美國社區(qū)學(xué)院語言課程特色及其啟示

[摘要]美國社區(qū)學(xué)院的語言課程體系由三部分組成：ESL課程、英語課程和外語課程。在社區(qū)學(xué)院主要教育職能的引領(lǐng)下，社區(qū)學(xué)院的語言課程呈現(xiàn)出鮮明的特色：無縫銜接的多層次課程體系;不同學(xué)習(xí)群體設(shè)置不同課程;全面實(shí)施分級教學(xué);必修課與輔修課平分秋色;課程編排人性化。在美國社區(qū)學(xué)院語言課程辦學(xué)模式的啟發(fā)下，文章認(rèn)為我國高職英語課程應(yīng)建立多層次課程體系，滿足學(xué)生多元化需求;進(jìn)一步完善分級分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)向精細(xì)化轉(zhuǎn)變;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)具有我國高職特色的英語課程。

[關(guān)鍵詞]美國社區(qū)學(xué)院 "語言課程

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度北京市教育委員會社科計(jì)劃面上項(xiàng)目“美國社區(qū)學(xué)院語言教學(xué)研究及其啟示”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：SM201510858001）

[中圖分類號]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）34-0082-03

從誕生至今，美國社區(qū)學(xué)院走過了100多年的歷史。根據(jù)2015年美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會的最新統(tǒng)計(jì)，目前美國有1100多所社區(qū)學(xué)院，其中近1000所為公立學(xué)院，在校學(xué)生1240萬，占全美在校大學(xué)生總數(shù)的50%。從設(shè)立之初旨在“發(fā)展與四年制學(xué)院前兩年平行的轉(zhuǎn)學(xué)課程”的兩年制學(xué)院到目前擁有職業(yè)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育、補(bǔ)償教育和社區(qū)教育四項(xiàng)主要教育職能，社區(qū)學(xué)院以教育職能多樣化、職業(yè)教育與轉(zhuǎn)學(xué)教育并行、平民化教育等有別于四年制大學(xué)的特色在高等教育競爭市場上獲得了生存和發(fā)展的空間。

在四大教育職能的引領(lǐng)下，社區(qū)學(xué)院的語言課程也呈現(xiàn)出鮮明的特色，教學(xué)效果顯著。到社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生不需要提供托福成績，經(jīng)過社區(qū)學(xué)院的語言課程學(xué)習(xí)并且最終考試成績合格即可拿到相應(yīng)的語言水平能力證明。該項(xiàng)證明既可作為學(xué)生在就業(yè)時的語言水平證明，也是學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)時替代托福成績的語言水平證明。美國社區(qū)學(xué)院語言課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，對我國高職學(xué)院英語課程改革具有重要的借鑒意義。

一、美國社區(qū)學(xué)院語言課程體系概述

美國社區(qū)學(xué)院的語言課程體系一般由三部分組成：ESL（English as a Second Language）課程、英語課程和外語課程。

1.ESL課程。ESL課程也稱為二語課程，是針對母語為非英語的學(xué)生專門設(shè)置的英語課程，課程授課對象是國際留學(xué)生和美國移民。隨著社區(qū)學(xué)院國際化進(jìn)程的深化，國際生的比例也在不斷上升。目前幾乎所有美國社區(qū)學(xué)院都開設(shè)ESL課程，由ESL教學(xué)部負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和管理工作。ESL課程又分為學(xué)分課程和非學(xué)分課程。

ESL學(xué)分課程是針對希望獲得社區(qū)學(xué)院畢業(yè)證書或經(jīng)過社區(qū)學(xué)院兩年學(xué)習(xí)再轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)進(jìn)行后兩年學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)置的。ESL學(xué)分課程一般分為三個主要級別：初級（the beginner），中級（the intermediate-level）和高級（the advanced-level）。部分社區(qū)學(xué)院根據(jù)師資和生源情況，把每一級又細(xì)分出2～3個層級。每個級別的課程主要包括閱讀與寫作、綜合技能與詞匯、語法、口語交流課等。學(xué)生選擇級別和升級的原則：新生必須首先進(jìn)行入學(xué)語言測試（Assessment Test），根據(jù)測試結(jié)果確定就讀的級別。測試結(jié)果達(dá)不到初級水平的學(xué)生可以選擇預(yù)備級課程或ESL非學(xué)分課程，達(dá)到相應(yīng)水平后再轉(zhuǎn)入初級課程學(xué)習(xí)。預(yù)備級和初級水平的學(xué)生要逐一完成初級和中級課程，才能進(jìn)入高級課程學(xué)習(xí)，不允許跨級。學(xué)習(xí)時長：每個級別的學(xué)習(xí)時長一般為兩個學(xué)期，完成初級到高級三個級別課程學(xué)習(xí)需要六個學(xué)期。入學(xué)測試結(jié)果為高級優(yōu)秀的學(xué)生，可直接進(jìn)入高級課程第2學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，最短只需一個學(xué)期即可達(dá)到畢業(yè)或轉(zhuǎn)學(xué)語言水平的基本要求。

