職業(yè)教育校企合作的社會(huì)學(xué)分析

[摘要]職業(yè)教育校企合作已成為職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的顯著特色，但受傳統(tǒng)社會(huì)文化以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任行為能力比較有限，缺乏履行校企合作社會(huì)責(zé)任的倫理自覺。文章從文化、倫理、制度方面對(duì)職業(yè)教育校企合作進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析，認(rèn)為職業(yè)院校不能把校企合作作為一種“手段崇拜”，而應(yīng)明確為什么要進(jìn)行校企合作、企業(yè)需要什么樣的人才，從而回歸到職業(yè)院校自身的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提高上來。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 校企合作 社會(huì)學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]陳新文（1970- ），男，湖北襄陽人，《襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》副主編、編輯部主任，教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與高等教育。（湖北 襄陽 441050）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）07-0014-04

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”一直以來被視為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展模式和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，成為職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征。目前，職業(yè)教育校企合作中還存在許多問題。例如，與普通高校相比，雙元制職業(yè)教育的吸引力降低，普通教育與職業(yè)教育的等值性還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)；從美國(guó)“引進(jìn)”的合作大學(xué)方案中，企業(yè)培訓(xùn)部門與公立高等學(xué)校之間的相互關(guān)系非常不統(tǒng)一。①作為世界先進(jìn)職業(yè)教育的典范，雙元制職業(yè)教育也面臨著世界性的共同挑戰(zhàn)。而在我國(guó)，由于社會(huì)文化、企業(yè)倫理與國(guó)家制度等方面的原因，校企合作正在成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的新的瓶頸。

雙元制職業(yè)教育的特色就在于企校合作，即企業(yè)實(shí)訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合，在我國(guó)稱為校企合作。斯多克曼等人以所謂“效果分析”的方式對(duì)中德職業(yè)教育校企合作20年的成效進(jìn)行了研究。他們指出：“德國(guó)自20世紀(jì)80年代以來進(jìn)行的包括雙元制試驗(yàn)和體系咨詢的職業(yè)教育援助項(xiàng)目，其目標(biāo)過分關(guān)注于體系移植，認(rèn)為將發(fā)展合作目標(biāo)設(shè)定在‘企業(yè)支撐作為職業(yè)教育組織模式的德國(guó)雙元制的推廣’實(shí)際上是失敗的…… 在中國(guó)引進(jìn)一個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的合作制的和需求導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，這樣的中德職業(yè)教育合作的最高目標(biāo)應(yīng)該放棄?！雹陔p元制職業(yè)教育在我國(guó)的“水土不服”，讓我們不得不跳出職業(yè)教育本身，在更廣闊的視野里來思考職業(yè)教育的校企合作問題。本文嘗試運(yùn)用教育社會(huì)學(xué)的原理與方法，從文化、倫理與制度三個(gè)維度對(duì)職業(yè)教育校企合作進(jìn)行分析，并對(duì)職業(yè)院校的教育回歸進(jìn)行反思，以尋找破除我國(guó)職業(yè)教育校企合作困境的有效路徑。

一、文化尋繹與反思——社會(huì)歷史文化中的職業(yè)教育校企合作探源

教育與文化的關(guān)系是教育與社會(huì)關(guān)系中最天然、最緊密、最重要的關(guān)系，教育影響文化的傳播、傳遞、選擇與創(chuàng)新等，而文化則影響教育的內(nèi)容、方向、性質(zhì)與形式等。教育是植根于各自的民族文化和歷史傳統(tǒng)的，職業(yè)教育的發(fā)展也是如此。德國(guó)發(fā)達(dá)的職業(yè)教育即與其獨(dú)特的傳統(tǒng)文化有著必然的聯(lián)系。在德國(guó)，職業(yè)教育被視為政府、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人的共同行為，有非常高的社會(huì)認(rèn)同感。無疑這種理念是推動(dòng)雙元制職業(yè)教育在德國(guó)快速發(fā)展的重要社會(huì)文化基礎(chǔ)。那么，德國(guó)企業(yè)界人士的這種認(rèn)識(shí)是如何形成的，為什么在其他國(guó)家的企業(yè)界卻較難形成或無法統(tǒng)一這種認(rèn)識(shí)呢？這是由德國(guó)的歷史傳統(tǒng)和民族文化所決定的。正如查爾斯·赫梅爾所說：“每一種形式的發(fā)展都必須從文化出發(fā)并從文化方面找到它的最終意義。”③雙元制職業(yè)教育是在德國(guó)的手工業(yè)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。手工業(yè)學(xué)徒制是整個(gè)歐洲職業(yè)教育的最初形式，但最終在德國(guó)以雙元制職業(yè)教育的模式而聞名于世。雙元制經(jīng)久不衰的原因，除了其自身所具有的巨大優(yōu)勢(shì)外，更為重要的是德國(guó)社會(huì)文化中對(duì)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)的重視。

