《從生活中提取有價值的寫作素材》教學設計及反思

編者按

2015年3月20日至21日，由《初中生世界》編輯部、南通市通州區(qū)教育局聯(lián)合主辦的“‘簡約語文’‘生態(tài)語文’對話暨初中語文精品課展示”活動在南通市通州區(qū)育才中學舉行。本次活動中，來自南通市通州區(qū)新聯(lián)中學的丁鋒老師和來自張家港市合興初級中學的周文忠老師分別執(zhí)教了《從生活中提取有價值的寫作素材》的作文課，來自南通市通州區(qū)劉橋中學的張昊老師和來自東臺市弶港中學的張加龍老師分別執(zhí)教了《社會熱點問題研討會》的綜合實踐課，獲得了語文專家和參會教師的高度評價。本期，我們以專題形式展現(xiàn)四位教師的教學設計以及教學反思，并約請專家進行深度點評，以更好地發(fā)揮名師引領效應，促進語文教師專業(yè)成長。

【教學目標】

1.誦讀學生的隨筆片段，感受生活好素材“有我”的特質：感覺要細、新、豐，感情要真，感悟要深；

2.研究討論兩篇學生隨筆，通過添改素材，領會組合取材的方法；

3.通過對“美好”這一命題明確立意后的片段寫作，練習素材的提取。

【課前準備】

1.閱讀該班學生的日常隨筆。

2.布置學生完成預學題。

【教學步驟】

一、談話導入

師：同學們，前幾天欣賞大家的隨筆，我感觸頗深，一位同學寫道：

（屏顯）

每天上學放學，必定會經(jīng)過那樣一條寬敞平坦的大馬路，兩旁種著高大挺拔的樹，路中間是一排排鮮妍亮麗的花，散發(fā)著淡淡的清香。就是這樣的世界，每天每天，吐絲般纏繞成一個透明的繭。我就是在這樣的世界里生長、蛻變……

師：家庭、學校、社會，構成了我們成長的世界。今天是星期五，不少同學又將暫別多彩的校園，返回溫馨的家。這節(jié)寫作課，就讓我們用文字表達對所生活的世界的感覺、感情和感悟吧。

（屏顯課題“美好”）

二、體悟“有我”的內涵

1.檢查預學，學生交流日常寫作時的選材困惑。

2.感受“有我”素材的特質。

（屏顯孫紹振教授的一段話，生齊讀）

所謂生活，并不是你所見所聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗聯(lián)系在一起的東西。

（明確：我們的生活是帶有我們的感覺和體驗的生活。真正的好材料要“有我”，要有“我”的感覺、感情、感悟）

學生閱讀兩則材料，并交流其中的取材亮點。

（材料詳見http：//www.edu11.net/space-23802-do-blog-id-672040.html）

（明確：有“我”的素材感覺上要具體一些、細膩一些、新穎一些、豐富一些，感情上要真摯一些，感悟上要深刻一些）

三、交流“有我”素材

交流以“美好”為題的素材。教師相機啟發(fā)學生注意提取素材時要有獨特的感受。

四、添改“有我”素材

1.思考交流：假設以“材料一”為主要素材寫作命題作文“美好”，可如何添改？

（流程：學生獨立思考→班級交流→教師小結）

可能的方式：細一點（寫得更細致），多一點（增添表現(xiàn)母愛的相關材料），深一點（進一步寫孩子的感悟和回報的行動）。

2.合作探究：假設以“材料二”為主要素材寫作命題作文“美好”，可如何添改？

（流程：學生獨立思考→組內交流→班級展示）

可能的方式：真摯一點（表達得婉轉一些），完整一點（添加同桌看到信后的變化描寫）。

教師相機與材料原作者對話。

五、創(chuàng)作“有我”片段（抑或作為課外作業(yè)）

圍繞命題“美好”，選取你認為最有價值的一個素材，“創(chuàng)寫”一個片段。

（流程：個人寫作→小組交流→班級展示→自評互評）

六、課堂總結

（屏顯，生齊讀）

材料只有浸潤了“我”的情思，才會有價值，才會煥發(fā)出動人的光彩。

七、布置作業(yè)

