澳大利亞TAFE學(xué)院教師培訓(xùn)模式及其啟示

[摘要]澳大利亞TAFE學(xué)院的教師培訓(xùn)卓有成效，并具校本特色。筆者以在澳大利亞學(xué)習(xí)時(shí)獲得的一手資料為基礎(chǔ)，從新教師入職教育、老教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展以及全體員工領(lǐng)導(dǎo)力拓展三個(gè)方面剖析了TAFE學(xué)院的教師培訓(xùn)模式，國(guó)內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)從以上三個(gè)方面入手，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]入職教育 持續(xù)發(fā)展 領(lǐng)導(dǎo)力拓展

[作者簡(jiǎn)介]黃雪英（1965- ），女，浙江桐鄉(xiāng)人，浙江科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育理論及實(shí)踐。（浙江 杭州 310023）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）07-0055-03

2000年澳大利亞政府針對(duì)本國(guó)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題出臺(tái)了《二十一世紀(jì)教師》計(jì)劃。該計(jì)劃的總體目標(biāo)是提高學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量，共設(shè)立分項(xiàng)目標(biāo)四個(gè)，其中核心目標(biāo)為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。這項(xiàng)計(jì)劃明確指出新教師培訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的基礎(chǔ)，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是保證教師高素質(zhì)的根本。因此，新教師入職教育、入職十年以上教師和中途轉(zhuǎn)行入職的教師被列為計(jì)劃的重點(diǎn)扶持對(duì)象。根據(jù)這項(xiàng)計(jì)劃，澳大利亞各層次的院校都開(kāi)展了具有校本特色的教師培訓(xùn)。

澳大利亞TAFE學(xué)院的教師培訓(xùn)工作已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的模式。以筆者所在學(xué)校西悉尼TAFE學(xué)院為例，該學(xué)院是2009年和2010年度新南威爾遜州最佳培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得主，共擁有11個(gè)校區(qū)，3500名教職員工，其中全職人員1268人，兼職人員2089人。該學(xué)院共有107000 多注冊(cè)學(xué)生，其中遠(yuǎn)程教育學(xué)生65000人，可頒發(fā)1000多種資格證書。和其他澳大利亞的TAFE學(xué)院一樣，員工的老齡化問(wèn)題日趨明顯，平均年齡為55周歲，其中高層領(lǐng)導(dǎo)高齡問(wèn)題更加明顯。伴隨著有經(jīng)驗(yàn)教師的大量退休，教師人數(shù)的相對(duì)短缺，學(xué)校總體教師質(zhì)量受到了很大影響。這一問(wèn)題引起了西悉尼TAFE學(xué)院的高度重視，該學(xué)院主要從新教師入職教育、老教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展及員工領(lǐng)導(dǎo)力拓展三個(gè)層次展開(kāi)教師培訓(xùn)工作。

一、新教師入職教育

在澳大利亞，TAFE 學(xué)院的教師必須同時(shí)具備如下幾種資格：學(xué)士學(xué)位、高級(jí)教學(xué)職業(yè)資格證書或研究生文憑以及行業(yè)和職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。新教師入職教育則是教師入行后的首要工作。教師入職教育分為三個(gè)階段：（1）定向階段（Orientation），即新教師剛進(jìn)學(xué)校開(kāi)始任教的最初幾周；（2）確立階段（Establishment），即新教師結(jié)束定向階段以后的幾個(gè)月，作為其立足和適應(yīng)期；（3）發(fā)展階段（Development），即新教師進(jìn)校擔(dān)任教學(xué)的第一年，針對(duì)其專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。為了提升新教師的教育自信心，使之較快適應(yīng)教育教學(xué)生活，有效應(yīng)對(duì)嶄新的教學(xué)工作，澳大利亞各個(gè)學(xué)校都非常重視入職教育。西悉尼TAFE學(xué)院的教師入職教育介入早，可操作性強(qiáng)，行之有效。該校在招聘開(kāi)始時(shí)就融入這項(xiàng)工作，即從面談開(kāi)始。同應(yīng)聘教師面談不僅能夠了解應(yīng)聘者的表達(dá)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想狀況，更是學(xué)校與應(yīng)聘教師交流信息的機(jī)會(huì)。學(xué)院在新教師從教的第一年為其提供支持與指導(dǎo)，以促進(jìn)新教師各方面的快速成長(zhǎng)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)則是入職教育的基石。