起源于中世紀(jì)的“師傅制”在日耳曼民族中有著良好的傳統(tǒng)。師傅擁有很高的威望和特權(quán)，年輕人尋訪手工業(yè)界和商業(yè)界的師傅并拜師學(xué)藝，一直以來是當(dāng)?shù)厝说牧?xí)俗。這種“重商崇技”的觀念不斷影響著職業(yè)教育的發(fā)展，并且隨著社會(huì)的發(fā)展而得到繼承和創(chuàng)新。在1994年4月14日漢堡手工業(yè)協(xié)會(huì)師傅畢業(yè)慶祝會(huì)上，德國(guó)總理科爾指出：“求藝年代不是當(dāng)老爺?shù)哪甏彝膺@種說法：選擇這條生活道路的人，屬于我國(guó)卓有成效的精英人物。他們的成就是來自心悅誠(chéng)服的勞動(dòng)，而不是外在強(qiáng)加的結(jié)果。這種被我們簡(jiǎn)稱為‘雙元制’，即實(shí)訓(xùn)和學(xué)校相結(jié)合的制度，成為德國(guó)質(zhì)量的標(biāo)志，并非偶然之事?！雹芄I(yè)化是世界各國(guó)學(xué)徒制演變過程中遇到的普遍挑戰(zhàn)。雙元制在德國(guó)也曾遭到過質(zhì)疑，但學(xué)徒制的發(fā)展讓德國(guó)重視職業(yè)培訓(xùn)的傳統(tǒng)得以形成并不斷創(chuàng)新，所以在經(jīng)歷了工業(yè)革命的洗禮之后，手工業(yè)學(xué)徒制得以蛻變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)代意義的雙元制職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育校企合作的自然發(fā)育。

“與西方國(guó)家相比，歷史上，我國(guó)學(xué)徒制的制度水平一直比較低，體現(xiàn)在行會(huì)組織的分散性使我國(guó)行會(huì)一直未對(duì)學(xué)徒制形成強(qiáng)有力的統(tǒng)一管理規(guī)范，也沒能通過團(tuán)體的力量掌握職業(yè)教育的話語權(quán)，同時(shí)我國(guó)歷史上也并未出現(xiàn)過對(duì)學(xué)徒制的各方面都進(jìn)行規(guī)范的立法學(xué)徒制，由此產(chǎn)生了我國(guó)近代以來學(xué)徒制漸行漸弱的發(fā)展趨勢(shì)?！雹葸@是受我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化影響的結(jié)果。在長(zhǎng)期的封建社會(huì)中，統(tǒng)治階級(jí)掌握著教育的資源和權(quán)力，體制上政教合一，形式上教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，形成了“學(xué)而優(yōu)則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等社會(huì)文化心理，職業(yè)與技術(shù)未得到充分發(fā)展。近代社會(huì)在國(guó)家層面學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，由此奠定了我國(guó)現(xiàn)代以學(xué)校為本位的職業(yè)教育新形態(tài)，教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的聯(lián)系更加緊密，但這多由國(guó)家和社會(huì)使命所致，而非個(gè)體成長(zhǎng)成才生活所需，因此教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的程度并不高?，F(xiàn)階段我國(guó)的企業(yè)普遍缺乏參與人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，整個(gè)社會(huì)沒有形成支持職業(yè)教育校企合作的文化氛圍，這種缺乏社會(huì)文化支撐的職業(yè)教育校企合作始終是不自覺的。

