創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程教學的風險規(guī)避

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的風險分析及其規(guī)避研究尚屬空白。創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程教學的必要性已經形成共識，但其推進過程將對我國目前普通高校的人才培養(yǎng)模式和課堂教學體系形成沖擊，存在多種融入失敗或推進無力的風險。文章結合我國高校客觀實際，分析了創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的主要風險及其成因，并提出了規(guī)避風險的有效路徑。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 "專業(yè)課程教學 "風險規(guī)避

[作者簡介]任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心副主任，副研究員，博士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 "鎮(zhèn)江 "212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）34-0079-03

發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的需要，是全面提升高校人才培養(yǎng)質量的重要舉措，更是增強大學生就業(yè)核心競爭力的有力保障。并且，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學是高校教學體制改革的必然趨勢，是建設高水平大學和培養(yǎng)高素質人才的前瞻之舉、頂層設計之舉。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學勢必影響到傳統(tǒng)教學內容的選擇、教學手段的改進、專業(yè)師資的配備、考核方法的調整等多方面，其推進和運行過程中存在著諸多風險，如何有效規(guī)避風險成為創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的重要課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程教學的現實困惑

目前，諸多高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了豐富多彩的教育活動，一些大學生創(chuàng)業(yè)教育示范院校更是制定了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學方案。但是，無論創(chuàng)業(yè)教育活動如何如火如荼，就我國高?？陀^實際而言，創(chuàng)業(yè)教育依然屬于“業(yè)余教育”，難以與主流專業(yè)教育相提并論。要將創(chuàng)業(yè)教育的內容和理念有效融入專業(yè)課程教學，目前各高校都還存在體制和資源等多方面的困擾。

1.創(chuàng)業(yè)教育教學體系融入傳統(tǒng)教學體系，需要通過教學體制改革來推進。創(chuàng)業(yè)教育目前不僅是游離于專業(yè)教育之外的“業(yè)余教育”，而且高校也未能形成一套系統(tǒng)完善、受到廣泛認可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。這個尚不成熟的體系要與傳統(tǒng)教學體系融合，不是政府或高校的一紙文件、一次會議能夠完成的，必須通過革新傳統(tǒng)，啟動全校性的教學體制改革來實現，而教學體制改革是一個需要各級領導高度重視、各個部門廣泛參與的復雜的系統(tǒng)工程。

2.創(chuàng)業(yè)教育內容融入專業(yè)課程教育，需要依托教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。一項新的教學內容要整合在全校的專業(yè)課程教學中，涉及教材和教學方式變更、各學科專業(yè)教學模式的調整等，必然會有一個長期的過程。如何在大學生創(chuàng)新學分認定、專業(yè)導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培育、第一課堂和第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育內容互動等方面，做到既能創(chuàng)新，又能確保成效，仍是一項難點工作。

3.融入之后的教育成果考評牽涉多方面的利益相關體。教育成果的考評本身就是一項對象復雜化、指標多樣化、導向爭議化的工作，我國部分高校一直致力于實施全校層面的學生工作考評體系、教學質量評估體系等，但要綜合考量創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合之后的教育成果，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)素養(yǎng)兩方面的內容，也涉及針對學科專業(yè)門類以及學工、教務等多個行政部門的工作評定。不僅考評成果的界定本身十分艱難，且由于動搖了相關部門、人員的切身利益，更是存在諸多阻力。

4.融入之后教學工作對現有師資水平形成較大沖擊。各高校大多遴選和培養(yǎng)了一批各有專長、優(yōu)勢互補的創(chuàng)業(yè)教育專家隊伍，但目前的短板是校內師資人員普遍缺少企業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)實踐經歷，隨著創(chuàng)業(yè)教育不斷深入、創(chuàng)業(yè)團隊不斷壯大，校內師資力量難以滿足指導工作的需要。如今，要將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學，又給師資水平提出了更高要求，必須要通過外聘、內訓等多種方式，建設創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合、教學與實踐結合的復合型師資隊伍。這必然會對現有的師資隊伍建設工作形成較大沖擊。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程教學的風險及其歸因