ESL非學(xué)分課程是面向有英語學(xué)習(xí)需求的社會公眾設(shè)置的英語課程。教學(xué)目的一是幫助學(xué)生獲得日常生活所需的語言交流技能，二是幫助準(zhǔn)備工作或準(zhǔn)備進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生奠定一定的語言基礎(chǔ)。學(xué)生不需要繳納學(xué)費(fèi)，只需支付書本費(fèi)。課程對學(xué)生出勤率沒有特別要求，不考試也沒有家庭作業(yè)，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后沒有學(xué)分。ESL非學(xué)分課程與ESL學(xué)分課程分級一致，分為初、中、高三級，每級包括聽力、口語、閱讀和寫作課程。但課程分級不如學(xué)分課程詳細(xì)，每級開設(shè)的班次也相對較少。新生是否參加入學(xué)測試視各個社區(qū)學(xué)院的要求而定，部分學(xué)院注冊即可入學(xué)，上課級別由學(xué)生自行選擇。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選級別與自身語言水平不符，經(jīng)任課教師同意和推薦即可轉(zhuǎn)班。

2.英語課程。社區(qū)學(xué)院英語課程分為兩個階段：第一階段為基礎(chǔ)英語課程，第二階段為高級英語文學(xué)與寫作課程。由英語系負(fù)責(zé)課程建設(shè)和教學(xué)管理。

基礎(chǔ)英語課程面向英語為母語的學(xué)生開設(shè)，分為初、中、高三級。課程的級別、難度、完成課程達(dá)到的語言水平以及新生入學(xué)選擇就讀級別和升級的原則與ESL學(xué)分課程完全一致。基礎(chǔ)英語階段包括閱讀、寫作、詞匯等課程。高級英語文學(xué)與寫作課程面向全體學(xué)分制學(xué)生，不再區(qū)分英語是否為母語。該階段課程包含英美文學(xué)、世界文學(xué)和創(chuàng)意寫作等課程，學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和高級英語寫作表達(dá)能力，課程全部是轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)分課，學(xué)生根據(jù)擬轉(zhuǎn)目標(biāo)大學(xué)的要求選修。

3.外語課程。截至2013年秋季學(xué)期，全美社區(qū)學(xué)院注冊學(xué)生按照種族劃分，位居前四的分別是：白種人（50%），拉美裔美國人（21%），黑人（14%），亞裔及太平洋島民（6%）。隨著社區(qū)學(xué)院學(xué)生民族多元化的加劇，以及國際交流的日益頻繁，越來越多的社區(qū)學(xué)院開始提供各種外語課程。據(jù)加州學(xué)院國際教育協(xié)會的統(tǒng)計(jì)，目前其84所成員社區(qū)學(xué)院共提供27種不同的外語課程，其中24個區(qū)提供5種以上外語課程，實(shí)行分級教學(xué)。外語課程以中文、法語、德語、意大利語、日語和西班牙語為主。加州華人數(shù)量較多，中文是該州社區(qū)學(xué)院開設(shè)最多的一門外語，有21所社區(qū)學(xué)院提供中文課程。

二、美國社區(qū)學(xué)院語言課程特點(diǎn)

1.多層次課程體系，既相互獨(dú)立又互為融通，滿足不同學(xué)習(xí)目的者的需求，整個學(xué)習(xí)體系無縫銜接。在社區(qū)學(xué)院語言課程體系里，低端課程是ESL非學(xué)分課程，中端為ESL學(xué)分課程和基礎(chǔ)英語課程，高端為高級英語文學(xué)與寫作課程。不同語言水平和不同學(xué)習(xí)目的者在這個體系中都能夠找到合適的課程，各層級課程具備相對獨(dú)立性的同時又對接緊密，整個學(xué)習(xí)體系無縫銜接，完善的融通性為學(xué)生搭建了一個完整的英語學(xué)習(xí)體系。