二、倫理實(shí)踐與發(fā)展——企業(yè)社會(huì)責(zé)任理念下的職業(yè)教育校企合作分析

羅賓斯認(rèn)為，企業(yè)社會(huì)責(zé)任是指“一種工商企業(yè)追求有利于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的義務(wù)，而不是法律和經(jīng)濟(jì)所要求的義務(wù)”。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的不斷成熟，企業(yè)社會(huì)責(zé)任受到更多的重視。目前，已有130多個(gè)國(guó)家的8000多家企業(yè)和機(jī)構(gòu)加入了于2000年7月啟動(dòng)的聯(lián)合國(guó)全球契約計(jì)劃。這是一個(gè)自愿性的企業(yè)社會(huì)責(zé)任倡議，在很大程度上推動(dòng)了全球企業(yè)社會(huì)責(zé)任的蓬勃發(fā)展，企業(yè)社會(huì)責(zé)任已成為政府、非政府組織、社會(huì)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任屬于企業(yè)倫理的范疇，其范圍非常廣泛。根據(jù)羅賓斯關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任擴(kuò)展的階段理論，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的發(fā)展階段與企業(yè)生命周期是相適應(yīng)的。企業(yè)處于生命周期的不同階段，其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任是不同的。企業(yè)組織發(fā)展水平越低，其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任就越少；發(fā)展水平越高，其所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任就越多。所以，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與企業(yè)的生命周期有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，企業(yè)并非同時(shí)要履行所有的社會(huì)責(zé)任，而要視自身發(fā)展水平來定，即取決于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行能力。

職業(yè)教育校企合作是否屬于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的范疇，在企業(yè)發(fā)展水平處于較低層級(jí)時(shí)職業(yè)教育校企合作如何保證，是我國(guó)職業(yè)教育界在研究校企合作時(shí)經(jīng)常忽視的問題。不可否認(rèn)，支持職業(yè)教育開展校企合作應(yīng)該屬于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的范疇，即企業(yè)倫理的自覺要求。但是，也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還比較低，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不成熟。中小企業(yè)大都處于創(chuàng)業(yè)生存或發(fā)展穩(wěn)定階段，社會(huì)責(zé)任意識(shí)還不夠強(qiáng)，而我國(guó)職業(yè)教育校企合作的企業(yè)大都是中小企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)企業(yè)中中小企業(yè)的比重為99.14%，而在內(nèi)地中小企業(yè)中，個(gè)體和民營(yíng)家族企業(yè)占到近80%，集體約占15%，國(guó)有中小企業(yè)只占2%，三資企業(yè)約占1%。⑥從企業(yè)社會(huì)責(zé)任角度分析，我國(guó)目前的中小企業(yè)倫理發(fā)展還處于較低級(jí)的水平和階段?！捌髽I(yè)連起碼的社會(huì)準(zhǔn)則和倫理規(guī)范都還沒有遵守，或者最根本的法律責(zé)任與經(jīng)濟(jì)責(zé)任都還沒有履行，它是不可能去講求較高層次的社會(huì)責(zé)任的?！雹?/p>

當(dāng)前，對(duì)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的關(guān)注多集中在企業(yè)針對(duì)利益相關(guān)者所承擔(dān)的義務(wù)方面，如商業(yè)道德、安全生產(chǎn)、員工權(quán)益、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、慈善活動(dòng)等，參與職業(yè)教育校企合作并未被納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任而加以重視和研究。更重要的是，在企業(yè)利益相關(guān)者中，職業(yè)院校似乎并未占有一席之地；而在職業(yè)院校的利益相關(guān)者中，企業(yè)也不在其中。但是，職業(yè)院校與企業(yè)有一個(gè)共同的利益相關(guān)者——政府。受經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊，企業(yè)在內(nèi)部管理與組織發(fā)展方面發(fā)生了深刻變化，企業(yè)文化中的市場(chǎng)與自由意識(shí)不斷增強(qiáng)，企業(yè)內(nèi)部管理的規(guī)范化和法制化程度卻依然較低，它們的社會(huì)責(zé)任還只是局限在企業(yè)所有者、管理者和雇員等利益相關(guān)者方面。再加上經(jīng)濟(jì)制度與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的影響，相當(dāng)多的企業(yè)只追求經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，而忽視自身倫理和社會(huì)責(zé)任的建設(shè)。同時(shí)，政府過多干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在一定程度上也導(dǎo)致企業(yè)與政府在利益目標(biāo)上的對(duì)立。因此，盡管追求利潤(rùn)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任并不矛盾，但是職業(yè)教育所需要的校企合作現(xiàn)階段還不可能成為我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要目標(biāo)。

