高校自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的教師激勵研究

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、智能手機(jī)等技術(shù)與設(shè)備的不斷發(fā)展，以及高校學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多高校展開。教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用，建立新的、與之相配套的、科學(xué)的高校教師激勵體系，對于保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。文章通過剖析教師工作熱情不高的原因，提出了激勵教師的一些建議。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) "教學(xué)模式 "教師激勵

[中圖分類號]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）34-0063-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、智能手機(jī)等技術(shù)的不斷發(fā)展，再加上高校學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多高校展開。在此教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了很大變化，他們不僅是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，還是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者、評價者，教師在其中起著至關(guān)重要的作用，教師教學(xué)的積極性直接決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成敗。因此，高校管理者要想方設(shè)法提高教師教學(xué)熱情，激勵教師努力工作，以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下教師現(xiàn)狀

這里所說的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在教師的組織、指導(dǎo)、監(jiān)控下，以學(xué)生為主體，學(xué)生針對自身需要，采用各種形式和現(xiàn)代設(shè)備與技術(shù)自主地研究學(xué)習(xí)對象，掌握知識、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識與能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動，以自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方式為標(biāo)志，在學(xué)生的總評價中形成性評價比重較大。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說有很大的進(jìn)步性，符合社會發(fā)展和學(xué)生的實際需要。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在普通高校中迅速展開，得到大部分教師的支持，也取得了一定成效，但也有部分教師對這種模式教學(xué)熱情不高，有些教師陽奉陰違，表面采用的是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實際上是傳統(tǒng)教學(xué)模式;有些教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但往往由于監(jiān)控不力，致使自主學(xué)習(xí)教學(xué)流于形式;有些教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)識不清，對其毫無熱情。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下教師教學(xué)熱情不高的原因分析

根據(jù)對文獻(xiàn)資料、訪談和問卷調(diào)查結(jié)果等的分析，教師教學(xué)熱情不高的原因主要在以下幾方面：

1.部分教師有抵觸情緒。有些教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的作用和必要性不了解，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式就很好了，實行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是多此一舉，完全沒有必要。部分教師不知道在新教學(xué)模式下該如何組織教學(xué)、如何指導(dǎo)學(xué)生、如何監(jiān)控學(xué)生，覺得很麻煩，不愿意實行。

2.部分教師有畏難情緒。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師的角色有很大改變，不僅要充當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)的傳道者、授業(yè)者、解惑者、評價者，還要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者、學(xué)習(xí)資源的提供者等，要扮演好這么多的角色，對教師來說不是容易的事情。同時，在現(xiàn)代教學(xué)中實行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要依靠網(wǎng)絡(luò)和多媒體、計算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代科技與設(shè)備，對學(xué)生的組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、評價很多時候都要通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)，這些都要求教師要能熟練操作互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、計算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備，這對部分教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。教師需要花費(fèi)大量的時間和精力才能扮演好多重角色。學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能，部分教師對此有畏難情緒，影響了教學(xué)熱情。

3.壓力大，疲于應(yīng)付。高校教師疲于應(yīng)付教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、職稱評定等多項工作，沒有過多精力與時間用于鉆研新的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，教學(xué)任務(wù)加重。實行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，教師同樣有課堂教學(xué)工作，另外還添加了大量的課外組織、指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生等任務(wù)，這就加重了教師的教學(xué)任務(wù)。通過調(diào)查，任課教師普遍認(rèn)為實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后工作量增加了。對南通大學(xué)的大學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，大部分教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的工作量比傳統(tǒng)教學(xué)或分層教學(xué)模式工作量多，其中有51.16%的教師認(rèn)為增加很多，41.86%的教師認(rèn)為增加不多。第二，課表編排不夠人性化。由于各種原因影響，有些教師的課程安排不是很科學(xué)合理，導(dǎo)致其用于教學(xué)的時間增多，如上課時間安排較為分散，教師要花較多時間在學(xué)校與家的來回路程上;一個午間段只安排了兩節(jié)或三節(jié)課，其他一兩個小時也不能靜下心來做研究。第三，職稱科研壓力大。在高校中，無論是年終考核還是職稱評定都離不開對教師科研成果的考核，而且現(xiàn)在教師評職稱的條件也越來越高，教師普遍認(rèn)為職稱科研壓力大。