1.寫下本節(jié)課的學習感悟。

2.完成本節(jié)課的命題作文。

【教學反思】

一、教學內容的確定

蘇教版語文八（上）教材中對如何“從生活中提取有價值的寫作素材”，僅給出了在圍繞中心的前提下，要遵循“真實新穎”“生動典型”“有積極意義”等基本原則。這些原則其實更多的是基于出版價值或是讀者（包括文章評改者）的標準，而一個寫作者如果時刻關注這些的話，文章想不媚俗、想不程式化都難。

筆者去年參加南通市中考作文閱卷，對考生選材的取向有較為宏觀而深刻的印象，一言以蔽之，就是“失魂落魄”。初看起來，這是文章立意的問題，而事實上，作文真情實感的缺失正是從喪失“自我”的材料選擇開始的。誠如丁衛(wèi)軍老師所言，“寫作是一種自我的情感表達，寫作中‘我’是至高無上的。沒有自我的寫作，沒有自我的作文，是難以真正實現(xiàn)與讀者的共鳴的”。

本節(jié)課讓人糾結的另一個問題是：如何定位“素材”。有教師依據(jù)常識認為，素材就是“作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料”，它與“經(jīng)過作者的集中、提煉、加工和改造，并寫入作品之后”的“題材”有著本質的區(qū)別。對此，筆者深以為然。不過，從寫作者的角度看，日常積累的素材并非“素面朝天”、客觀無味，而是一定要帶有作者的“初體驗”，要有作者自我的感覺、感情和感悟。葉圣陶先生就曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！薄耙股钕蛑髮嵉穆罚袃蓚€致力的目標，就是訓練思想與培養(yǎng)情感?！?/p>

因此，筆者將本節(jié)課的知識目標定位為“認識有價值的寫作素材要有‘有我’的特質：感覺要細、新、豐，感情要真，感悟要深”，并以這一認知為基礎進行課堂教學。

二、教學方案的優(yōu)化

通過對經(jīng)典教學案例的分析，并結合自身實際，筆者設計的初始方案是：

1.通過讀教材，了解作文選材的一般性要求；

2.通過欣賞學生的優(yōu)秀習作，及對《背影》真正動人之處的分析，理解有價值的作文素材“有我”的三項特質；

3.通過對“你的 ，令我難忘”這一命題明確立意后的選材的比較、提煉和豐富，學習從“正面”“側面”“反面”提取素材的方法。

嘗試教學后筆者發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的習作和《背影》中所選的生活素材與所借班級學生之間存在明顯隔閡；而“你的 ，令我難忘”這道半命題本身就限制了選材的廣度。因此，經(jīng)過調整后，筆者最終敲定了基于任教班級學生寫作實際的教學設計（詳見前文），試圖構建以學生為本的寫作教學課堂，而隨后的教學也基本實現(xiàn)了預期效果。

三、實際教學的得失

丁衛(wèi)軍老師認為，“當下中學生的生活面狹窄是不爭的事實”，教學“缺少的是引領學生用耳朵去傾聽，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟”，因此，教師要“引領學生去梳理、歸類屬于自己的生活，引領學生去回味屬于自己的那一瞬間的‘怦然心動的感覺’，并把這些生活細節(jié)、心靈感悟形成單元形成系列”。

本節(jié)課，筆者有意識地在引領學生回味“有我”的素材、組合“有我”的素材方面下了一些氣力，具體表現(xiàn)為以下兩點。

1.以學定教，奠定教學基礎。

筆者原先設定的教學思路注重對知識的理解，但對學生技能的把握和發(fā)展重視不夠。轉變教學思路后，一方面尊重了學生的元認知，體現(xiàn)為課堂中的首個問題是日常寫作時的選材困惑，這就既使筆者的教有了針對性，也激活了學生的學習情感；另一方面，借助學生既有的成果，課堂導入語、理解“有我”素材的特質的材料以及“有我”素材的添改材料均來自學生的隨筆（分別為“成長體驗”“親情感受”和“同學故事”），這就不僅緊扣了教學主題，而且貼近學生生活，具有一定的代表性，有利于課堂活動充分、深入地開展。

