在農(nóng)村初中推行“翻轉課堂”的可行性思考

所謂“翻轉課堂”，就是教師事先錄制好符合學生學情的學科微視頻，學生在課前觀看視頻，并結合教材內容進行自學，課堂上更多的時間用于完成練習以及實現(xiàn)師生、生生間的互動交流。

一、“翻轉課堂”的優(yōu)勢

第一，學生觀看微視頻時，可以借助暫停、重放等手段，自主控制學習節(jié)奏，而且可以申請在線輔導。由于微視頻時長較短、針對性強，有利于學生集中注意力獲取更多知識。

第二，學生自學微視頻后完成檢測題，云平臺會及時對檢測結果做出評價、匯總。這樣，既有利于學生了解自己的學習狀況，也能使教師的課堂教學更有針對性。

第三，“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，課堂上，學生有足夠的時間運用知識解決問題，從而實現(xiàn)學以致用。

第四，在“翻轉課堂”中，教師有更多的時間與學生交流，回答學生的問題，參與到小組學習活動中去，有利于關注、了解每一位學生的發(fā)展。

二、在農(nóng)村初中推行“翻轉課堂”可能遇到的問題

第一，“翻轉課堂”最重要的環(huán)節(jié)就是學生在課前完成自學并將檢測結果上傳。農(nóng)村學生每家都有電腦嗎？即便有電腦，在無人監(jiān)督的情況下，學生能做到認真自學嗎？

第二，“翻轉課堂”需要硬件條件的支撐，同時要求教師具有較高的信息技術素養(yǎng)。農(nóng)村寄宿制初中能做到這一點嗎？

第三，“翻轉課堂”要求教師準備微視頻，在網(wǎng)上進行作業(yè)輔導，這就意味著傳統(tǒng)的授課模式被顛覆，對此，教師們會產(chǎn)生抵觸情緒嗎？

第四，對于強調邏輯性的理科教學而言，“翻轉課堂”應該是一種比較高效的教學方式。那么，“翻轉課堂”適用于文科教學嗎？

如此等等。

三、在農(nóng)村初中推行“翻轉課堂”的可行性

首先，隨著教育均衡以及教育現(xiàn)代化的持續(xù)推進，農(nóng)村學校的數(shù)字化程度、現(xiàn)代化水平已大為提升，不少教師已明顯感受到“e時代”的氣息，產(chǎn)生了跟不上時代步伐的危機意識。此時，如果能乘勢而為、廣泛動員，積極開展相關的數(shù)字化培訓，應該能收到較好的效果。

其次，隨著江蘇農(nóng)村經(jīng)濟水平的持續(xù)攀升，家長對孩子教育的重視程度和成本投入不斷加大，購置電腦對絕大多數(shù)家庭而言已沒有太大問題，而對那些家庭條件確實困難的學生，學校也基本能為他們提供學習用的電腦。這樣，所有的學生都能完成學習任務。

再次，學生在教師的陪伴下，在校完成對新知識的自學和對舊知識的鞏固內化，顯然比他們在家一個人學習效果更好。對農(nóng)村初中學生而言，推行“翻轉課堂”能有效地防止部分學生因自律性不強所導致的自學效果不佳的現(xiàn)象的發(fā)生。

此外，省內外兄弟學校推行“翻轉課堂”所取得的成功經(jīng)驗，也能促使廣大農(nóng)村初中教師更加深刻地認識到“翻轉課堂”的優(yōu)勢，從而激發(fā)參與的熱情。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼二中