4.獎懲運(yùn)用不當(dāng)。獎與罰是激勵教師不斷進(jìn)步的有力手段，但如果運(yùn)用不當(dāng)就會適得其反。如該獎的不獎，不該獎勵的卻得到獎勵;獎勵不及時;注重物質(zhì)獎勵，忽視精神激勵;該罰的輕罰或不處罰。這些都會造成不良影響，挫傷教師的工作積極性。

三、提高教師教學(xué)熱情的激勵措施

對教師的教學(xué)管理不能只靠強(qiáng)制措施，還必須根據(jù)教師的需要，實施人文關(guān)懷，想方設(shè)法滿足教師的合理需要，激勵教師熱情地投入工作，因此，學(xué)校還必須建立一套行之有效的激勵教師的制度。

1.幫助教師轉(zhuǎn)變觀念。思想是行動的先導(dǎo)，要教師積極地投入到網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，充當(dāng)好傳道者、授業(yè)者、解惑者、組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者、評價者等各種角色，首先就要幫助教師轉(zhuǎn)變觀念。第一，幫助教師認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性、重要性。首先，連年擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量多，水平差異大，各自的需求有較大差異。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠照顧到所有學(xué)生的不同需要。其次，現(xiàn)代社會的信息知識更新速度快，每個人都要終身學(xué)習(xí)，在海量信息中選取自己需要的信息是一門學(xué)問。大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需要決定了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為必然。最后，課堂教學(xué)是針對整個教學(xué)班進(jìn)行的教學(xué)，并且教學(xué)時間少，在課堂上教師不能一一解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的所有問題，但是在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺和現(xiàn)代通信工具等，給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)和監(jiān)督更多的學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)、監(jiān)督下通過課外自主學(xué)習(xí)，可以基本解決學(xué)習(xí)中的問題。第二，幫助教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有正確的認(rèn)識。利用各種形式、各種渠道幫助教師認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)者的相關(guān)特點(diǎn)、在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中可能遇到的問題等，并對此做好充分的思想準(zhǔn)備，采取合理的應(yīng)對措施。

2.對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。教師對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式熱情不高，主要是因為大部分教師對網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、教學(xué)平臺、手機(jī)的運(yùn)用不是很清楚，新技術(shù)掌握不夠，又不知道從哪里入手學(xué)習(xí)。少部分教師安于現(xiàn)狀，不愿意勞神費(fèi)力地學(xué)習(xí)新知識、新技能。高校教師管理隊伍要針對這些問題，對教師進(jìn)行基本培訓(xùn)和拔高培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，努力提高教師的基本業(yè)務(wù)水平、信息素養(yǎng)、教育科學(xué)水平等。

