基于專業(yè)發(fā)展的高職英語師資隊伍建設

[摘要]高職英語師資隊伍建設是高職教師整體隊伍建設的風向標，由于專業(yè)環(huán)境等因素的限制，高職英語師資隊伍建設存在教育視野狹窄、科研能力不足、地位邊緣化、培訓方案不健全等問題。文章通過對高職英語教師專業(yè)發(fā)展內涵特征的分析，指出師資培訓工作可以從營造良好的發(fā)展氛圍、制定長遠的發(fā)展規(guī)劃、搞好包括學科培訓和專屬技能培訓著手，將高職英語師資建設成一支專業(yè)過硬、活力高效、具有創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀師資隊伍。

[關鍵詞]英語師資 "教育視野 "發(fā)展氛圍 "職業(yè)培訓

[中圖分類號]G715 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0065-03

目前，我國的經濟發(fā)展處于重要戰(zhàn)略機遇期，并進入了轉型升級的關鍵階段。經濟發(fā)展的新常態(tài)，要求高等教育的改革在國家經濟方針政策的引領下，適時做出調整，要從規(guī)模、數(shù)量上的大發(fā)展，轉變到建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高教育質量的方向上來。高職教育要提高質量，完成改革任務，突破跨越式發(fā)展難題的關鍵因素在于教師。培養(yǎng)師資隊伍是高職教育持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)進一步提升的基礎。高職英語師資是高職公共英語教育和普識教育的中堅力量，他們承擔著公共英語、專業(yè)英語的教學任務，擔負著培養(yǎng)學生綜合素質、舉辦學校專業(yè)活動、進行涉外翻譯等工作任務，師資隊伍健全與否關系到高職基礎課程改革的成敗。

一、高職英語師資隊伍面臨的主要問題

1.教育視野局限于書本。從高職英語教師隊伍的年齡結構上來講，年青教師所占比例較大，他們大多擁有本科以上學歷，還有很多教師具有碩士研究生學歷。但從教學經驗上來看，他們從一個校門邁向另一個新的校門，缺乏相關的工作經歷，知識結構、認知水平一般較低，他們可以將書本知識背誦得滾瓜爛熟，但相應的教育能力、職業(yè)能力、與社會對接的能力都不盡如人意。再加上英語教育環(huán)境的局限性，教師能出國接受培訓或者訪學的機會很少，他們幾乎生活在全漢語的環(huán)境中，卻努力地給學生講授英語。這一點與其他專業(yè)相比，存在著先天不足。

2.教學地位處于邊緣化。近幾年，為了提高高職教育水平，各個高職院校以提高教學質量為目標，開展了大規(guī)模的，包括專業(yè)建設、課程改革、教學模式改革在內的內涵建設工作，但是，這些改革的舉措大部分集中在工程、技術、服務等與生產實踐緊密相關的專業(yè)中。高職英語作為公共基礎課程，改革的步伐較小，在學校的頂層設計中往往缺乏對高職英語的全面覆蓋。在這樣的情況下，很多高職英語教師逐步喪失了工作的動力，每天按部就班地完成自己的工作，缺乏火熱的改革激情和冷靜的專業(yè)思考，投入到科研創(chuàng)新的精力很少，導致英語教學改革明顯滯后于其他專業(yè)的改革，英語師資隊伍在高職整體師資隊伍中處于邊緣化的境地。

3.科研能力不足。科研能力是衡量高校教師專業(yè)能力的又一把尺子。大部分高職英語教師的專業(yè)基礎扎實，學科知識豐厚，但由于語言環(huán)境、學科視野等因素的制約，其科學研究的視閾比較狹窄，研究范圍僅局限于教育科學的一小部分，很少挖掘與工作相關、與生產實際相關的研究內容，沒有涉獵廣闊的教育科學研究領域的問題。在研究方法上，只是調查法、文獻法的簡單疊加，沒有掌握更多的現(xiàn)代化的創(chuàng)新科研方法，很難通過認識指導實踐，通過實踐提高認識。另外，調查顯示有30%的高職英語教師從未參與過課題研究、項目研究等科研工作，在科研方面的經歷幾乎是空白。