1.入職教育內(nèi)容。入職教育內(nèi)容涉及范圍廣、程度深，以定向階段為例，大體上包含以下要素：（1）學(xué)?；拘畔ⅲ鐚W(xué)校辦學(xué)思想、規(guī)章制度和政策以及學(xué)校決策程序等，目的在于使新教師及時(shí)了解所在學(xué)校，感受學(xué)校決策的透明性，使其工作中能按章辦事，按規(guī)施教，在崗期間能將學(xué)校的辦學(xué)理念貫穿于本人的教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。（2）師生信息，如學(xué)生社會(huì)或文化背景，同事信息及聯(lián)系方式，以便新教師能充分發(fā)掘各種潛力，與老教師融洽交往，互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。（3）教學(xué)信息，如課程設(shè)置、教學(xué)資源和設(shè)備設(shè)施等，以便新教師能諳熟學(xué)校整體教學(xué)情況，在教學(xué)中能正確處理教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校設(shè)施為教學(xué)服務(wù)。（4）自身相關(guān)信息，如教學(xué)角色和責(zé)任、權(quán)利和法律義務(wù)、雇傭條件（如工資待遇）以及教師投訴程序等，使新教師了解教師的基本權(quán)利與維權(quán)途徑，同時(shí)知曉相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)?？傊?，入職教育使新教師知己知彼，因有心理準(zhǔn)備而安心教學(xué)工作。

2.入職教育形式。西悉尼TAFE學(xué)院的入職教育形式是“師徒式”，即學(xué)校給每位新教師配備一位經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師（mentor）作為新入職教師的引導(dǎo)者和顧問(wèn)。指導(dǎo)教師經(jīng)常與新教師談話，共同討論教學(xué)過(guò)程、注意事項(xiàng)及改進(jìn)措施，幫助新教師制訂適合個(gè)人專業(yè)持續(xù)發(fā)展的方案，并定期檢查新教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況，分享自己有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)策略，幫助新教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、老教師的持續(xù)發(fā)展

老教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是保證教師素質(zhì)的根本。西悉尼TAFE學(xué)院主要從校本專業(yè)發(fā)展和企業(yè)兼職發(fā)展兩個(gè)方面著手。

1.校本專業(yè)發(fā)展模式。西悉尼TAFE學(xué)院提出了“在職教師校本專業(yè)發(fā)展模式”。該模式是指源于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校規(guī)劃和發(fā)起，旨在滿足本校教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。TAFE教育界的專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是“赤字模式”，即教師進(jìn)行離校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，或由校外專家為教師提供培訓(xùn)。校本專業(yè)發(fā)展模式強(qiáng)調(diào)由本校研究人員、行政管理人員、教師、學(xué)生共同參與，研究本校范圍內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。其特點(diǎn)是教師的專業(yè)發(fā)展以學(xué)校本身為基礎(chǔ)并納入整個(gè)學(xué)校的運(yùn)行中。主要做法為把教師在實(shí)際工作（如課程分析、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)估和學(xué)生管理）中出現(xiàn)的問(wèn)題作為探究問(wèn)題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)與同事的合作中找出解決方案，并將探究結(jié)果運(yùn)用到未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中。這種以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地的專業(yè)發(fā)展模式具有針對(duì)性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，教師能有效應(yīng)對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)和課程的不斷革新之挑戰(zhàn)。

2.企業(yè)兼職發(fā)展模式。和普通高校相比，TAFE 學(xué)院更關(guān)注教師的行業(yè)背景，因此具有行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師特別受TAFE 學(xué)院的青睞。學(xué)校生源頗具多樣性，小部分是高中畢業(yè)后直升的，大多數(shù)是短期進(jìn)修的在職成人學(xué)生。教師如果沒(méi)有行業(yè)工作經(jīng)歷，不了解最新的行業(yè)信息和技術(shù)前沿，就無(wú)法勝任該校實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快的教學(xué)工作。因此，西悉尼TAFE學(xué)院根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供個(gè)性化進(jìn)企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。如提供教師前往企業(yè)的交通、住宿等費(fèi)用；允許教師每周可以帶薪在相關(guān)企業(yè)兼職工作10小時(shí)；鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期與企業(yè)合作，通過(guò)簽訂合作協(xié)議，專業(yè)教師必須經(jīng)?；蚨ㄆ谌テ髽I(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，為校企雙方相互培訓(xùn)員工；聘請(qǐng)行業(yè)技術(shù)專家，與企業(yè)共同研發(fā)和建設(shè)項(xiàng)目，更新、提升教師的專業(yè)技能等。靈活多樣的教師企業(yè)兼職模式提升了專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)與技能。

