物理學(xué)困生“耕作式”培育的探討

在實際的教學(xué)中，部分物理教師總認(rèn)為學(xué)困生是班級的陰影，因為嘔心瀝血的付出往往事倍功半，有時甚至“顆粒無收”。那么，作為辛勤的園丁，我們?nèi)绾尾拍芊N好學(xué)困生的這塊“責(zé)任田”呢？根據(jù)生活中的經(jīng)驗，優(yōu)秀的農(nóng)民種田時，一般都會注重以下方面：“選種”“整地”“光照”“施肥”“澆水”“除草”“收割”。因此，我們不妨借鑒以上經(jīng)驗，好好地進(jìn)行“耕作式”培育的嘗試。

1.“選種”：物理學(xué)困生的成因分析及應(yīng)對

要種好“責(zé)任田”，“選好種子”是核心。物理教學(xué)中如何界定“學(xué)困生”呢？學(xué)困生的顯性特點是：智力正常，學(xué)習(xí)成績異常。在學(xué)習(xí)上其主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上漫不經(jīng)心，解題反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)意識差，知識不連貫，做作業(yè)時喜歡“模仿”，心理上容易自卑，興趣缺失。

所以要想使之轉(zhuǎn)化為“良種”，我們在物理教學(xué)中要主動轉(zhuǎn)變觀念。消極、悲觀的心理大多源于他們把失敗歸因于穩(wěn)定的能力因素，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時不思進(jìn)取、得過且過。據(jù)此，我們應(yīng)引導(dǎo)他們把失敗歸因于不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，指出這些不良行為的危害性，使學(xué)困生認(rèn)識自己的潛力，他們就會逐漸形成積極向上的行為習(xí)慣。

2.“整地”：物理學(xué)困生學(xué)情的掌握與應(yīng)對

“整地”是“種好田”的基礎(chǔ)，了解學(xué)情就是“整地”的過程，但我們分析學(xué)困生情況時，由于在教學(xué)中所處的角色定位和思維定勢，往往會以居高臨下的姿態(tài)和舊印象進(jìn)行歸因，這樣就可能造成偏差和偏見。為了解決這種矛盾，我們要對學(xué)困生平時的行為習(xí)慣及時記錄，并用進(jìn)步的觀點和換位思考的方式進(jìn)行仔細(xì)的研究。

“整地”具體投射到物理教學(xué)中，就要求我們做到：在備課時，要判斷出學(xué)困生的思維“最近發(fā)展區(qū)”，把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度；課堂上要通過觀察學(xué)困生的面部表情和體態(tài)動作，估測心理活動的趨勢；在教學(xué)過程中要經(jīng)常分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)模式，特別要注意判斷學(xué)困生的認(rèn)知方式和解題習(xí)慣；按布魯姆的認(rèn)知水平分類的要求，做好命題檢測和考后評價，建立學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)檔案，包括作業(yè)批改、筆記分析、試卷小結(jié)等，高效而有針對性地做好學(xué)困生在知識結(jié)構(gòu)方面的查漏補(bǔ)缺工作。

3.“光照”：加強(qiáng)與物理學(xué)困生的交流

“光合作用”是植物生長的源泉，“親其師而信其道”，反映了師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生對學(xué)習(xí)的好惡，可能由學(xué)生對其教師的愛慕或厭惡而產(chǎn)生，為此，我們首先要尊重學(xué)困生的人格，像“普照的陽光”一樣，以平等友善的態(tài)度來面對學(xué)困生。和諧地進(jìn)行“朋友式”的交談時，他們會感到心情舒暢，才能開放心靈，接受熏陶。

其次，我們還應(yīng)具體了解每個學(xué)困生的特點和學(xué)習(xí)中存在的問題與困難，并且盡最大努力啟發(fā)和幫助他們自己解決。要有“為學(xué)困生加油”的觀念，因為使一位物理學(xué)困生重新走上正軌和使一位優(yōu)秀生成才是同樣重要的。

4.“施肥”：加強(qiáng)對物理學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)

“施肥”是“種好田”的有力保證，物理的學(xué)法指導(dǎo)對于學(xué)困生就是最好的“肥料”。我們要注重基本內(nèi)容與基本技能的形成過程，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和物理學(xué)困生的實際，開設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法課，改變物理學(xué)困生死記硬背的壞習(xí)慣，引導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，先通讀課本，然后細(xì)讀理解具體內(nèi)容，聽課時則要求學(xué)困生專心聽教師對重點難點的剖析及思路分析，積極動手、動口、動腦參與課堂教學(xué)。

