中高職銜接的課程體系建設(shè)研究

[摘要]中高職銜接既是一個熱點問題，也是目前我國職業(yè)教育發(fā)展中遇到的瓶頸。文章對中高職銜接存在的問題及原因進(jìn)行分析，并且提出中高職銜接的課程體系建設(shè)的措施，包括制定有利于中高職銜接的課程制度、建立多元參與的中高職課程銜接溝通平臺。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 中高職 課程體系

[作者簡介]董佩燕（1976- ），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論。（河南 新鄉(xiāng) 453006）

[基金項目]本文系2013年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“中高職銜接的課程體系建設(shè)研究”的研究成果。（項目編號：2013-GH-156，項目負(fù)責(zé)人：董佩燕）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）07-0018-03

2014年教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入快車道。而要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接是重要一環(huán)。目前，中高職銜接有多種模式，如五年一貫制大專、“3+2”中高職貫通模式等。然而，中高職之間的銜接問題并沒有真正得到解決，銜接的程度不是在靠近，而是越來越分離。究其原因，主要在于沒能認(rèn)清中高職銜接的本質(zhì)。課程的銜接是中高職教育銜接的本質(zhì)，應(yīng)從課程體系銜接的建設(shè)入手，尋求解決這一問題的有效路徑。

一、中高職銜接存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職生源比較復(fù)雜，既有普通高中生，也有中職生?，F(xiàn)階段普通高中畢業(yè)生是高職教育的主力軍，這類生源文化基礎(chǔ)相對較扎實，但基本沒有專業(yè)技能。因此，對此類生源而言，專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)會很吃力，容易出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)“斷檔”現(xiàn)象；而中職畢業(yè)生已經(jīng)通過相關(guān)專業(yè)的技能鑒定，在高職階段實訓(xùn)課程出現(xiàn)重復(fù)，這種現(xiàn)象不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，更浪費有限的教學(xué)資源，降低高職教育的吸引力。目前，我國中職和高職各自獨立，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致所開設(shè)課程不能滿足學(xué)生的需求。

2.課程開發(fā)理念亟待轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校的學(xué)生具有適應(yīng)形象思維的特點，相對來說，適于“在做中學(xué)”，對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)能力不足，所以課程開發(fā)應(yīng)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，即所培養(yǎng)的人才要有技術(shù)適應(yīng)能力。目前我國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)仍以三段式課程模式為主，即公共基礎(chǔ)課—專業(yè)理論課—專業(yè)實踐課。這體現(xiàn)了學(xué)科知識的核心和霸權(quán)地位，結(jié)果使職業(yè)教育偏離了以市場為導(dǎo)向、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的使命，因此職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系市場需求。雖然我國在不斷探索引進(jìn)國外特色的職業(yè)教育課程模式，如北美CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制課程模式，但卻出現(xiàn)移植的“水土不服”。

3.管理體制銜接不夠通暢。目前我國中職教育和高職教育分屬勞動部門和教育部門管理，政出多門，難免會出現(xiàn)管理體制上的差異，導(dǎo)致中職教育和高職教育從辦學(xué)理念到具體的培養(yǎng)方案都會產(chǎn)生分歧，使得兩個層次的教育環(huán)節(jié)難以銜接。

二、問題的歸因分析

1.對中高職銜接存在認(rèn)識上的局限。對中高職銜接的理解一個較為普遍和突出的觀點是辦學(xué)實體之間的合作，即在具體的中職學(xué)校和高職院校之間建立銜接關(guān)系。目前絕大多數(shù)中高職銜接行動是在實體聯(lián)辦框架中進(jìn)行的，如舉辦五年一貫制、實施對口升學(xué)等。在這種實體取向的中高職銜接中，一些專家、學(xué)者把課程銜接僅作為中高職銜接的一部分內(nèi)容。這樣一來，高職院校更傾向于招收學(xué)科基礎(chǔ)相對扎實的普通高中畢業(yè)生而更少與中職學(xué)校關(guān)聯(lián)；中職學(xué)校因相對強(qiáng)大的技能培訓(xùn)而不屑于高職院校的辦學(xué)水平，缺乏與高職銜接的動力。

