優(yōu)化課外閱讀課教學(xué)的實(shí)踐與探究

一、執(zhí)教的內(nèi)容及分析

本課例閱讀教學(xué)文本依據(jù)譯林版《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第一模塊（module）話題“青少年生活”（teenage life）選編而成，共5個(gè)自然段，主要介紹了laugh在人們?nèi)粘Ｉ钪兴鸬降姆e極調(diào)劑精神生活、愉悅身心等作用。整個(gè)文本196個(gè)詞，屬于中等長(zhǎng)度的閱讀文本，生詞達(dá)20個(gè)之多，生詞比率達(dá)10%，屬難度較大的語(yǔ)篇，如何處理生詞對(duì)于學(xué)生的流暢閱讀的影響將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。語(yǔ)篇較長(zhǎng)，學(xué)生如何從整體和部分層面感知、理解、解構(gòu)、建構(gòu)文本也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、持續(xù)教學(xué)改進(jìn)過程的研究與發(fā)現(xiàn)

采用PWP教學(xué)模式，即用讀前-讀中-讀后的整體流程設(shè)計(jì)，解構(gòu)、建構(gòu)閱讀文本的諸多語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，執(zhí)教者經(jīng)過三次持續(xù)教學(xué)改進(jìn)后的教學(xué)流程清晰、環(huán)環(huán)相扣，能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。

（一）第一次試教

1.讀前環(huán)節(jié)。教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生展示他們?cè)谡n前以小組合作形式所搜集到的有關(guān)笑的圖片，并利用圖片展開對(duì)話，就此引入核心關(guān)鍵生詞laugh 。教師借助圖片帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)laughter、stretch、above、breathe、deeply等生詞，并示范人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合、不同情緒狀態(tài)下的諸多笑態(tài)，再讓學(xué)生做一些模仿動(dòng)作，進(jìn)行部分詞意配對(duì)練習(xí)。2.讀中環(huán)節(jié)。從解讀標(biāo)題的視角整體解構(gòu)文本，讓學(xué)生說說文章標(biāo)題的含義并回答兩個(gè)問題；采用略讀（Skimming）策略瀏覽文章，把文章中的5個(gè)自然段分解成三個(gè)部分并找出每部分的大意。針對(duì)閱讀文本的5個(gè)自然段落設(shè)計(jì)5個(gè)不同閱讀任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用尋讀（Scanning）策略以小組合作形式去完成。3.讀后環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)采訪環(huán)節(jié)：如果你的搭檔是“大笑俱樂部”的一員，如何更多地了解俱樂部的具體活動(dòng)情況（when、where、 why、 who、how……）？小組還圍繞How can we make others laugh？展開討論，實(shí)現(xiàn)課時(shí)情感目標(biāo)的達(dá)成。4.教后問題聚焦及原因診斷。該文本生詞量大，教師呈現(xiàn)生詞的方式較單一，沒有有效地利用文本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。5.后續(xù)改進(jìn)建議。課外閱讀中的生詞處理是影響閱讀效率的首要障礙。制作單詞網(wǎng)絡(luò)圖（Word web）能較好地幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯技能。選擇一個(gè)閱讀中涉及的核心概念，把它寫在黑板上，讓學(xué)生從單詞網(wǎng)絡(luò)圖的中心開始建構(gòu)，逐一添加與該核心詞相關(guān)的其他詞匯項(xiàng)。

（二）第二次改進(jìn)

1.改進(jìn)后課堂教學(xué)的變化。一是讀前環(huán)節(jié)的積極變化。在課堂導(dǎo)入階段，執(zhí)教者播放“大笑俱樂部”視頻供學(xué)生欣賞并展示“大笑俱樂部”招募新會(huì)員的信息，出色地完成相關(guān)閱讀任務(wù)的小組將有機(jī)會(huì)報(bào)名參加，由此極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。二是讀中環(huán)節(jié)的積極變化。執(zhí)教者將文本標(biāo)題展示在PPT上：Why do people laugh？并用紅筆在PPT上勾出關(guān)鍵詞why 和laugh，引導(dǎo)學(xué)生以此為核心詞展開解讀，提取、激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。學(xué)生細(xì)讀（Careful reading）全文，并完成相關(guān)語(yǔ)言任務(wù)，教師適時(shí)對(duì)文本中的難句進(jìn)行梳理解讀，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解。三是讀后環(huán)節(jié)的積極變化。如果你想?yún)⒓印按笮銟凡俊?，需要進(jìn)行面試，小組代表上臺(tái)參加面試并接受評(píng)委和全班同學(xué)的評(píng)議才能勝出并獲取名額。之后是小組討論：When do we laugh？教師總結(jié)，并滲透課時(shí)情感教育目標(biāo)：When we laugh， the world will laugh with us！Enjoy laughter，enjoy life！

