淺談初中生物教學智慧與活力課堂打造

今天的教育不再是“傳道、授業(yè)、解惑”的簡單流程，而是需要有創(chuàng)新。創(chuàng)新需要有活力的課堂，這樣的課堂才能有智慧的火花。

一、改進提問，激發(fā)群思

葉圣陶先生曾經要求教師“解放孩子的嘴，讓他們說，讓他們問”。這話實在是切中肯綮。如何做到這點呢？

1.改變提問的語言和語氣，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氛圍。

如對學生說“請告訴我你所知道的”“請接題”“請聽題”，這種語言、語氣，顯得親切，如一縷春風吹進課堂，立即有了活力，學生就能無拘無束，敢想敢說，爭先搶答，暢所欲言。

2.開放課堂提問的空間，培養(yǎng)學生主體意識、批判意識和創(chuàng)新意識。

在新課程課堂中，學生提問，應有“敢問路在何方”式的提問，有“不知天高地厚”的提問，教師除了聽到“結果是什么”，更多的應是“為什么”。如李白詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，是否符合水循環(huán)的過程？詩句中哪些是科學的，那些是不科學的？“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話對嗎？春蠶絲吐盡就死亡嗎？再如“溫水煮蛙”是否真的像人們常說的蛙呆在燒杯中直至被燙死？這些提問有助于培養(yǎng)學生的批判意識和環(huán)保意識，培養(yǎng)學生刨根問底的科學探究精神。

二、積極探究，開拓創(chuàng)新

葉圣陶先生有一段論述：“教者，蓋在善于啟迪引導，使學生自出其力，自啟其知，非所謂教師滔滔不絕講授，學生默默聆聽，導者，多方設法使學生能逐漸自求得之，卒抵于不待教師講授?！睆倪@個方面看，教師要教給學生生物學習的科學方法，要善于啟迪學生，使其樂于積極探究，勤于不斷思索。如探究種子萌發(fā)需要的外界條件，先由農民選擇一定的季節(jié)播種，再澆水，猜想種子萌發(fā)需要那些條件（適宜溫度、適量水分、充足空氣），再根據不同變量設計實驗組和對照組，預計實驗結果，學生自主實驗，最后總結：種子萌發(fā)與陽光、土壤有何關系，如何設計實驗探究。這些問題引導學生探究、實驗，能很好培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新能力。

三、用心傾聽，花開有聲

學會傾聽，是為人師應有的教學技藝，傾聽也是生成新的校本資源的契機。課堂中學生有時會提出一些意外的疑難問題，教師不應有絲毫的厭煩和輕蔑，因為這是振翅欲飛的雛鷹發(fā)出的“欲與天公試比高”的吶喊，不能粗魯武斷地輕易判錯，更不能認定為無理取鬧，應本著“教學相長”的理念，深入了解學生的思想動態(tài)，耐心傾聽學生的思考過程，仔細分析學生的見解：有沒有一定的代表性？要不要作為一種教學資源展開討論？學生的“異想天開、奇怪想法”很可能是一種“創(chuàng)新思考”，蘊藏著智慧的火花、創(chuàng)新的思維，教師應作進一步的點撥、引導，使其不僅敢想敢思，而且善想善思，使我們的生物課堂魅力無限，活力四射，讓智慧的火花在生物課堂中不斷“閃光”，熠熠生輝。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新聯(lián)中學