三、員工的領(lǐng)導(dǎo)力拓展

員工領(lǐng)導(dǎo)力拓展培訓(xùn)項(xiàng)目是西悉尼TAFE 學(xué)院教師培訓(xùn)模式中最具特色的部分，其目的是在該校創(chuàng)建高技能、有自信、能勝任本地職業(yè)教育發(fā)展需求的人才庫(kù)。這一項(xiàng)目面向所有層次的員工，結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，注重培養(yǎng)員工的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培植執(zhí)行能力強(qiáng)的綜合團(tuán)隊(duì)，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)院戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃。為了培養(yǎng)員工的應(yīng)變能力，提升職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，西悉尼TAFE學(xué)院2009年開(kāi)始實(shí)施了WSI Leadership Development Program（普通領(lǐng)導(dǎo)能力拓展項(xiàng)目）和WSI Senior Leadership Development Program （高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力拓展項(xiàng)目）。其二級(jí)學(xué)院Blacktown College在這方面成績(jī)顯著。

1.普通領(lǐng)導(dǎo)能力拓展模式。普通領(lǐng)導(dǎo)能力拓展模式著眼于培訓(xùn)教師的工作創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，全校員工均可自愿報(bào)名參加。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聽(tīng)取校內(nèi)外專家的專題講座，自學(xué)規(guī)定的專題材料和完成團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。學(xué)校給每位參與員工配備一位學(xué)院中層領(lǐng)導(dǎo)作為導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)校中心工作，以真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)研載體，分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，每隊(duì)20人。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，須通過(guò)管理專業(yè)高級(jí)文憑兩個(gè)能力單元的學(xué)分測(cè)評(píng)，團(tuán)隊(duì)成果需在西悉尼TAFE學(xué)院董事會(huì)上匯報(bào)。

2.高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力拓展模式。高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力拓展模式著眼于培訓(xùn)分院院長(zhǎng)和學(xué)院中層教學(xué)及行政管理人員的工作影響力、創(chuàng)造力和激發(fā)員工的能力，分院院長(zhǎng)和學(xué)院中層教學(xué)及管理人員均可自愿報(bào)名參加。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基于高級(jí)行政管理人員的專題研討會(huì)，聽(tīng)取針對(duì)高級(jí)行政管理人員的校內(nèi)外專家的專題講座和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。每位參與員工均配備一位學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)作為導(dǎo)師，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的重大項(xiàng)目完成實(shí)施方案的設(shè)計(jì)等，以真實(shí)的重大項(xiàng)目作為學(xué)研載體，分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，每隊(duì)8人。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，團(tuán)隊(duì)成果須在西悉尼TAFE學(xué)院董事會(huì)上匯報(bào)。

員工領(lǐng)導(dǎo)力拓展培訓(xùn)的特點(diǎn)如下：（1）不同層次培訓(xùn)，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。高級(jí)項(xiàng)目針對(duì)分院院長(zhǎng)，一般項(xiàng)目針對(duì)其他層次員工，有的放矢。（2）鼓勵(lì)自愿申請(qǐng)，員工主動(dòng)參與。充分尊重教師個(gè)人意愿、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，鼓勵(lì)員工積極主動(dòng)參與。（3）導(dǎo)師傳幫督帶，隊(duì)員齊心協(xié)力。采用一對(duì)一幫教，專家集中授課，團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)研任務(wù)，多方位培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)綜合能力。（4）團(tuán)隊(duì)集思廣益，共謀學(xué)院發(fā)展。團(tuán)隊(duì)成果結(jié)合學(xué)院近期戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，向?qū)W院高層領(lǐng)導(dǎo)展示，讓決策層集思廣益，促進(jìn)學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃圓滿實(shí)現(xiàn)；學(xué)員可充分展示個(gè)人才華，為其個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。（5）結(jié)合實(shí)際工作，理論聯(lián)系實(shí)際。培訓(xùn)內(nèi)容理論結(jié)合實(shí)際工作，可操作性強(qiáng)，學(xué)員、學(xué)院直接受益。

四、澳大利亞TAFE學(xué)院教師培訓(xùn)模式給國(guó)內(nèi)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