三、制度演變與創(chuàng)新——政府主導(dǎo)下的中國(guó)特色職業(yè)教育校企合作省思

“在實(shí)踐領(lǐng)域推動(dòng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任發(fā)展的不外乎三股力量，即企業(yè)、國(guó)家和社會(huì)?！雹嗥髽I(yè)的自覺既與社會(huì)文化有關(guān)，也與企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的能力有關(guān)。因此，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行不能完全寄希望于企業(yè)的自覺，在一定程度上也依賴于制度的安排。

肖紅軍、王曉光、李偉陽為了對(duì)中、日、韓三國(guó)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行比較研究，進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于中、日、韓三國(guó)全球契約成員企業(yè)的問卷調(diào)查。其中，關(guān)于“把企業(yè)社會(huì)責(zé)任戰(zhàn)略落到實(shí)處時(shí)公司遇到的最大障礙是什么”，日本沒有企業(yè)選擇“缺乏政府支持”，而中國(guó)和韓國(guó)企業(yè)選擇“缺乏政府支持”的比例分別達(dá)到18.6%和12.8%。關(guān)于“企業(yè)在何種程度上得到了政府的支持或幫助”，75.5%的日本企業(yè)表示沒有獲得過政府的支持或幫助，中國(guó)和韓國(guó)企業(yè)的比例則分別為35.6%和53.8%。日本有高達(dá)90.6%的企業(yè)制定了明確的社會(huì)責(zé)任政策，92.5%的企業(yè)設(shè)立有專門的社會(huì)責(zé)任部門；中國(guó)制定明確的社會(huì)責(zé)任政策的企業(yè)只有69.5%，而設(shè)立專門的社會(huì)責(zé)任部門的企業(yè)只有52.5%。⑨由此可見，日本企業(yè)社會(huì)責(zé)任發(fā)展起步較早，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化程度更高，所以日本企業(yè)社會(huì)責(zé)任受政府影響比較小，而中國(guó)和韓國(guó)則受政府影響較大。同時(shí)，中國(guó)企業(yè)在履行社會(huì)責(zé)任方面的認(rèn)識(shí)和制度建設(shè)都還不夠。這說明當(dāng)前企業(yè)對(duì)政府還存在一定程度的依賴性，但對(duì)企業(yè)來說政府的實(shí)際支持并不夠。我國(guó)企業(yè)習(xí)慣于政府的制度安排，在企業(yè)社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域包括職業(yè)教育校企合作方面也是如此。

但是，張勝榮、汪興東一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，法律法規(guī)、政府干預(yù)對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任行為并無顯著影響，民間組織對(duì)企業(yè)反而有較大影響，可以提升企業(yè)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)。⑩研究還提出企業(yè)社會(huì)責(zé)任主要受企業(yè)內(nèi)部因素的影響，所以提升企業(yè)履行校企合作義務(wù)也不能完全依賴于法律法規(guī)等制度的完善和政府的干預(yù)，而是要通過社會(huì)文化和倫理的影響加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的有效引導(dǎo)，發(fā)展壯大民間組織如行業(yè)協(xié)會(huì)等，壯大企業(yè)規(guī)模，發(fā)展職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，提升職業(yè)院校的吸引力及其掌控校企合作的能力。隨著新一輪改革的推進(jìn)，“有限政府”將成為可能，市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用將越來越大，這樣企業(yè)社會(huì)責(zé)任能力的發(fā)展就將由政府主導(dǎo)而轉(zhuǎn)向法律法規(guī)引導(dǎo)下的企業(yè)自主，制度的創(chuàng)新就顯得尤其重要。

當(dāng)前，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，許多制度都還沒有建立起來，包括支持職業(yè)教育的校企合作領(lǐng)域。但是，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)并不成熟、穩(wěn)定，大部分中小企業(yè)還處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，受全球化的影響，企業(yè)內(nèi)部文化一直處于矛盾與沖突之中?！霸谶@種情況下，我們所需要的不是盡善盡美的制度，而是制度的開放性和制度外的民間創(chuàng)新空間?！?1理論界還很少從企業(yè)社會(huì)責(zé)任的角度來研究和要求企業(yè)履行校企合作的義務(wù)，更多地認(rèn)為企業(yè)不履行校企合作的義務(wù)是由于政府的缺位和制度的缺失。理論和實(shí)踐研究都已證明，制度似乎解決不了所有問題，政府也有失靈的時(shí)候，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“上有政策下有對(duì)策”的現(xiàn)象。制度的健全與否很重要，但制度的科學(xué)與否更重要。當(dāng)制度成為一種理念，成為企業(yè)的一種內(nèi)在要求，一種企業(yè)文化和企業(yè)家精神，其作用才會(huì)得到彰顯。