高職教育的“高等性”體現(xiàn)在哪里，并不是說中職教育的課程內(nèi)容不能超過高職教育。在一些發(fā)達(dá)國家，社區(qū)學(xué)院會主動把一些課程下移到中職學(xué)校。“高等性”要放到課程開發(fā)的思維框架下來理解，職業(yè)能力、崗位要求、工作任務(wù)等均是“高等性”的重要參數(shù)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略框架內(nèi)實現(xiàn)中高職銜接，需要上升到體系層面，要以課程的銜接為中心，各辦學(xué)要素如基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)生規(guī)模、師資培訓(xùn)、設(shè)備更新等有機(jī)銜接，各個要素均體現(xiàn)其高等屬性。

2.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接觀。我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的標(biāo)志性文件是國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號文件），首次明確提出了“中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”的要求，從制度上為中高職銜接提供了保障。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。2011年8月頒布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號文件），又進(jìn)一步系統(tǒng)地提出了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的意見，修訂中高職教育專業(yè)目錄，編制中高職相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，要實現(xiàn)職業(yè)教育體系從中職到大專、本科、甚至于研究生、博士生的構(gòu)建，中高職的銜接是其中的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接使得“終結(jié)性” “斷頭性”的中等職業(yè)教育變?yōu)椤半A段性”教育。2014年6月，教育部等六部委出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，具體量化建設(shè)任務(wù)。2014年12月，河南省教育廳發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)高等學(xué)校分類發(fā)展的意見（征求意見稿）》，提出“主要舉辦?？茖哟温殬I(yè)教育，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。鼓勵高等?？茖W(xué)校向高等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持條件成熟的高等?？茖W(xué)校升格為應(yīng)用技術(shù)類型本科院?！?。這些都為中高職銜接的實施提供了可操作性的意見。

分析國家頒布的一系列職教文件可以看出，中高職銜接問題一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的理論和實踐訴求，尤其是課程體系的銜接備受關(guān)注。構(gòu)建中高職銜接的課程體系，使銜接從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，即從為中職生提供繼續(xù)教育的機(jī)會到更加注重中職畢業(yè)生繼續(xù)順利學(xué)習(xí)的效果。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系著眼，中高職課程銜接的實質(zhì)是使同一專業(yè)中的中高職課程內(nèi)容能夠相關(guān)，在對人力資源要求的總體框架下培養(yǎng)出適合崗位要求、能力要求、知識要求的中高職人才。

三、中高職銜接模式分析

1.五年一貫制銜接模式。五年一貫制教學(xué)組織形式為三年中職二年高職，學(xué)制共五年。招收對象為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，對中招成績有一定要求。前三年是以公共課為主，后二年以專業(yè)課為主，分別側(cè)重一般能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培訓(xùn)。這種模式的優(yōu)點，一是生源質(zhì)量有保證，所招收學(xué)生都參加了全省統(tǒng)一的中招考試，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實；二是教學(xué)計劃完整連續(xù)，教學(xué)計劃統(tǒng)籌安排，避免內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效益；三是學(xué)生可獲得系統(tǒng)的知識，系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前即與新鄉(xiāng)市工貿(mào)學(xué)校等6家中職學(xué)校實行三二分段聯(lián)合培養(yǎng)，打通中職與高職的通道。

“2+3”套讀模式是一種特殊的五年一貫制模式。學(xué)生入學(xué)時統(tǒng)一按中專技校生實施教學(xué)計劃，2年后按學(xué)生期末成績和平時成績綜合評定，選拔優(yōu)秀學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)3年，完成“知識+技能”的培訓(xùn)體系。新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系和數(shù)控系是中高職并存的院系，為強(qiáng)化競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵中職學(xué)生進(jìn)入“直升班”，采用“2+3”套讀模式分流、篩選優(yōu)秀學(xué)生中職學(xué)習(xí)兩年后直升高職。