4.高職英語師資培養(yǎng)方案不健全。在學校層面，英語師資的培養(yǎng)工作也存在諸多的問題。首先，英語師資培養(yǎng)目標不明確。師資隊伍建設的目標應該是建立一支專業(yè)過硬、具有創(chuàng)新精神、富有活力的教師隊伍，并圍繞這一目標開展工作。但現(xiàn)實情況是，職稱的晉升像一根無形的指揮棒，時刻影響著教師的發(fā)展。學校需要高職稱的教師來滿足指標要求，教師個人也希望短期內完成自己的晉升之路，這樣就使得那些改革創(chuàng)新統(tǒng)統(tǒng)退居其次。其次，培養(yǎng)內容不具有針對性。針對英語教師的培訓內容多是重復性的，沒能切實解決教師個體在現(xiàn)實工作中遇到的問題，培訓內容陳舊，不具有時效性。最后，培訓制度不健全。教師的培訓是一項長期的系統(tǒng)性工程，要做好調查研究，針對教師隊伍存在的具體問題，制訂出培訓方案，并堅持落實。目前部分學校的師資培訓，從組織形式上看比較隨意，比較重視短期培訓考察，缺乏長期的宏觀規(guī)劃，導致培訓流于形式，浪費了大量的時間和經費。

二、高職教育英語師資專業(yè)發(fā)展的內涵特征

教師職業(yè)專業(yè)化提出以來，圍繞教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展標準，各界在理論和實踐方面不斷進行探索。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展內涵，從能力結構要素分析，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能和專業(yè)素質。專業(yè)理論知識是教師能勝任本職工作的基礎，專業(yè)技能是教師將自己所學、所思、所想完整地傳遞給學生的表達基礎，專業(yè)素質是教師人生觀、價值觀、師德修養(yǎng)的職業(yè)水準。三者相輔相成，互相促進，構成了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的基石。

1.專業(yè)育人、肩負國家責任、不斷追求的家國情懷。教師肩負著國家發(fā)展、民族振興的偉大重任，職業(yè)教育的教師更應站在國家產業(yè)結構調整、經濟轉型的改革當口，承擔培養(yǎng)經濟建設所需的高素質、技能型人才的重任，每一名高職教師在教學工作中，都要有“鐵肩擔道義”的家國情懷，以高度的責任感面對學生、面對本職工作。愛崗敬業(yè)、認真負責等基本的職業(yè)素質植根于教師的頭腦中，內化為精神動力，外化為具體的教學行為。高職英語教師除了完成本職工作，還承擔著培養(yǎng)學生綜合素質、人文職業(yè)能力，進行通識教育等任務，做好這些基礎工作的過程中能體現(xiàn)出教師的工作素養(yǎng)和職業(yè)追求。培養(yǎng)高職英語教師的創(chuàng)新精神，能給一貫沉悶的英語課堂教學帶來清新的氣息，讓學生真正愛上這個專業(yè)、愛上這門課程，從而學好、用好英語。

2.學好深厚的專業(yè)理論知識。高職英語教師的專業(yè)理論知識包括學科知識以及與行業(yè)相關的行業(yè)英語知識。首先，學科知識是教師在求學期間的知識積累和沉淀，是從事教師工作、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎，也是教師不斷追求創(chuàng)新的源泉。英語學科知識包括字、詞、句、閱讀、聽力、會話、寫作、翻譯等內容，一般性知識、復雜的專業(yè)性、應用性較強的理論知識都貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，雖然這些知識有的是固定的，但大部分內容是發(fā)展變化的，這就需要教師不斷加強學習，以鞏固和增加自己的學科知識。其次，行業(yè)英語的相關知識。近幾年來，行業(yè)英語的發(fā)展勢頭很迅猛，原因之一是很多行業(yè)都有涉外工作，急需既有專業(yè)技術又懂英語的復合型人才。高職英語教師要及時了解行業(yè)企業(yè)對英語人才的需求，及時調整自己的知識結構，沉積自己的知識儲備，跟上專業(yè)發(fā)展的步伐。

