書寫教師專業(yè)成長的“五四杯”體

大凡被稱為“體”的，都能引起人的共鳴，因而被認(rèn)同、被借鑒?！拔逅谋敝员还谝浴绑w”，就是因?yàn)樗辉S許多多一線教師認(rèn)可、借鑒，教師們因?yàn)椤拔逅谋倍吹搅藢I(yè)成長的方向，感受到了專業(yè)成長的樂趣，激起并獲得了專業(yè)成長的動(dòng)力。而我，自從結(jié)緣“五四杯”，它就成了我專業(yè)成長的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)樗o予了我很多——

它讓我擁有了挑戰(zhàn)的勇氣

2004年，“五四杯”已經(jīng)舉辦了七屆，而我卻是第一次參加。不是我之前不知道“五四杯”，而是我不敢參加。第一，因?yàn)槲抑篮芏嗝麕煻际菑摹拔逅谋敝凶叱鰜淼?，比如?yán)華銀、沈茂德、盧志文、唐江澎、馮衛(wèi)東、李鳳等。第二，據(jù)我所知，“五四杯”堅(jiān)持公益屬性，保證評審的權(quán)威性，從初評、復(fù)評到終評，層層把關(guān)。據(jù)說，第一屆“五四杯”收到了500多篇參賽論文，最終，一等獎(jiǎng)僅3篇，二等獎(jiǎng)僅17篇，總共只有這20篇論文獲獎(jiǎng)，由此可見，獲獎(jiǎng)?wù)娌蝗菀住?/p>

但是，毫無疑問，“五四杯”也充滿了巨大的誘惑力。一是凡參賽并能獲獎(jiǎng)的文章，都是好文章，這不僅代表作者的文筆好，更代表其理念先進(jìn)；二是凡參賽并能獲獎(jiǎng)的老師都“很?！薄?/p>

那么，問題來了：如果我參賽，獲獎(jiǎng)的機(jī)率有多大？說實(shí)話，我不知道。我可以選擇對它視而不見，因?yàn)橛幸粋€(gè)不太正當(dāng)?shù)_實(shí)存在的理由：我是美術(shù)教師，我的學(xué)科很小，我的同仁很少，我們要在龐大的語數(shù)外等學(xué)科面前擁有自己的話語權(quán)、發(fā)出自己的聲音，并不容易。

但是，小、少并不代表沒有，不容易并不代表不可能。既然“五四杯”是我心中的一棵圣樹，既然我渴望能夠靠近它，我就必須學(xué)會接受挑戰(zhàn)，完成追趕和超越。

于是，我開始捧讀經(jīng)典。為了讀下一本本并不好讀的教育理論典籍，我的讀書筆記記了厚厚一摞，而閱讀的“副產(chǎn)品”竟然是養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。而這，也漸漸地成了我的一種生活方式。我喜歡這樣的生活方式，它讓我變得安寧，能夠沉醉在自己的世界里，隨心而動(dòng)，境由心生，所以常常意猶未盡。在這個(gè)過程中，我也才相信了一個(gè)事實(shí)：原來，人的厚度首先是思想的厚度，而思想的厚度必定源自于閱讀的厚度，閱讀能保證我多往前“看”5米乃至10米。

它讓我開啟了研究的模式

幸運(yùn)的是，2004年首次參賽，我就獲得了“五四杯”一等獎(jiǎng)。對我而言，這次獲獎(jiǎng)更加重要的意義就是，它讓我開啟了研究的模式。

我研究教學(xué)，研究課堂。有一次，我翻閱了對一位學(xué)生大約五六年的跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)，但往往不被教師重視的——靈感，我認(rèn)為這是一條有價(jià)值的線索，于是查閱書籍，包括心理學(xué)乃至佛學(xué)典籍，然后寫成了題為《頓悟與學(xué)生美術(shù)發(fā)展》的文章，這篇文章后來獲得了另一項(xiàng)省級論文大賽一等獎(jiǎng)第一名。

我研究學(xué)生，研究課題。我喜歡收集富有創(chuàng)造力的學(xué)生作品，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的創(chuàng)造力有著極大的差異。那么，什么是創(chuàng)造力？學(xué)生之間為何存在創(chuàng)造力的差異？為什么初中階段成了學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)弱的分界線？在孩子眼里，哪些人富有創(chuàng)造力？美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？……我閱讀，我思考，于是從“創(chuàng)造能力注解及其比較分析”“學(xué)生心智發(fā)展過程中創(chuàng)造能力水平狀態(tài)分析”“基于學(xué)生視角的美術(shù)創(chuàng)造力引發(fā)策略”等方面落筆，撰寫了《初中生心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的美術(shù)創(chuàng)造力引發(fā)策略》一文，在教育部舉辦的藝術(shù)教育論文大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我申報(bào)了課題，開始了課題研究。“綜合課程”“成就動(dòng)機(jī)”“階段評價(jià)”“課程資源”“鄉(xiāng)土美術(shù)”……如今，課題已經(jīng)貫穿了我的整個(gè)成長之路。