2.“3+2”或“3+3”分段式銜接模式。“3+2” 或“3+3”分段培養(yǎng)模式包括3年的中職教育和2年或3年的高職教育，高職階段的教育對象包括中職生和普高生。對于中職畢業(yè)生而言，這種模式也叫“對口升學(xué)”，學(xué)生完成3年的中職學(xué)習(xí)，通過全國統(tǒng)一的“3+X”招生考試（3指語文、數(shù)學(xué)、英語，X指專業(yè)綜合），到專業(yè)對口的高等職業(yè)院校或高一級的應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)2～3年。因為招收的是專業(yè)對口的中職學(xué)生，所以教育資源能夠得到充分利用，但高職的生源復(fù)雜，問題也頗多。針對這種情況，教育部將采取相應(yīng)措施，比如擴(kuò)大中職畢業(yè)生對口升入的比例、降低應(yīng)用型本科的入學(xué)門檻以吸收更多普高生等。

四、中高職銜接課程體系建設(shè)的保障措施

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制定有利于中高職銜接的課程制度。中高職課程實現(xiàn)銜接，需要各級政府制定和完善相關(guān)的課程制度。首先，制定統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目錄。專業(yè)是課程的單位，課程體系決定了專業(yè)的內(nèi)容。課程銜接中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)，其中一個主要原因是沒有統(tǒng)一的專業(yè)目錄。制定統(tǒng)一的專業(yè)目錄要結(jié)合兩個問題考慮：第一，結(jié)合職業(yè)崗位的切實需要；第二，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展和社會需要。當(dāng)然，并非每個專業(yè)都一一對應(yīng)，有些專業(yè)可能僅限于中職教育，有些專業(yè)可能只適合以高職為起點。但是，大多數(shù)專業(yè)在統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄編制機(jī)制下是可以銜接起來的。其次，構(gòu)建全國統(tǒng)一的等級考核制度和完善的職業(yè)資格證書體系?？梢越梃b國外的成熟經(jīng)驗，比如技術(shù)證書與學(xué)歷文憑對等融通等方法。

2.鼓勵多方合作，建立多元參與的中高職課程銜接溝通平臺。首先，成立專門的組織機(jī)構(gòu)。政府牽頭成立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程銜接工作的溝通協(xié)調(diào)；組成專家顧問團(tuán)，負(fù)責(zé)提供課程問題的咨詢服務(wù)；成立課程銜接委員會，負(fù)責(zé)具體的中高職課程銜接工作；建立課程銜接研發(fā)小組，負(fù)責(zé)課程銜接方案的研發(fā)工作。各機(jī)構(gòu)各司其職，各負(fù)其責(zé)。其次，成立職教集團(tuán)。一方面，建立企業(yè)與職業(yè)院校共同組成的職教集團(tuán)，開展多方位校企合作，取長補(bǔ)短，資源共享，實踐融通，縮短中高職課程銜接進(jìn)程。另一方面，中高職院校組成職教集團(tuán)，以高職院校為核心，發(fā)揮示范作用，輻射周邊中職院校，通盤考慮課程的設(shè)置和教學(xué)計劃的制訂。

3.依據(jù)人才規(guī)格培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容開發(fā)逐層推進(jìn)。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段。下圖為市場主導(dǎo)下的課程體系銜接模型，該模型反映出市場需求、職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程體系建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)，其中雙箭頭表示二者之間有作用與反作用的影響，不是單一決定關(guān)系。課程體系建設(shè)可以修正人才培養(yǎng)規(guī)格，人才培養(yǎng)規(guī)格也會對培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定提供反饋信息?？v向看，中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上要根據(jù)具體情況來適時調(diào)節(jié)，避免銜接過程中的重復(fù)浪費或斷檔脫節(jié)。