3.嫻熟穩(wěn)健的專業(yè)技能。高職院校教師的專業(yè)技能是在教學工作中逐步發(fā)展起來的，相對于專業(yè)理論的發(fā)展，專業(yè)技能表現(xiàn)出更加明顯的動態(tài)發(fā)展特性。首先，教師將所學的知識、理論、方法以及對人生、未來的思考傳授給受教育者，教師在傳授過程中使用的教育手段、教學方法、教育技能等，是教師的元技能，也稱為通用專業(yè)技能，這是教師能夠很好地駕馭課堂、靈活地處理課堂上出現(xiàn)的異常情況、順利實現(xiàn)教學目標并收到良好教學效果的基礎工作技能。其次，教師的專門技能是指能順利完成某一領域的實踐活動所必需的實踐性操作技能。高職英語教師的專業(yè)技能指組織涉外活動，設計、開發(fā)行業(yè)英語課程，指導學生到相關企業(yè)見習實習并能承擔企業(yè)相關工作的專屬技能，這些專業(yè)技能能拓寬教師的知識視野，提高教師的職業(yè)能力，搭建學校與企業(yè)溝通的橋梁，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

三、積極搭建高職英語教師專業(yè)成長的平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

1.提高認識，營造教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。教師專業(yè)發(fā)展是教育保持旺盛活力的基礎，是學校提升辦學水平的保障，是教師個體不斷發(fā)展進步的源泉。首先，要在制度層面做好設計和規(guī)劃，保障這項工作長期、穩(wěn)定地進行下去。教育主管部門和學校層面要將教師專業(yè)發(fā)展議題列入教育發(fā)展規(guī)劃和年度教育工作計劃，并劃撥專項資金加以保障。學校要同等對待高職英語師資與其他專業(yè)師資的發(fā)展問題，消除英語教師邊緣化的陰影。其次，對于教師個體來講，要從思想認識的高度來看待自身的專業(yè)發(fā)展問題，將其當作日常工作的一部分。建構主義提出，只有當一個人現(xiàn)有的知識儲備不足以解決他所面臨的問題時，真正的學習才開始。由此我們可以認為，只有高職英語教師真正把專業(yè)發(fā)展當成自己的學習需要時，專業(yè)理論學習、專業(yè)技能訓練才能真正深入人心，并取得良好的學習效果。最后，要在全社會、全體教師中，營造教師終身學習、不斷追求專業(yè)發(fā)展的學習氛圍，采用活動宣傳、工作計劃、任務引領等形式，號召教師投入到專業(yè)發(fā)展的學習活動中，并以年終考核的方式，考察每一名教師的學習結果，并與職稱晉級、績效工資等掛鉤。

2.與企業(yè)搭建學習平臺，將教師培訓工作置于專業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力提高的大視野下。教師專業(yè)培訓，尤其是與企業(yè)聯(lián)合，在真實工作場景下的職業(yè)培訓，是生成教學實踐智慧、提高職業(yè)實踐能力的有效途徑。首先，高職英語教師的職業(yè)培訓要制訂好培訓計劃。在各個高職院校，英語教師隊伍都是人數(shù)眾多的龐大隊伍，培訓要面向每一位一線教師，完善的培訓計劃是必不可缺的，要利用好教師閑暇時間或寒暑假時間，針對教師教學工作中出現(xiàn)的實際問題，分期做好培訓工作。其次，要有計劃有步驟地推進行業(yè)英語、涉外英語等內容的培訓工作。職業(yè)教育教師的專業(yè)化標準比普通教育教師的專業(yè)標準高，表現(xiàn)之一就是職業(yè)教育在聯(lián)系實際工作、解決實際問題的指向性十分明顯。鑒于職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師的專業(yè)培訓要考慮到行業(yè)需求問題，但是大部分英語教師都缺乏對企業(yè)的認識和感知，這就使得行業(yè)英語、涉外英語的培訓工作顯得十分必要，同時也增加了培訓的難度。為了克服這些難題，教師培訓應盡量安排到企業(yè)中去，安排到真實的工作場景中去，技能訓練加上環(huán)境熏陶培養(yǎng)，使學習者感同身受，逐步形成職業(yè)能力意識，逐步掌握專屬技能，從而提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

高職教育師資隊伍建設是提升高職教育辦學水平和發(fā)展活力的重要因素，也關系到每一位教師個體的成長發(fā)展。基于教師專業(yè)發(fā)展的師資隊伍建設，更具有專業(yè)性和實效性，更加貼近于教師的現(xiàn)實需求，政府和學校要充分重視教師的專業(yè)發(fā)展問題，教師個人也要意識到專業(yè)發(fā)展對自己事業(yè)進步的積極作用，各方要合力推動高職教育的健康發(fā)展。

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