2.針對英語為非母語和母語的學(xué)生設(shè)立不同課程體系，體現(xiàn)了精細(xì)化教學(xué)的理念同為英語語言課程，ESL學(xué)分課程和基礎(chǔ)英語課程對學(xué)生最終達(dá)到的語言水平要求是一致的，由于兩個課程體系面向的學(xué)習(xí)群體不一樣，在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面不盡相同。ESL學(xué)分課程教學(xué)側(cè)重考慮雙語學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和習(xí)慣，教學(xué)中更加注重學(xué)生聽說、語法、美國文化知識等方面的訓(xùn)練，課程內(nèi)容的選取注重文化背景的多樣性?；A(chǔ)英語課程以提高英語為母語學(xué)生的書面閱讀和表達(dá)能力為主要目的。

3.嚴(yán)格把控分級各環(huán)節(jié)，全面實(shí)施分級教學(xué)。雖然新生入學(xué)不需要提供語言成績，學(xué)生語言水平也千差萬別，但通過對新生入學(xué)語言水平測試、教學(xué)級別設(shè)置、升級標(biāo)準(zhǔn)制定等環(huán)節(jié)的嚴(yán)格把關(guān)，從學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容兩個方面實(shí)施有效的分級，分級教學(xué)全面徹底，卓有成效。

4.必修課與輔修課平分秋色，滿足學(xué)生個性化需求。每個級別的必修課程以寫作和閱讀課為主，聽說課、語法課、詞匯技能等課程一般列為輔修課程，學(xué)生根據(jù)自身語言學(xué)習(xí)需求自主選擇。每個級別升級評判標(biāo)準(zhǔn)以必修課成績?yōu)橹?。通常情況下，學(xué)生必修課成績達(dá)到良好及以上，可直接升級，不參考輔修課成績。但是如果必修課成績只是合格，在升入高一級別學(xué)習(xí)之前或在學(xué)習(xí)高一級的同時，學(xué)生必須按要求修滿原級別相對應(yīng)的輔修課程。必修課與輔修課的學(xué)分比通常為1︰1。必修課體現(xiàn)學(xué)生語言綜合水平，輔修課側(cè)重于單向技能和知識訓(xùn)練，滿足學(xué)生個性化需求。

5.重點(diǎn)課程班次安排密集、面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程設(shè)置理念。每個級別課程編排設(shè)置非常人性化，重要的必修課往往會安排多個班次，開設(shè)在不同時段，上、下午和部分晚上都安排有班次。重點(diǎn)課程還開設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育班，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后獲得與面授課相同學(xué)分，極大地方便了學(xué)生選課、上課。例如：加州的圣莫妮卡學(xué)院（SMC）的Enlish1，是一門ESL學(xué)分課程和英語課程的基礎(chǔ)英語課程高級水平的必修課，絕大部分學(xué)生都要學(xué)習(xí)。在2015年SMC春季學(xué)期課表上，English1開設(shè)上、下午班76個，晚班7個，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育班11個，共計(jì)94個班。

三、對我國高職英語課程建設(shè)的啟示與思考

1.建立多層次課程體系，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。目前我國高職院校人才培養(yǎng)形式以五年一貫制和三年制高職為主，2015年北京市教委在部分國家示范性高職院校啟動“高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)”項(xiàng)目，標(biāo)志著高職院校從以職業(yè)教育為主過渡到職業(yè)教育、職業(yè)本科教育、社區(qū)教育等多種教育職能并存。學(xué)生畢業(yè)去向的多元化，對高職英語課程體系提出了更高的要求，現(xiàn)行的以綜合英語為主的高職英語課程體系改革勢在必行。因此，必須打通五年一貫制、三年制高職以及其他培養(yǎng)形式的多重英語課程體系，打造統(tǒng)一的高職英語課程平臺，按照高、中、低水平設(shè)置多層次課程體系，避免重復(fù)性課程建設(shè)，有效利用課程資源、教學(xué)資源、師資資源，為學(xué)生提供貫通的英語學(xué)習(xí)通道，滿足學(xué)生發(fā)展多元化需求，實(shí)現(xiàn)人盡其才。