如上所述，人才培養(yǎng)規(guī)格著眼于市場的需求，課程內(nèi)容開發(fā)要依人才培養(yǎng)規(guī)格的高低而逐層推進(jìn)。中高職課程內(nèi)容銜接首先看行業(yè)企業(yè)未來需要的職業(yè)崗位，然后分析崗位中的布置有哪些工作任務(wù)，完成這些工作任務(wù)需要哪個層次的職業(yè)能力，獲得這樣的職業(yè)能力需要開發(fā)哪些課程內(nèi)容。課程可以組成不同的模塊，模塊之間、模塊中的課程及教學(xué)環(huán)節(jié)之間要有必要的內(nèi)在邏輯。

有些職業(yè)崗位對人才規(guī)格的要求很明確，如機(jī)電技術(shù)專業(yè)，一線操作崗位或簡單的維修崗位為中職畢業(yè)生設(shè)置，難度稍大的維修崗位或工藝崗位分配給高職畢業(yè)生。但是，有相當(dāng)一部分專業(yè)難以明確區(qū)分是中職還是高職的人才培養(yǎng)規(guī)格，如電子應(yīng)用專業(yè)和會計電算化專業(yè)。這些專業(yè)的職業(yè)崗位是中高職所共有的，需要進(jìn)一步分析職業(yè)崗位中的工作任務(wù)。工作任務(wù)有輕有重、有難有易，有些任務(wù)中職生可以勝任，有些任務(wù)高職生才能勝任，需要繼續(xù)推進(jìn)到職業(yè)能力層面。比如汽車技術(shù)專業(yè)，通常發(fā)動機(jī)的維修中職生可以完成，復(fù)雜的液壓故障維修只有通過系統(tǒng)的高職教育才能完成。因此，要根據(jù)職業(yè)能力對知識、技能學(xué)習(xí)水平的要求開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置中高職課程標(biāo)準(zhǔn)可以大大減少課程的低效重復(fù)，在高職教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)有更高的目標(biāo)定位，尤其要加強(qiáng)理論知識和道德素養(yǎng)的提升，最終確保完整、獨立的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.營造優(yōu)良的職教文化氛圍，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。雖然《綱要》中提出“到2020年要形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，但是我國當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展還處于相對缺乏科學(xué)完善的頂層設(shè)計的“興奮期”，只是“做大”而非“做精”，走的是以規(guī)模擴(kuò)張為主的道路，結(jié)果便是職業(yè)教育失去應(yīng)有的吸引力。比如，職業(yè)教育的兩大利益主體“經(jīng)濟(jì)社會”和“學(xué)生個人”對職業(yè)教育有著不同的需求，由于決策層在政策設(shè)計上忽視了調(diào)節(jié)學(xué)生和家長的需求，更多采用行政方式促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的發(fā)展，使學(xué)生和家長出現(xiàn)抵觸情緒，看不起職業(yè)教育而不愿意報考職業(yè)院校。再如，地方有關(guān)行政部門不從整體把控規(guī)模的急劇擴(kuò)張，導(dǎo)致職業(yè)院校生資源快速下降，進(jìn)入年年忙著搶生源而沒有精力搞教育的惡性循環(huán)。河南省新鄉(xiāng)市下屬8個縣，每個縣都設(shè)有一個大規(guī)模的職教中心校，市屬一個職教中心，再加上高級技工學(xué)校等4所職業(yè)類技工中專類院校，生源危機(jī)使得各院校進(jìn)入惡性招生的怪圈，生存越發(fā)艱難。面對目前被人們嚴(yán)重忽視的職業(yè)教育文化，充分發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育面向人人、服務(wù)終身的功能，不僅針對于學(xué)齡人口，成年人也可根據(jù)需要接受相應(yīng)的職業(yè)教育，滿足各階層人士的需求。

職業(yè)教育教人做事是根，教人做人是本。職業(yè)學(xué)校一定要有文化知識的積淀，優(yōu)良文化熏陶出的畢業(yè)生才會有誠信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度、正確的做事方法。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該成為向企業(yè)提供優(yōu)秀人力資源、技術(shù)支持的基地，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，成為人們接受終身教育的場所，使社會對職業(yè)教育有所期待，最終實現(xiàn)黃炎培先生“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)” 的夙愿。

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