xué)生心理問題的基本措施。在大學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，家庭教育不僅是一種啟蒙教育，更是一種終身教育，其作用不可取代、不容忽視。學(xué)校在教給大學(xué)生心理健康知識(shí)的同時(shí)，也要將范圍擴(kuò)大到學(xué)生家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)的心理安全教育得到提高。這樣當(dāng)大學(xué)生遇到心理問題時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)可以聯(lián)系，組成統(tǒng)一的教育力量，取得一致的要求，共同解決學(xué)生面臨的心理問題。

4.構(gòu)建有利的社會(huì)環(huán)境。高職生心理安全教育工作，不僅需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，也需要社會(huì)的關(guān)注，應(yīng)是一項(xiàng)集學(xué)校、家庭和社會(huì)為一體的系統(tǒng)工程。一定的社會(huì)文化背景，如風(fēng)俗習(xí)慣、道德觀等，以一種無(wú)形力量影響著高職生的觀念，反映在他們的價(jià)值觀、信念、思想和態(tài)度等心理品質(zhì)上。不同文化對(duì)大學(xué)生的心理健康有不同的影響，其中有些是健康的，有些則是不健康的。高職生的心理健康教育應(yīng)該是一種政府行為，因此呼吁社會(huì)大眾的力量，開展良好的心理健康講座、公眾集體活動(dòng)等，營(yíng)造更多心理關(guān)注的氛圍，構(gòu)建一個(gè)良好、健康的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生的健康教育將起到事半功倍的效果。

高職生面臨著人際交往、就業(yè)、學(xué)業(yè)壓力等問題的困擾，容易產(chǎn)生各種心理問題，因此高職生的心理安全教育應(yīng)作為大學(xué)教育的主要內(nèi)容。心理安全教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校的教育、家庭的氛圍及社會(huì)的影響，尤其需要高職生自身的不斷努力。實(shí)踐證明，心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，直接影響高職生全面素質(zhì)的提高。因此，探索高職生心理安全教育的有效策略，培養(yǎng)出心理健康、人格健全、知識(shí)全面的人才，既是社會(huì)對(duì)高校教育的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

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