基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將知識(shí)傳播與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒，學(xué)生由被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主角。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在一些不足，比如教師無(wú)法管控學(xué)生的自覺(jué)性，教學(xué)資源資料不足等問(wèn)題。而MOOC授課形式豐富，互動(dòng)性強(qiáng)，將之引入翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的又一次革新，有效地彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)課堂的不足。文章梳理了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征，探討了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特征要求，對(duì)比了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)一步分析了MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]MOOC "翻轉(zhuǎn)課堂 "經(jīng)濟(jì)管理教學(xué) "特征 "應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）34-0103-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征

“翻轉(zhuǎn)”是一個(gè)動(dòng)詞，翻轉(zhuǎn)教學(xué)有兩層含義，一是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，二是翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的價(jià)值是讓學(xué)生掌控、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程不局限于教學(xué)地點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的特征有：

（一）課堂上完成知識(shí)內(nèi)化

在課前，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化，這需要教師的積極引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）尊重學(xué)生的主體性

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，教師不再是知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生具有自己的課堂話語(yǔ)權(quán)利。

二、MOOC的含義及特征

（一）MOOC的含義

MOOC，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。相關(guān)資料表明，MOOC在知識(shí)傳授方面提供了一個(gè)全新的傳授方式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了高校的教學(xué)改革。這種教學(xué)的改革，不僅僅是對(duì)教學(xué)技術(shù)的改革，同時(shí)改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)的體制以及對(duì)人才的培養(yǎng)等。

（二）MOOC的特征

1.互動(dòng)性。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，完成教學(xué)任務(wù)，彼此分享學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

2.開(kāi)放性。只要能夠連接上互聯(lián)網(wǎng)，所有人都可以積極地參與到MOOC學(xué)習(xí)中，并且能夠反復(fù)地觀看視頻，不存在空間、時(shí)間的限制，也不用繳納學(xué)習(xí)費(fèi)用。

3.大規(guī)模性。寬帶與服務(wù)器足夠的狀況下，參與到在線課程的人數(shù)沒(méi)有任何限制。

4.視頻的質(zhì)量較高。MOOC視頻的資料主要來(lái)自于一些名校和名師，其教學(xué)的質(zhì)量較高。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的特征要求

高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點(diǎn)和技術(shù)特征，只有掌握了教學(xué)特征要求，才能更好地開(kāi)展基于MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（一）情境性

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)包括情景設(shè)定、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以在實(shí)際的固定場(chǎng)所開(kāi)展，也可以安排學(xué)生到公司實(shí)習(xí)。模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)會(huì)使經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理的情境相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念與職業(yè)習(xí)慣，提高自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）綜合性

從高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的角度來(lái)看，其具備兩方面的綜合性：第一，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的培養(yǎng);第二，教學(xué)的內(nèi)容和形式應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力，對(duì)學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)行為等產(chǎn)生積極作用。

（三）體驗(yàn)性

在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體性，要求學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們分工合作或者輪流操作。目前，根據(jù)學(xué)生自身體驗(yàn)作為主要基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐改革在時(shí)代潮流中的基本目標(biāo)與價(jià)值取向。

（四）開(kāi)放性

高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程屬于一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，其開(kāi)放的內(nèi)容包括：教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的隊(duì)伍、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過(guò)程等。基于MOCC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是從學(xué)生需求出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，給予學(xué)生一定的開(kāi)放和自由度。

四、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生與教師的地位以及在學(xué)習(xí)中扮演的角色上。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)模式一直主宰著課堂教學(xué)，從一定程度上來(lái)說(shuō)扼殺了學(xué)生的探究思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生自主研究知識(shí)的同時(shí)與教師、同學(xué)一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，知識(shí)的傳授是教師在課堂上的主要任務(wù)，是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂成為教師主宰的場(chǎng)所，成為學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場(chǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為知識(shí)的主體，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的意義。

我們可以從教學(xué)角色、形式、內(nèi)容、時(shí)間、手段與評(píng)價(jià)這五個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)課堂與基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比。其一，教學(xué)角色。傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生存在主被動(dòng)角色關(guān)系，而翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的研究性。其二，教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式主要是課堂講授，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式為課前學(xué)習(xí)、課中探究。其三，教學(xué)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)教學(xué)一改以往大部分時(shí)間都為教師講課的模式，更加注重師生的共同探究學(xué)習(xí)。其四，教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段主要是教師將內(nèi)容直接呈現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。其五，教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)以紙質(zhì)試卷測(cè)評(píng)為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)多維度測(cè)評(píng)。