國(guó)內(nèi)高職院校一般都只有十多年的高職辦學(xué)歷史，多數(shù)高職是由中職升格而成。因此，高職師資也大多由經(jīng)過(guò)學(xué)歷、學(xué)位層次提升的原中專教師、近幾年從高校畢業(yè)的研究生及部分來(lái)自企業(yè)的專業(yè)人員組成。這支隊(duì)伍中的前兩者缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，后者則缺乏高校教學(xué)經(jīng)歷，作為高職教師的專業(yè)化能力亟待提升。澳大利亞TAFE學(xué)院的教師培訓(xùn)模式給我國(guó)高職教學(xué)工作提供了很值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.重視新教師入職教育。我國(guó)高職院校的新教師入職教育隨意性較大，規(guī)范性、實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性及開(kāi)放性不強(qiáng)，時(shí)間短，內(nèi)容單調(diào)，方式簡(jiǎn)單，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，新教師的職業(yè)適應(yīng)往往只能通過(guò)自身摸索、嘗試來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種自我適應(yīng)是必須的，但如果這個(gè)過(guò)程盲目性強(qiáng)且時(shí)間長(zhǎng)，就會(huì)影響或延長(zhǎng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新教師會(huì)遇到比老教師更多的專業(yè)發(fā)展難題。因此，事先開(kāi)展有針對(duì)性的入職教育，為其提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有針對(duì)性的培訓(xùn)，適時(shí)和適當(dāng)?shù)刂С趾蛶椭陆處煴M快適應(yīng)教師角色，能使其早日成為合格的專業(yè)教師。西悉尼TAFE學(xué)院的實(shí)踐證明，校本入職教育對(duì)新教師的發(fā)展和提高發(fā)揮了不可替代的作用。我國(guó)高職院?？梢越梃b這一新教師校本入職教育模式，制定相應(yīng)政策以幫助新教師解決入職后的常見(jiàn)問(wèn)題，使新教師減少工作中的盲目性，盡快適應(yīng)教育、教學(xué)環(huán)境。

2.強(qiáng)調(diào)老教師持續(xù)發(fā)展。我國(guó)高職院校老教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展工作相對(duì)滯后，培訓(xùn)內(nèi)容與手段較傳統(tǒng)，偏重學(xué)歷提升，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和前沿性，輕視教師職業(yè)能力的提高與完善；注重傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)傳授，輕視現(xiàn)代科技最新成果的運(yùn)用與推廣；重視教師教育素質(zhì)方面教育理論知識(shí)的掌握，忽視實(shí)踐能力及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力的培養(yǎng)與鞏固；重視教師素質(zhì)的統(tǒng)一性，輕視教師個(gè)性化、創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力的發(fā)展；在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)方式及內(nèi)容的選取，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的溝通以及如何發(fā)揮學(xué)員的主體作用等問(wèn)題方面明顯不足。高職院校教師的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師所在學(xué)校和所從事專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合相應(yīng)行業(yè)，依托相關(guān)企業(yè)，聯(lián)系所教專業(yè)，跟蹤最前沿的信息，學(xué)習(xí)最新技術(shù)，操作最先進(jìn)設(shè)備，使專業(yè)教師真正成為本行業(yè)有影響力的技術(shù)領(lǐng)軍人物。

3.關(guān)注員工領(lǐng)導(dǎo)能力的拓展。員工的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的巨大潛能資源，它使員工勇于承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮其專業(yè)影響力，可以推動(dòng)并深化學(xué)校改革，不斷提升學(xué)校的教育品質(zhì)。西悉尼TAFE學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)力不只局限于高層管理團(tuán)隊(duì)，而是擴(kuò)展到學(xué)校的全體教職員工之中，從而使學(xué)校具有不同層次的領(lǐng)導(dǎo)力。該校從普通領(lǐng)導(dǎo)能力與高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力兩個(gè)層面對(duì)員工的領(lǐng)導(dǎo)能力進(jìn)行拓展，能夠有側(cè)重、高效率地提升各級(jí)員工的領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)我國(guó)高職院?！耙坏肚小钡膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀具有開(kāi)創(chuàng)性的借鑒意義。此外，無(wú)論是普通領(lǐng)導(dǎo)力拓展模式還是高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力拓展模式，均注重員工的“自發(fā)性”，即員工自愿報(bào)名，自主學(xué)習(xí)。這能從根本上激發(fā)員工進(jìn)行自我提升的熱情，并極大地提高項(xiàng)目培訓(xùn)質(zhì)量。我國(guó)高職院校教師培訓(xùn)多為強(qiáng)制，如何變強(qiáng)制為自發(fā)，以自發(fā)促提升，是目前亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，“師徒”模式建立了員工與學(xué)院中高層領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系的紐帶，員工可獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助。導(dǎo)師可從員工那里獲得最及時(shí)又真實(shí)的信息反饋。我國(guó)高職院校的教師普遍能力增長(zhǎng)緩慢，“師徒”模式能在有限的時(shí)間內(nèi)迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳遞與員工個(gè)人成長(zhǎng)。而團(tuán)隊(duì)合作的要求不僅能從個(gè)人層面上培養(yǎng)員工的互助、合作能力，而且能從學(xué)院層面上集思廣益，共謀發(fā)展，這是我國(guó)高職院校教師領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)中需要關(guān)注的內(nèi)容。值得一提的是，西悉尼TAFE學(xué)院尤其重視理論聯(lián)系實(shí)際，以真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)研載體，使得員工學(xué)有所用，以學(xué)益教。我國(guó)高職院校各類領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目多為紙上談兵，研究成果無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際，可將現(xiàn)實(shí)中值得研究的項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)能力并促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

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