2. 尚存在的問題。學(xué)生探究、體驗(yàn)閱讀過程、發(fā)展語(yǔ)言能力的熱情還沒有完全被激發(fā)，部分學(xué)生甘做“觀眾”，沒能真正參與到課堂教學(xué)過程之中；在略讀環(huán)節(jié)，把文本第2、3、4自然段歸為Reason1、2、3有些牽強(qiáng)，與作者的寫作意圖不符；在學(xué)生歸納段落大意時(shí)，教者直接給出答案，降低了學(xué)生求知的樂趣，課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性還可進(jìn)一步提升。

3.進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)的方向與建議。在生詞處理方式上，可在文中添加圖片對(duì)文本做處理，幫助學(xué)生理解一些與文本理解密切相關(guān)但學(xué)生目前又無(wú)需深度了解的詞匯；在略讀環(huán)節(jié)，從拓展學(xué)生英語(yǔ)思維能力的視角考慮，應(yīng)展示并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)歸納段落大意的閱讀技能，而不是直接給出。

（三）第三次提高

課堂教學(xué)的積極變化。一是讀中環(huán)節(jié)的積極變化。教師先為學(xué)生示范找出段落中心句，并要求學(xué)生掌握在文本中尋找中心句的技能，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師在組間巡視，幫助指導(dǎo)學(xué)生。二是讀后環(huán)節(jié)的積極變化。教師提供半開放型的面試對(duì)話框架，先與一名學(xué)生合作示范面試語(yǔ)言活動(dòng)讓學(xué)生觀察，接著讓學(xué)生分組開展面試語(yǔ)言活動(dòng)。同時(shí)，可設(shè)置與文本內(nèi)容相關(guān)的表格填空任務(wù)型閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生從整體層面建構(gòu)文本的架構(gòu)。最后安排主題為“When do we laugh？”的討論，并提供給學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間。

三、持續(xù)課堂教學(xué)改進(jìn)研究的結(jié)論與共識(shí)

（一）以課例為載體，積極實(shí)施校本研修活動(dòng)

課例研究是有效的研修方式。“課例研究”是一種基于教師群體的合作研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于校本特色課程的開發(fā)。通過三次觀課磨課，無(wú)論是授課教師還是聽課教師，都在專業(yè)提升上有所收獲：課堂越來(lái)越精彩，效果越來(lái)越顯著，聽課越來(lái)越有趣，學(xué)生越學(xué)越來(lái)勁。我們通過開發(fā)實(shí)施英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的校本課程，實(shí)現(xiàn)了輔助課程資源與教材的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了課外與課內(nèi)的統(tǒng)一，更好地落實(shí)了新課改中以生為本的精神，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（二）以訓(xùn)練為途徑，主動(dòng)聚力課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，閱讀教學(xué)的質(zhì)量是英語(yǔ)課堂的第一生命線。教師要扎實(shí)研究閱讀課的教學(xué)技巧和方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，讓閱讀課更有實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性。閱讀課教學(xué)既要基于文本又要高于文本，基于文本就是要有效利用文本，挖掘文本內(nèi)涵，多方位幫助學(xué)生理解文本。高于文本，就是在文本教學(xué)中，給學(xué)生必要的閱讀技能指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀技能及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高這一最高教學(xué)宗旨。

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。英語(yǔ)課外閱讀并不表示可以也絕對(duì)不能摒棄課堂，相反，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師要靜心指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，讓學(xué)生有所收獲；精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓設(shè)計(jì)有的放矢；重視閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)有效有益；巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題，讓思維馳騁飛翔。

（作者單位：江蘇省高郵市南海初級(jí)中學(xué)）