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要實現有機融合，考慮到目前大部分學生接受創(chuàng)業(yè)教育的內生性動力不足，各部門全員化促進創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，高校自身資源保障十分有限，教育體制改革需要高?！耙话咽帧备呶萁病⒄w推進等客觀實際，還存在諸多運行風險。

1.融入過程無法順利有效推進的風險。創(chuàng)業(yè)教育在融入高校教學改革過程中，可能難以順利建立契合校情的長效機制。其原因主要有：一是改革本身就存在失敗的風險，高校作為公益性質的事業(yè)單位，絕大多數教職員工都不太具有革故鼎新的激情。二是教學改革是一項頂層設計和整體設計結合的工程，如果高校領導和相關部門不能給予高度重視，對一個新生機制來說前景堪憂。三是我國創(chuàng)業(yè)教育也是剛剛起步，自身體系尚不完善，要全面作為一種新的教育理念和模式貫穿于高校課程教學，還需要經過一個漫長而艱巨的適應過程。

2.新的人才培養(yǎng)體系難以適應工作對象差異的風險。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學后所構建的培養(yǎng)體系在應用推廣過程中，可能難以適應眾多學科門類、眾多二級學院的具體情況差異。其原因主要有：一是高校的教學體制改革和人才培養(yǎng)體系構建都是按照高校整體框架設計的，其科學性、完善性和具體效用還有待于在全校各個學院的推廣實施中來檢驗;二是人才培養(yǎng)體系中的一些新舉措可能與部分學院的傳統(tǒng)沖突太大，從而難以有效實施。

3.教學改革導致教育資源失衡的風險。將創(chuàng)業(yè)教育作為重要元素融入專業(yè)課程教學后，可能導致學校的師資結構、實習基地等教育資源無法與之匹配。其原因主要有：一是高校師資水平提升上需要找到創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結合點，否則難以滿足改革后培養(yǎng)體系有效運行的需要;二是創(chuàng)業(yè)教育的內容融入專業(yè)課程之后，勢必對專業(yè)課程的課時分配體系造成沖擊;三是學生創(chuàng)業(yè)意識和能力增強后，將對各高校的就業(yè)實習實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地等基地建設能力提出更高要求。

4.新的培養(yǎng)體系下就業(yè)質量不升反降的風險。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升，但最終能帶來的就業(yè)倍增效應非常有限，甚至帶來就業(yè)率和就業(yè)層次不升反降的風險。其原因主要有：一是越來越多的學生可能投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，但是在校生和剛畢業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)成功率通常比較低，不僅難以促進其他同學就業(yè)，而且自身首次就業(yè)質量也比較低;二是創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程后，可能導致部分學術研究型的學生也躍躍欲試，反而忽視了學術理論和專業(yè)技能等符合自身發(fā)展的就業(yè)核心競爭力的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入高校專業(yè)課程教學的風險規(guī)避路徑

1.強化頂層設計的就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系構建，是風險規(guī)避的首要推手。從我國目前各個創(chuàng)業(yè)教育示范院校的調研情況來看，凡是“一把手”領導高度重視的示范院校，學校的創(chuàng)業(yè)教育工作推進快、成效大?，F在要將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學，更要進一步強調領導重視，強化頂層設計。一是要理順領導體制，建立健全教學、就業(yè)、科研、學工等部門參加的創(chuàng)業(yè)教育工作協(xié)調機制，把就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系擺在高校的突出位置。二是不斷完善培養(yǎng)方案，落實“三個有機統(tǒng)一”，即創(chuàng)業(yè)教育生動性和專業(yè)教學嚴謹性的有機統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)依歸的有機統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)目標方向的有機統(tǒng)一，從而促進就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系的順利建設。三是學校加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質教育的宣傳引導，先在學生心中埋下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，并將其作為就業(yè)核心競爭力的一部分，引導其待時機成熟后再投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對于小部分直接創(chuàng)業(yè)者加強指導扶持，入駐高校創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)業(yè)團隊需要堅持“成熟一個、入駐一個”的原則，充分保證大學生進入實質創(chuàng)業(yè)階段的成功率，力求實現“畢業(yè)生中有創(chuàng)業(yè)者就有就業(yè)”的倍增效應。