3.減輕教師壓力。赫茨伯格的雙因素理論把影響人員行為績效的因素分為“保健因素”與“激勵因素”。“保健因素”指導(dǎo)致消極態(tài)度和工作不滿的因素，主要包括政策與管理、工作條件、人際關(guān)系、薪金、監(jiān)督等，這些因素不能起到激勵作用?！氨＝∫蛩亍彪m然不能起到激勵作用，但如果這些需要不能得到滿足，就會在無形中減弱教師對工作的熱情，影響教師工作的積極性?！凹钜蛩亍敝改芴岣吖ぷ鳚M意度的因素，主要包括工作成就、工作得到認(rèn)可、工作自身的因素、工作職責(zé)、工作發(fā)展等，這些因素能激發(fā)教師工作熱情。管理者應(yīng)該想方設(shè)法消除“保健因素”的不利影響，提高“激勵因素”的有利影響，為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境。第一，減少教師工作量。引進(jìn)更多人才，減少教師課堂工作量;聘請學(xué)生助教，減輕教師課外工作量。第二，科學(xué)編排課表。安排課表要講求科學(xué)化、人性化、合理化，課表編排做到“以師為本”，盡量滿足教師的排課要求，減少無謂的勞動。如按照各門學(xué)科學(xué)習(xí)的最佳時間段排課;同一個教師的課合理集中;如果一個午間段不止一次課，兩次課最好是同一個教室或距離近的教室;對身體比較弱或年齡比較大或懷孕的教師，應(yīng)給予分散排課，并盡可能安排樓層較低的教室上課。第三，減輕科研職稱壓力。從關(guān)心人、發(fā)展人的理念出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該從教師的實際出發(fā)，適當(dāng)減輕科研和職稱評定帶來的壓力。針對不同年齡階段的教師，針對教師自選類型，如教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型，規(guī)定不同的科研任務(wù)。多為中青年教師提供科研機(jī)會，引導(dǎo)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，通過教學(xué)搞科研，通過科研促教學(xué)。鼓勵青年教師從事教育教學(xué)研究和科學(xué)研究，支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動。教師的特長有所不同，有些教師長于教學(xué)，拙于科研，另一些教師的科研是長處，教學(xué)是短處，學(xué)校應(yīng)該從關(guān)心人、發(fā)展人的人文關(guān)懷理念出發(fā)，關(guān)注教師的實際情況，適當(dāng)減小教師的科研壓力，打通教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，在考核與職稱晉升制度中，規(guī)定教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)可以互抵。

4.公平公正，多獎少罰。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為人們不僅關(guān)心自己經(jīng)過努力所獲得報酬的絕對數(shù)量，也關(guān)心自己的報酬與他人報酬的關(guān)系。當(dāng)人們感到自己的投入與產(chǎn)出比和他人的投入與產(chǎn)出比不平衡時，就會產(chǎn)生不公平感，從而挫傷人的工作積極性。

高校管理者首先要仔細(xì)評價報酬結(jié)構(gòu)，努力保證教師的付出與實際所得的報酬相符。教師在工作中付出了比他人多的努力，取得比他人大的成就，就應(yīng)該得到獎勵與表彰。在獎勵時需要注意幾件事：第一，提前制定并公布獲獎要求，為教師指明努力的方向。第二，多設(shè)立獎勵項目，讓教師獲獎領(lǐng)域多，概率高，提高教師積極性。第三，適當(dāng)提高獎勵比例，讓更多的教師有機(jī)會得獎。第四，物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重，高校教師既是“經(jīng)濟(jì)人”，又是“社會人”，在獎勵時要物質(zhì)獎勵與精神獎勵并重。第五，獎勵的輕重必須與成績大小掛鉤，同一層次獎勵的工作成效相差度不能太大，否則不但起不到激勵作用，反而會削減教師的積極性。

有先進(jìn)也必會有后進(jìn)，對后進(jìn)教師需要區(qū)分情況，不同對待，不能一概進(jìn)行處罰。對于工作出現(xiàn)錯誤或工作成績達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)的教師，不要輕易對其進(jìn)行處罰，即使要處罰也必須在處罰前談心，做好思想工作。據(jù)調(diào)查，由13.95%的教師認(rèn)為處罰加談心收效大，83.72%的教師認(rèn)為只談心不處罰收效最大。對于無心之過，或工作態(tài)度好但確實由于水平不夠才出現(xiàn)的錯誤或沒有達(dá)到預(yù)定成績的教師不應(yīng)該懲罰，而是通過其他有效方式幫助其改正錯誤或提高能力。對于有心之過或工作態(tài)度不好的教師就必須對其談心并給予處罰。

獎勵與處罰一定要及時，時過境遷再進(jìn)行獎勵與處罰就起不到良好的激勵與鞭策作用。如果賞罰分明，教師就會感到公平公正，工作積極性就會提高，使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)。只有有效地運(yùn)用“獎”和“懲”這兩種相對的激勵手段，才能激勵教師，促進(jìn)教師更快更好地發(fā)展。

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