我研究自己，研究別人。反觀自己行走的路線，我時(shí)刻提醒自己：不要一味地奔跑，更應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來，沉思——哪些地方為什么燦爛如彩虹？哪些地方被我輕松地繞過？有哪些經(jīng)驗(yàn)值得我總結(jié)？……奔跑的時(shí)候很快樂，但停下來回味的過程更快樂！

它讓我覺察了教育的風(fēng)向

每屆“五四杯”頒獎(jiǎng)大會，組織方江蘇教育報(bào)刊總社都會邀請獲獎(jiǎng)代表執(zhí)教展示課并舉辦沙龍研討。從著名特級教師李鎮(zhèn)西的《用腳板思考》的講座中，我知道了“理想不滅，還在路上”有多重要；從盧志文校長的講座中，我知道了特長對教師的專業(yè)成長有多重要；觀摩了郭初陽老師的課堂后，我知道了“用言說代替沉默”有多重要……還有“教師的學(xué)養(yǎng)與發(fā)展”“教師的尊嚴(yán)和幸?！钡戎黝}沙龍，每一次都激蕩我的心扉。我從認(rèn)識自己到追求教育，從求知規(guī)劃到自我定位，從面對逆境到自我成長，從開發(fā)潛能到止于至善，從心靈躍升到密契合一，教育的風(fēng)向，在我的腦海中一點(diǎn)點(diǎn)明晰。

由此，我慢慢知道，中小學(xué)美術(shù)教育不是在培養(yǎng)“藝術(shù)家”，而是要培養(yǎng)“藝術(shù)人”。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生的將來帶來超越學(xué)科知識與技術(shù)的審美人生，也就是說，學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，除了掌握一定的美術(shù)學(xué)科知識和技能之外，還應(yīng)該學(xué)會樂觀進(jìn)取、積極向上，學(xué)會關(guān)注社會、尊重他人，從而為成為人格健全、生命充實(shí)的社會人夯實(shí)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有美術(shù)潛能，我們不能使美術(shù)成為“兒童時(shí)代錯(cuò)過了的東西”（蘇霍姆林斯基語），我們有責(zé)任幫助學(xué)生擁有追求美、創(chuàng)造美的幸福美好人生；美術(shù)教師不僅僅是知識技術(shù)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生的人生導(dǎo)師。而這，已經(jīng)成了我的教學(xué)主張——“審美人生教育”。

它讓我走上了超越的跑道

剛開始參加“五四杯”時(shí)，我從沒有想過自己會與“名師”產(chǎn)生交集，然而，一頭撞進(jìn)“五四杯”后我才發(fā)現(xiàn)，“五四杯”與其他任何的論文競賽都不一樣——它在從不間斷地追求卓越中，也引領(lǐng)我走上了不斷超越的跑道。

一次次地參加“五四杯”，一次次地獲獎(jiǎng)。作為一名選手，我就在這一次次的追趕與超越中，漸漸理清了自己成長的路線，明白了每一年必須做什么，每一天該怎樣度過。

后來，我超齡了，轉(zhuǎn)而以沙龍嘉賓或名師的身份繼續(xù)參與“五四杯”。我知道，我在轉(zhuǎn)型——從選手轉(zhuǎn)型為引領(lǐng)者，我的任務(wù)是帶著更多的志同道合者一起前行。

如今，陳鐵梅“審美人生教育”名師工作室已經(jīng)成立，工作室成員來自幼兒園、小學(xué)、初中、高中和特殊學(xué)校。我們希望通過相互聯(lián)結(jié)和協(xié)作，形成一個(gè)完備的美術(shù)教育教學(xué)系統(tǒng)，最長時(shí)間地影響與我們的生命存在交集的每一個(gè)學(xué)生，達(dá)成師生生命成長的互惠共贏。我也希望，工作室成員也能開始書寫“五四杯”體。

在書寫“五四杯”體的過程中，我不時(shí)地“感受到一種發(fā)自心靈深處的戰(zhàn)栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗(yàn)”，那種感覺猶如站在高山之巔，海潮般的愉悅和滿足感在心靈深處釋放、延展，伴隨著高峰上的潔凈、安詳、和諧席卷了我。我感受到自己的生命與教育、與美術(shù)、與孩子的生命相融的永恒與無限，沒了阻隔，忘了自我，思想飽滿而充實(shí)?！拔逅谋斌w成了我自由、自信、幸福、快樂的精神源泉，照亮了我的美術(shù)人生。

路為紙，地成冊，行作筆，心當(dāng)墨。我相信，只要上路，總會遇到慶典。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）