5.“澆水”：加強(qiáng)物理學(xué)困生的知識引導(dǎo)

“水是生命之源”，按時澆水對“種好田”必不可少。在教學(xué)中，采取統(tǒng)一授課、分組練習(xí)、個別輔導(dǎo)的措施，盡量做到“四多”：多鼓勵、多輔導(dǎo)、多提問、多抽查；課后則要求在對課本內(nèi)容熟悉的前提下再做作業(yè)，作業(yè)時要集中注意力，在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查糾錯的良好習(xí)慣。對能夠認(rèn)真按時完成作業(yè)的物理學(xué)困生要經(jīng)常給予褒獎和鼓勵，形成示范效應(yīng)，激起他們的成功欲望，喚起自信心，使他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，逐步提高。

6.“除草”：清除轉(zhuǎn)化學(xué)困生的觀念誤區(qū)

“雜草叢生”是“種田”的大忌，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中有不少“雜草”產(chǎn)生，需要我們及時清理，以防蔓延。

“雜草”一：喪失信心。即使是在“黑暗”中的人也有追求“光明”的意愿，一定要堅信物理學(xué)困生通過學(xué)習(xí)是會進(jìn)步的，只有為學(xué)困生插上“信心”的雙翼，他們才會起飛，并且飛得更高、更遠(yuǎn)。

“雜草”二：蠻干硬上。物理學(xué)困生身上表現(xiàn)出來的缺點和問題要敢抓、敢碰，但我們要明白碰硬并非硬碰，敢于碰硬并不等于魯莽行事，教育的藝術(shù)告訴我們：曉之以理，動之以情，以柔克剛，剛?cè)嵯酀?jì)才是王道。

“雜草”三：全面開花。物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的幾乎一竅不通，對他們的輔導(dǎo)，應(yīng)以某一章為主，就某一章而言，也要先以某一節(jié)為主，這樣有利于學(xué)困生在短時間內(nèi)獲得進(jìn)步，化整為零，體會成功所帶來的喜悅。

“雜草”四：急于求成。做物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，特別要注意循序漸進(jìn)，遵循“螺旋上升式”的教育規(guī)律，因為轉(zhuǎn)化工作絕不會是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)、有阻力，甚至?xí)霈F(xiàn)暫時的、局部的“開倒車”。對此，我們要有充分的心理準(zhǔn)備，不要企圖“畢其功于一役”。

7.“收割”：自主學(xué)習(xí)能力的突破是核心

“收割”是“種田”的關(guān)鍵階段，因為這意味著“種田”勞動成果的展示。我們辛辛苦苦進(jìn)行的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是否成功，是否有效果，有什么標(biāo)準(zhǔn)呢？僅僅只看考試成績是否上升了嗎？是的，考試成績的確是一個硬性指標(biāo)，但不夠全面。也許憑著多做練習(xí)，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，憑著嚴(yán)厲和高壓可見一時之效，但卻很難避免大部分物理學(xué)困生越來越厭學(xué)，學(xué)了后面忘了前面的現(xiàn)象發(fā)生，真是學(xué)困，學(xué)困，一學(xué)就困，越學(xué)越困。所以物理學(xué)困生是否學(xué)會思考問題，是否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，是否能在接下去的學(xué)習(xí)中不再掉回到物理學(xué)困生的行列，這些都應(yīng)該是衡量物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是否取得成效的指標(biāo)。

物理學(xué)科的基本特點決定了要想真正掌握所學(xué)知識，必須以提高自主學(xué)習(xí)能力為根本出發(fā)點。物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更要將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力貫穿到每一個環(huán)節(jié)中去，隨著自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高，他們的學(xué)習(xí)自信心會越來越強(qiáng)，并會“更上一層樓”。

“耕作式”培育不僅是一種教學(xué)模式，也是一種學(xué)習(xí)模式，作為物理教師要充分利用和把握物理學(xué)困生的心理特點，加強(qiáng)輔導(dǎo)的層次性，使“耕作式”培育能夠步步為營、層層遞進(jìn)、逐步加深。

作者單位：江蘇省灌云縣下車中學(xué)