2.示范引領，追求教學實效。

方式一：不斷追問，引導學生找到“我”。

請看下面這個教學片斷：

生：我選擇通過周圍人對我的愛，表現(xiàn)擁有“美好”這一主題。素材是父親在我上學的時候，每次囑咐我的話語。

師：什么話語？

生：“好好學習啊?！?/p>

師：有沒有特別一點的？

生：特別的……幾乎都是這句話。

（眾笑）

師：你有什么感覺？

生：父親的愛包含在日常生活的點滴里。

師：真的假的？說說你的感覺。

生：使我感到很溫暖。

師：怎么個溫暖法？

生：每次上課開小差的時候，一想到爸爸的話語，我就……

師：就怎么了？

生：我的心思就又回到了課堂上。

針對有可能淪為泛泛而談的“素材”，筆者不斷地追問，引導該生觸摸到具有真實體驗的素材內容；同時，也借此向其他學生示范了提取“有我”素材所應有的思維過程。

再請看下面這個教學片斷：

師：我想問問原作者，當時吃過年糕后，你給媽媽夾了嗎？

生：夾了。

師：真的夾了？那你怎么不寫啊？

生：我當時只想寫這個年糕。

（眾笑）

師：說說你現(xiàn)在的體會。

生：如果重寫的話，我會在后面加上剛才那位同學的建議，寫寫我夾年糕給媽媽品嘗的感覺，這樣就好了。

師：怎么好？

生：讓媽媽感覺到我對她的愛。

師：對，這樣就使文章顯得深刻了，而這樣的深刻，不是靠喊一句“媽媽我愛你”的口號，而是靠行動來實現(xiàn)的。這很重要。同學們，文章后面站著一個人，這個人就是你。你知道了美好，你擁有美好，這固然不錯，但更重要的是你能夠去創(chuàng)造美好，創(chuàng)造美好才是最美好的事情。這樣，文章的立意才能深刻。

這是圍繞主題“添改”素材活動中的一個片段，筆者在與原作者的對話中，引導其懂得真正有價值的素材不但要有“我”的感悟，還要有“我”的行動。而這，恰恰是不少學生最容易犯的錯誤——素材的淺表化。

方式二：適時小結，交給學生“提取素材價值”的方法。

例如，在添改了“材料一”的素材后，筆者做了這樣的小結：“我概括一下，有三種方式：一是把它寫得更具體細膩一些；二是添加進‘我’的行動，使它更深刻一些；三是由點及面，更豐富一些?！?/p>

以上方式，既體現(xiàn)了有價值的素材的特點，也是使材料變得有價值的較為理想的處理方式。通過學生實踐、教師小結，學生就可以從方法層面領會如何提取有價值的生活素材。

與不少聽課教師一樣，筆者在上課過程中以及課后，也意識到還有不少需要改進的地方。

例如，對學生的預學情況，包括文章的立意情況，可以在課前更多一點匯總、歸納和分析，這樣，就可以發(fā)現(xiàn)更多的共性問題和特色個案，從而使得課堂教學更有針對性；對原有設計中的一些亮點沒有能夠合理吸收，在一定程度上影響了學生的思維，沒能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化；教學過程中口頭交流尤其是師生對話過多，而學生間的交流不夠充分，影響了學生的生成性思考；同時，寫作實踐也不夠。

本次磨課、上課，筆者收獲了很多，也發(fā)現(xiàn)了自己在寫作教學中的諸多不足。同時，在觀摩周文忠老師同題課的過程中，筆者也領悟到了生態(tài)語文的意蘊所在，而這種比較中的領悟，無疑比單純地聽課，要更加深刻一些。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學）