2.強化整體設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向型教學體制改革模式，是風險規(guī)避的基本落腳點。將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的教學改革，不是另起爐灶、推倒重來，而是科學把握創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、組織教育的內在聯(lián)系，將創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式貫穿于專業(yè)教學的全過程。需要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的課程體系，爭取與具有深厚專業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實踐經驗的企業(yè)家聯(lián)手開發(fā)教學課程，實現課程內容綜合化;立足于創(chuàng)新型國家建設的高度，以及高校辦學的國際化視野，實現課程發(fā)展國際化;促進專業(yè)課程教學、實踐環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐、實訓、孵化相結合，實現課程載體實踐化;順應素質教育的要求，豐富第一課堂、第二課堂，探索第三課堂，實現課程設置多元化。

3.建立以“提出—試點—修正—推廣”為序列的工作推進方案，是風險規(guī)避的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學不是一蹴而就的事情，即使高校領導能夠高度重視、整體布局，仍有可能在推進過程中無法適應多樣化、多變性的具體情況。各高?？梢栽谕七M過程中一邊提出與修正，一邊宣傳與推廣，對教學改革和培養(yǎng)體系經過論證后，將風險可測性強、過程可控性高的工作舉措向所有院系整體鋪開;而對于阻力比較大、風險系數高的改革舉措，選取少數幾個院系重點進行試點實驗。同時對比找出實驗過程和實驗結果的異同點，通過有次序、有重點的工作方法應用推廣，可以及時修正和調整特殊情況。

4.構建“全方位共享平臺”為依托的資源保障體系，是風險規(guī)避的重要抓手。一是校企合作平臺。各高?？梢岳眯Ｔ簝杉墑?chuàng)業(yè)教育指導委員會、創(chuàng)業(yè)教育研究室、創(chuàng)業(yè)孵化基地管理指導中心等機構，從全校范圍內遴選有創(chuàng)業(yè)教育教學特長的師資，強化內訓，提升水平?？梢酝ㄟ^外聘企業(yè)家、名人講座、合作辦學等渠道，發(fā)動校外力量，構筑資源保障。二是校際合作平臺。要合理利用近年來各城市不斷建設的大學城，嘗試高校之間的聯(lián)合“創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)建校際教育網絡，搭建創(chuàng)業(yè)教育全方位資源共享平臺。三是政校合作平臺。獲取政府扶持，共同建設校外大學生創(chuàng)業(yè)園和其他類型孵化基地;爭取政策傾斜，在為大學生創(chuàng)業(yè)公司注冊、小額貸款、稅費減免等方面提供便利。四是校內平臺互動。積極發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，積極開展以創(chuàng)業(yè)教育為主要內容的第二課堂活動，在資金、場地、師資等多方面全方位互動，強化資源保障體系。

5.營造全員促進創(chuàng)業(yè)教育的校園文化氛圍，是風險防范的根本屏障。優(yōu)良的環(huán)境育人機制是各高校追求的一種境界，但是營造良好的校園文化氛圍不是僅僅靠共青團的幾次學生活動、宣傳部門的幾處口號標語、學工委的幾次競賽或幾個典型樹立就可以實現的，需要全校各部門、全體教職員工共同參與、共同關心、共同行動。將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學，實施普及型的教育引導;遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學生，通過創(chuàng)業(yè)學校、卓越工程師計劃、精英人才計劃等平臺優(yōu)生優(yōu)培;針對思想僵化、意識薄弱的學生重點幫扶、個案指導;培育大學生創(chuàng)業(yè)團隊，集中孵化、專門指導;遴選技術服務型和產品開發(fā)型等高層次創(chuàng)業(yè)典型，樹立榜樣，示范帶動。通過點面結合、蓋邊沉底的方式營造全員促進創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的風險防范于未然。

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