四、教育理性與回歸——現(xiàn)代學(xué)校本位下的職業(yè)教育校企合作追問

支持職業(yè)教育的校企合作應(yīng)該成為當(dāng)下的一種社會(huì)文化，成為企業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任的重要方面，并以企業(yè)倫理自覺的形式在實(shí)踐中得以表現(xiàn)。我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代主要以國(guó)有企業(yè)為主體，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的制度安排下，“國(guó)有企業(yè)從它誕生之日起就肩負(fù)著國(guó)家責(zé)任、社會(huì)責(zé)任的使命”12，不需要承擔(dān)企業(yè)虧損的責(zé)任，更不用說其他方面的企業(yè)社會(huì)責(zé)任。現(xiàn)在的中小企業(yè)大都是改革開放以后“在體制外的夾縫中成長(zhǎng)起來的”，它們對(duì)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的未來預(yù)期不確定，有大量短期經(jīng)營(yíng)和投機(jī)行為，所以這些中小企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)發(fā)展較慢，這給制度的制定和執(zhí)行帶來了許多問題。支持職業(yè)教育的校企合作理念和實(shí)踐都還無法得到大多數(shù)中小企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)校本位的職業(yè)教育校企合作還需要從學(xué)校和教育內(nèi)部進(jìn)行再思考。

首先，要明確職業(yè)教育為什么要實(shí)行校企合作。職業(yè)教育校企合作的目標(biāo)和途徑應(yīng)該是合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，核心是合作育人，重點(diǎn)是培養(yǎng)企業(yè)所需要的工程技術(shù)人才。但是，從目前的實(shí)踐來看，這只是職業(yè)教育內(nèi)部的理想，企業(yè)在這方面并沒有形成共識(shí)，也沒有參與校企合作的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。我們必須清楚，校企合作只是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的手段和途徑，絕對(duì)不是職業(yè)教育的最終目的。對(duì)于相當(dāng)多的企業(yè)來說，校企合作只存在于名義上，有時(shí)甚至只是對(duì)政府呼吁的一種回應(yīng)，因?yàn)槁殬I(yè)院校培養(yǎng)的人才不一定會(huì)到參與校企合作的企業(yè)中就業(yè)，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才也不一定符合企業(yè)的需要。

其次，要明確企業(yè)到底需要什么樣的人才。關(guān)于企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)聯(lián)合包裹速遞服務(wù)公司對(duì)員工的第一要求是清廉，新員工測(cè)評(píng)指標(biāo)包括核心價(jià)值觀、人際能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力等；美國(guó)曼秀雷敦藥品公司最看重的是誠(chéng)信，強(qiáng)調(diào)員工對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)，能勝任工作、有創(chuàng)造力；13摩托羅拉的用人標(biāo)準(zhǔn)是5個(gè)E，包括Envision（遠(yuǎn)見卓識(shí)）、Energy（活力）、Execution（行動(dòng)力）、Edge（果斷）、Ethics（道德）；惠普重視潛力，更重視能力；殼牌看中發(fā)展?jié)撡|(zhì)，將發(fā)展?jié)撡|(zhì)定義為CAR，即Capacity（分析力）、Achievement（成就力）、Relation（關(guān)系力）。其他世界頂級(jí)企業(yè)如諾基亞、西門子、微軟、朗訊、寶潔，也都有自己明確的用人標(biāo)準(zhǔn)。14而這些用人標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中必須要考慮的。

國(guó)內(nèi)一項(xiàng)“中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告”的調(diào)查顯示，企業(yè)在實(shí)際用人中，職業(yè)態(tài)度和關(guān)鍵能力（社會(huì)能力和方法能力）是首要聘用標(biāo)準(zhǔn)，而這又是目前我國(guó)高職院校畢業(yè)生最缺乏的。15根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，社會(huì)能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會(huì)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感；方法能力包括思維能力、獲取信息能力、分析能力、決策能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、判斷能力、獨(dú)立制訂計(jì)劃能力等。