2.進(jìn)一步完善分級分層教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。目前，我國大多數(shù)高職英語課程班次編排仍以行政班級為單位，難以滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需求。部分高職院校的高職英語課程實(shí)施了分級分層教學(xué)，但受到級別設(shè)置不準(zhǔn)確、師資缺乏、排課相對復(fù)雜、教學(xué)管理不配套等不利因素的影響，分級分層教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不明顯。高職英語分級教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題是分級級別設(shè)置的合理性、連貫性和升級考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。根據(jù)教學(xué)大綱要求合理劃分級別水平，讓不同水平的學(xué)生都能找到相對合適的就讀級別，同時保持升級考核標(biāo)準(zhǔn)穩(wěn)定統(tǒng)一，依據(jù)學(xué)生考核結(jié)果確定升級與否而不是學(xué)時修滿升級，才能真正實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從粗放型到精細(xì)化的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)校管理層面應(yīng)該給予英語分級教學(xué)足夠的重視和支持，從教學(xué)運(yùn)行管理和學(xué)生管理等方面為分級教學(xué)提供必要的保障措施。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)具有我國高職特色的英語課程。一是聽說與閱讀寫作課程的比例。美國社區(qū)學(xué)院語言課程各級別的核心課程都是寫作和閱讀課程，聽說課程和詞匯語法課在初、中級安排較多。這樣的課程結(jié)構(gòu)安排，主要是因?yàn)樵谟⒄Z國家學(xué)習(xí)英語，學(xué)生浸泡在全英語的環(huán)境中，日常生活和其他課程中都有大量運(yùn)用英語的機(jī)會，所以語言課程將寫作和閱讀列為重點(diǎn)課程，這不僅符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，還將有限的課堂時間放在學(xué)生最薄弱和最需要的環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)的有效性。

在我國，英語課是學(xué)習(xí)周期最長的學(xué)科之一，從小學(xué)延續(xù)到大學(xué)。部分高職學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，英語水平依然停留在較低水平，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。究其原因，主要在于缺乏語言運(yùn)用和實(shí)踐的環(huán)境。我國的英語教學(xué)與英語國家的英語教學(xué)在語言環(huán)境上有著本質(zhì)區(qū)別，因此我國高職英語課程設(shè)置必須加強(qiáng)聽說教學(xué)，適當(dāng)增加聽說課程和語言實(shí)踐課程的學(xué)時比例，通過現(xiàn)代教育技術(shù)和二課堂等多種途徑盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的環(huán)境，才能切實(shí)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

二是必修課與選修課的比例。美國社區(qū)學(xué)院在課程設(shè)置上僅把最重要的核心課程列為必修課，每個級別的必修課只有1～2門，大量的課程被列為輔修課。我國高職英語課程學(xué)習(xí)以必修課為主，對于學(xué)生英語選修課學(xué)時基本沒有硬性要求，以學(xué)生的興趣為主。所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，按照同樣的進(jìn)度，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，還要求達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)學(xué)生多元化、個性化發(fā)展的需求，未來課程結(jié)構(gòu)的趨勢應(yīng)該是逐步壓縮必修課門數(shù)和學(xué)時數(shù)，擴(kuò)大選修課門數(shù)和學(xué)時數(shù)，讓必修課成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的共同基礎(chǔ)，學(xué)校根據(jù)二語習(xí)得特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置選修課，學(xué)生根據(jù)個人需求和升學(xué)就業(yè)要求自主選修。

三是職業(yè)英語和行業(yè)英語的比例。美國社區(qū)學(xué)院語言課程以培養(yǎng)學(xué)生通用語言表達(dá)和交際能力為主，涉及一些行業(yè)英語，但比例很低。這是由于學(xué)分制學(xué)生的專業(yè)課都是全英語教學(xué)，學(xué)生不需要再在語言課上專門學(xué)習(xí)行業(yè)和專業(yè)英語。我國高職學(xué)院專業(yè)課雙語教學(xué)大多屬于起步階段，在這樣的情況下，在高職英語課程中設(shè)置職業(yè)英語和行業(yè)英語課程并且占據(jù)相對較重的比例就顯得十分必要，能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定必要的語言基礎(chǔ)。

四是外語語種多樣化。在民族多元化和國際交流日益頻繁的背景下，美國社區(qū)學(xué)院開設(shè)了多種外語課程以順應(yīng)發(fā)展需求。當(dāng)前，我國高職院校普遍沒有開展英語以外的其他外語課程教學(xué)。隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，與有關(guān)國家的往來加強(qiáng)，可以預(yù)見未來社會各行業(yè)對高職人才除英語以外的俄語、德語、法語、西班牙語等外語的需求將會逐步增多。因此，根據(jù)地域特色和學(xué)校專業(yè)特色開發(fā)多語種外語課程供學(xué)生選擇是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明智之舉。

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