優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)提升課堂效率

【摘 要】在“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師通過對教材進(jìn)行重組，編制由一個(gè)或一系列活動(dòng)“任務(wù)”組成的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)活動(dòng)“任務(wù)”的過程中自然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式 《牛津初中英語》 英語閱讀教學(xué)

當(dāng)前很多英語教師的閱讀教學(xué)模式還是停留在講解單詞、逐句逐段翻譯句子、讓學(xué)生朗讀并背誦課文上。在這種教學(xué)模式下，根本無法激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，更不用說英語閱讀能力的提高了。這種閱讀教學(xué)模式對教師的教學(xué)與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都無任何好處可言。

那么英語閱讀課的有效教學(xué)到底應(yīng)該在什么樣的模式下進(jìn)行呢？新課改提出傳統(tǒng)教學(xué)中重教師“教”、輕學(xué)生“學(xué)”的做法必須從根本上進(jìn)行改變。因此在英語課改工作中，學(xué)生主體地位的突出，課堂學(xué)習(xí)效率的提高，英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)等都成為當(dāng)下我們不得不思考的問題。

筆者所在學(xué)校對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究，整理并提出了“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”模式的流程是，學(xué)生在課前、課中、課后通過“導(dǎo)學(xué)案”上所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，完成“任務(wù)”，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”英語閱讀課堂教學(xué)模式提出的依據(jù)

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”是依據(jù)英語學(xué)科“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Language Teaching）而提出的一種概念。它是引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)“目標(biāo)”，依照導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的“活動(dòng)”安排，自主或合作完成活動(dòng)“任務(wù)”，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。與“任務(wù)型教學(xué)”相比，“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂上延伸到課前、課后。在“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師通過對教材進(jìn)行重組，編制由一個(gè)或一系列活動(dòng)“任務(wù)”組成的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)活動(dòng)“任務(wù)”過程中自然達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

二、“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”英語閱讀課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程

1.導(dǎo)入新課，引出話題。

“導(dǎo)入新課”是英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它沒有固定的方式，因話題的不同而不同。常見的導(dǎo)入方式有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、對話導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、游戲?qū)?、情景?dǎo)入等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最合適的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

在《牛津初中英語》八下Unit6 The Special Olympics World Games 這一閱讀課的課堂教學(xué)中，筆者由2014年南京剛剛舉行的青奧會(huì)The Youth Olympic Games 以及上海舉行的殘奧會(huì)Paralympic Games導(dǎo)入到本節(jié)課的主題特奧會(huì)The Special Olympics World Games。導(dǎo)入過程簡單，沒有過多鋪墊，并且在此過程中學(xué)生對奧運(yùn)會(huì)有了一定的了解。

2.快速瀏覽文章，了解文章大意。

在這一環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)好任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文。快速閱讀中，遇到生詞要能夠聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫?。讀完后，思考段與段之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上整體了解文章大意。

在《牛津初中英語》八下Unit4 Reading這一閱讀課中，我把skimming這一環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)為：What is the story about？

引導(dǎo)學(xué)生從以下表格中的“wh-”出發(fā)，在文章中通過快速閱讀粗略了解文章大意。

在以上五個(gè)特殊疑問詞的啟發(fā)下，學(xué)生在快速閱讀后很快就了解了這篇文章的內(nèi)容梗概，達(dá)到了英語快速閱讀的目的。

3.細(xì)讀課文，抓細(xì)節(jié)，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。

這是英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不應(yīng)該以教師的分析與翻譯來代替學(xué)生的閱讀嘗試。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容多方面思考，設(shè)計(jì)具有代表性的任務(wù)幫助學(xué)生理解。有些文章，我們只有在細(xì)讀之后才能發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的，享受語言之美。

例如在《牛津初中英語》八下Unit4 Gulliver in Lilliput的閱讀教學(xué)中，閱讀文章第三段，我把任務(wù)設(shè)計(jì)為：Read Para3 carefully and fill the blanks.

Then I felt something on my .It moved up over my and until it was standing near my . I looked down and saw a very small man.He was the same size as my little ！

通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)以上橫線上所填的詞其實(shí)都是人的一些身體部位。其實(shí)一段本來很長的英語文本最后都可以用幾個(gè)單詞、幾個(gè)短語總結(jié)出來。

在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把握好文章特點(diǎn)，嚴(yán)格按照課標(biāo)及中考的教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，難度適中，太容易無法達(dá)到閱讀要求，太難會(huì)打擊學(xué)生的積極性，偏離閱讀的初衷。

4.總結(jié)拓展，情感升華

這是英語閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。英語閱讀課的拓展要做到以下幾點(diǎn)：緊扣教學(xué)大綱；依據(jù)語境整體把握；注重閱讀與生活、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，開闊學(xué)生視野。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)的延伸，是教學(xué)重點(diǎn)的變式再現(xiàn)，其目的是“學(xué)以致用”。

比如《牛津初中英語》八下Unit6 Sunshine for all，在完成Reading的教學(xué)任務(wù)后，筆者向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：What can we learn after reading the report ？

學(xué)生經(jīng)過討論后得出的結(jié)論為：1.If everyone gives his help to the people in need，the world will be full of sunshine，and the sunshine is for all.2.No matter what terrible difficulties you are facing，we should believe “I know I can”.而這兩個(gè)結(jié)論的得出正體現(xiàn)了本課的情感教學(xué)目標(biāo)。

三、“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”英語閱讀課堂教學(xué)模式的簡要說明

“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”英語閱讀課堂教學(xué)模式是課改進(jìn)程中對于教學(xué)過程的一種固化，能否發(fā)揮作用，取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的不同理解與研究。如果對教學(xué)內(nèi)容沒有一定的理解與研究，沒有對課文進(jìn)行深入鉆研，即使用了“模式”，也不會(huì)發(fā)揮作用。

對于剛走上工作崗位的年輕教師而言，遵循一定的教學(xué)模式就是在教學(xué)技術(shù)上的特殊訓(xùn)練，這種訓(xùn)練能夠促使年輕人快速入門。從這個(gè)角度來看，“模式”其實(shí)就是一種“程序”。但是“模式”是有靈魂的，它承載著一定的教學(xué)思想與教學(xué)原則，從這個(gè)角度而言，“模式”與“程序”又有本質(zhì)的區(qū)別。

總之，英語閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，各個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而定。教無定法，如果每位教師都能在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷思考，“任務(wù)型導(dǎo)學(xué)”英語閱讀課堂教學(xué)模式一定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出它更大的作用。