從國(guó)內(nèi)外企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的分析來看，企業(yè)最看重的往往不是畢業(yè)生的專業(yè)技能，而是職業(yè)態(tài)度和關(guān)鍵能力，以及其他如忠誠(chéng)、廉潔、信念和潛質(zhì)等情感和個(gè)性因素。這也從一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中并沒有充分考慮企業(yè)的首要用人標(biāo)準(zhǔn)，這或許也是職業(yè)教育校企合作的一個(gè)重要影響因素。

從學(xué)校的職能和教育的功能來分析，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能其實(shí)并不是職業(yè)院校的本體職能或強(qiáng)項(xiàng)，職業(yè)院校正在做著一項(xiàng)與自己能力不相符合的事情，而且企業(yè)并不認(rèn)可。企業(yè)普遍關(guān)注的用人首要標(biāo)準(zhǔn)才應(yīng)該是職業(yè)院校努力去實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作固然重要，但它只是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的手段和機(jī)制，不宜過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校對(duì)校企合作的依賴性。這是職業(yè)院校必須理性反思回歸教育本質(zhì)的重要抓手，如果處理不當(dāng)，校企合作將成為職業(yè)教育異化的推手，或成為影響職業(yè)院校發(fā)展的包袱。在各種“走樣”的校企合作實(shí)踐和不正確的校企合作理念的影響下，職業(yè)院校對(duì)校企合作本身的關(guān)注程度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其對(duì)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的關(guān)注，學(xué)生發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)院校推動(dòng)校企合作的一個(gè)“說辭”。可以說，校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)中的又一種“手段崇拜”，必須引起高度重視。

職業(yè)院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)前的社會(huì)文化背景下，在多數(shù)企業(yè)未能充分重視社會(huì)責(zé)任的情況下，不能僅僅依托政府和制度來增加職業(yè)教育的吸引力，更應(yīng)從自身的努力出發(fā)。各職業(yè)院校要充分重視內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，尤其要關(guān)注企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)等。這樣一來，企業(yè)、社會(huì)自然會(huì)改變對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育的吸引力自然會(huì)增強(qiáng)，那么校企合作也就不再是困擾職業(yè)院校發(fā)展的問題。

[注釋]

①（德）約阿西姆·明希.關(guān)于德國(guó)的職業(yè)教育政策及其研究[J].任永秋，于愛民，譯.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（24）：14.

②徐朔.職業(yè)教育的文化視角——兼論借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）：15.

③（美）查爾斯·赫梅爾.今日的教育為了明日的世界[M].王靜，趙穗生，譯.北京：中國(guó)對(duì)外譯出出版公司，1983：160.

④（德）科爾.手工業(yè)——德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱——聯(lián)邦德國(guó)總理科爾在漢堡手工業(yè)協(xié)會(huì)師傅畢業(yè)慶祝會(huì)上講話（摘要）[J].吳秀方，譯.世界教育信息，1994（10）：28.

⑤關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究——兼論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010：155.

⑥宋佳佳.論中小企業(yè)發(fā)展中的倫理問題[J].無錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：64.

⑦潘士渠，張潔.企業(yè)的社會(huì)責(zé)任：理論及其在中國(guó)的實(shí)踐[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006（18）：19.

⑧楊家寧.企業(yè)社會(huì)責(zé)任推動(dòng)力量研究述評(píng)[J].廣東行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：91.

⑨肖紅軍，王曉光，李偉陽.中、日、韓企業(yè)社會(huì)責(zé)任發(fā)展比較研究——基于三國(guó)全球契約成員企業(yè)的問卷調(diào)查分析[J].比較管理，2010（2）：15.

⑩張勝榮，汪興東.法律法規(guī)、政府干預(yù)、民間組織對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任行為的影響及對(duì)策建議——基于225個(gè)農(nóng)業(yè)企業(yè)樣本的實(shí)證研究[J].西部經(jīng)濟(jì)管理論壇，2014（1）：6.

11張軍.關(guān)于“制度”的閑話[J].讀書，2001（6）：142.

12王晶晶，范飛龍.制度安排對(duì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的影響[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2003（45）： 30.

13趙化南.世界頂級(jí)企業(yè)用人的首要標(biāo)準(zhǔn)[J].人才開發(fā)，2007（3）：41.

14三年.世界著名企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)[J].中國(guó)商業(yè)：上半月，2008（6）：85.

15中國(guó)青年報(bào).高職生易忽視企業(yè)用人首要標(biāo)準(zhǔn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（6）：21.