五、高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足

（一）高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所具有的優(yōu)勢(shì)

1.高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)非常寬松的環(huán)境，學(xué)生有充分的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課前視頻的自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)者可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如視頻公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家精品課程等。

3.高校所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)也比較完善，高校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較齊全，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多媒體教室、電子圖書(shū)館，以及一些學(xué)生方便進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備，例如平板電腦、智能手機(jī)等。

4.高校學(xué)生自學(xué)的能力比較強(qiáng)，可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)具備創(chuàng)新精神、比較強(qiáng)的表現(xiàn)能力和及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等。

（二）高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的不足之處

在高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，一些教師發(fā)出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為自學(xué)能力差的學(xué)生，在視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并未按照要求主動(dòng)地觀看教學(xué)視頻，而是用業(yè)余時(shí)間做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，從而導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生與老師之間缺乏互動(dòng)或面對(duì)面交流，教師也無(wú)法掌控學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度與情況，只能在課堂上為學(xué)生解答疑問(wèn)以及檢查學(xué)生的作業(yè)情況。然而，教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)視頻的觀看情況對(duì)教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。

六、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的應(yīng)用分析

從MOOC特征中可以看出：MOOC平臺(tái)上視頻資源質(zhì)量高，其制作者皆來(lái)自名校名師，這些優(yōu)質(zhì)資源為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和支持; MOOC平臺(tái)上高質(zhì)量的視頻和較高的互動(dòng)性能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;MOOC平臺(tái)上可以建立共同體的社區(qū)，方便教師和學(xué)生在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行溝通，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，因而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳播

從教師的角度看，出現(xiàn)了兩種情況：教師只是利用MOOC視頻并沒(méi)有制作MOOC視頻;教師既制作MOOC視頻又使用MOOC視頻。在課前知識(shí)傳播中如果僅僅是使用MOOC視頻，則需要教師認(rèn)真挑選視頻，形成自己的教學(xué)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生嚴(yán)格按照教師的教學(xué)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻的同時(shí)認(rèn)真做相應(yīng)的練習(xí)題。教師也會(huì)進(jìn)行不定期的考核，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，需要全面地了解自己的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚教學(xué)內(nèi)容是否有效，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。而對(duì)于既使用又制作MOOC視頻的教師，便可以隨時(shí)地監(jiān)督以及觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，例如，是否觀看了教學(xué)的視頻和資料、是否做完測(cè)試題等，并且可以與學(xué)生在社區(qū)或軟件平臺(tái)中進(jìn)行討論與分析。

（二）知識(shí)內(nèi)化在課堂上完成

課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和具備互動(dòng)性的教學(xué)有助于學(xué)生能夠盡快地消化知識(shí)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠充分地利用課堂時(shí)間，有效開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促使知識(shí)內(nèi)化在課堂上完成。在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中需要構(gòu)建一個(gè)特殊情景，也就是實(shí)踐教學(xué)，其目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

教師組織課堂活動(dòng)可以參考以下幾點(diǎn)策略。首先，由于信息素養(yǎng)教育不是學(xué)生的專業(yè)課程，高校教師可以在課堂上播放教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓沒(méi)有學(xué)習(xí)的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生再一次復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)。其次，學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的時(shí)候，也可以先搜集一些資料，并整理出不能解決的問(wèn)題，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。最后，教師可以采取一對(duì)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以依據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題一一地進(jìn)行解答。這樣既可以使學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)及操作技能，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，也可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力。

（三）課后對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)

高校教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，需要根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況、課堂活動(dòng)的參與度以及所完成作業(yè)的情況進(jìn)行分析。及時(shí)地對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)根據(jù)所反饋的情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)不斷改善教學(xué)的方式。目前，在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺(tái)屬于兩種新型的教學(xué)方式，受到了許多師生的認(rèn)可，但是教師在實(shí)際操作過(guò)程中仍然存在著一些不足，教師需要結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC平臺(tái)充分結(jié)合和有效利用，從而提高教師教學(xué)的效果。

七、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育已是一種必然發(fā)展趨勢(shì)，2012年MOOC的出現(xiàn)為高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)了新的革命，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再是單向課堂傳授，而是通過(guò)師生之間的交流共同構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。不可否認(rèn)，作為新事物，該教學(xué)模式總要經(jīng)歷坎坷和波折，但它符合時(shí)代教學(xué)的發(fā)展需求，必然會(huì)成為促進(jìn)高等教育發(fā)展的左膀右臂。

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