笑，不可以已

摘 要

課堂中，教師常常會遇到與課前預(yù)設(shè)不符的學(xué)情。本文以《柳葉兒》公開課中學(xué)生的“笑”為切入點，深入剖析了本堂課的教學(xué)缺憾，提出教師應(yīng)抓住教學(xué)契機，因勢利導(dǎo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，深層思考，讓課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞

《柳葉兒》 學(xué)情 文本閱讀

最近聽了一位年輕教師的公開課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版七年級語文課文《柳葉兒》。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，總結(jié)出文章“苦中寫樂，樂中寫苦”的主題?？傮w上說，這堂課突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，體現(xiàn)出教師較好的教學(xué)基本功。

但是，在教師引導(dǎo)學(xué)生品讀“最好吃的當(dāng)然是用它來包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個人放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。每當(dāng)這時，奶奶便不放我出去亂跑，她擔(dān)心我一個跟頭摔倒，那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來”這段文字時，學(xué)生笑了起來。當(dāng)時我想，這是一個多么好的引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀文本、開掘文本主題的良機呀?？上?，教師并沒有在此“做文章”，因而，學(xué)生的笑“靜止”在了課堂上。這實在是這堂課的一大缺憾！

一切課堂教學(xué)都是基于學(xué)情的教學(xué)，否則，都是低效甚至是無效的。教師在教學(xué)過程中，尤其要關(guān)注學(xué)生的一顰一笑、一喜一蹙、一仰一俯，因為學(xué)生的表情、動作所透露出的就是即時的學(xué)情，是教師可以運用教學(xué)機智，即時調(diào)整教學(xué)方案，讓課堂出彩的學(xué)情。那么，學(xué)生的“笑”透露出什么樣的學(xué)情信息呢？

學(xué)生之所以笑，大概是覺得“肚子圓鼓溜溜的”“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”“我一個跟頭摔倒，那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來”這幾句描寫很好玩，不能“參透”其中蘊含的心酸，這與學(xué)生的經(jīng)歷和認知水平有關(guān)。

學(xué)生之所以笑，也可能是因為對文本的整體感知不全面，也就是與文本對話不夠。文章開頭寫道：“柳葉兒救過我的命”“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”“柳葉兒，是要搶的”，這些文字，描寫的是怎樣一幅觸目驚心的饑荒場景啊。雖然字數(shù)不多，卻是全文的感情基調(diào)：深沉，哀傷，悲涼，酸楚……學(xué)生在整體感知的時候沒有得到強化，以至于把注意力放到了后面吃包子、搶柳葉的“樂”上了。

學(xué)生之所以笑，還可能因為對文本內(nèi)容的時代背景缺乏了解，與作者的對話不夠。

一是與文中的“我”對話不夠。當(dāng)代初中學(xué)生，對于“我”所經(jīng)歷的“三年自然災(zāi)害”的日子沒有直觀感受，完全想象不到當(dāng)時是什么樣的狀況，因此才覺得吃柳葉包子吃到“肚子圓鼓溜溜的”很好玩。再看，那柳葉兒“自然在嫩的時候最好吃，老了，便又苦又硬，難以下咽”這句話說明了什么？連最難吃的老的柳葉兒也被吃了，可見當(dāng)時的饑荒到了何等程度！我們的孩子怎么能想象得到啊。

二是與寫作時的“我”對話不夠。如果學(xué)生今天問作者，柳葉包子真的好吃嗎？答案也許是否定的。作者之所以把柳葉包子寫得這么好吃，是因為當(dāng)時“什么都吃光了”，柳葉包子是唯一能夠“放開了吃”的食物，是“物以稀為貴”。在所有能吃的樹葉當(dāng)中，柳葉是最難吃的，又苦，又澀。即使是嫩嫩的柳葉兒，吃之前仍要“燒一鍋開水煮，煮好之后，又撈進涼水里泡。往往要泡一兩天，換三五次水，再攥干了剁碎……”，從包子餡的制作過程中，我們也可以感受到柳葉包子并非如作者筆下寫的那么好吃。

面對學(xué)生的“笑”，教師應(yīng)該怎么做呢？

首先，應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)補充文章內(nèi)容的背景知識，讓學(xué)生對“三年自然災(zāi)害”有所了解。

其次，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)的句子，進一步與文本對話。如朗讀描寫包子餡的制作過程和柳葉兒味道的句子，讓學(xué)生切實感悟出“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”等描寫是帶淚的幽默，感受到能夠吃上包子之“樂”、搶到柳葉之“樂”是心酸的樂，是“少年不識愁滋味”的樂。

第三，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：在今天看來，無比尋常、絕不會有人吃的柳葉兒在作者小時候為什么卻要“搶”？為什么“只允許我一個人放開了吃”？為什么“我”爬樹搶到了柳葉卻要“挨一頓罵，或是挨一巴掌”？

第四，在上述閱讀、思考、討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步與文中的“我”和寫作時的“我”對話，開掘文本主題：這篇課文的主題到底是什么？課文寫了饑荒年代什么都“吃光了”，連柳葉兒也要“搶”的苦，也寫了“搶”柳葉的苦，也寫了柳葉兒“味苦，微澀”，難道作者僅僅是要寫“苦”么？面對“苦”，人的表現(xiàn)如何？文章也寫了“樂”，寫了能夠吃上包子的“樂”，寫了搶到柳葉時候的“樂”，寫了爬樹之“樂”，可是，這是什么樣的“樂”呢？面對孩子的“樂”，大人們的表現(xiàn)又如何？

這時候，學(xué)生很容易得出結(jié)論：這“苦”，分明表現(xiàn)出了人們頑強的生存意志和生存智慧，“只允許我一個人放開了吃”，表現(xiàn)出大人為了傳承生命而甘愿自我犧牲的精神！“我”爬樹挨打，表現(xiàn)了大人因為知道“我”吃不飽、沒力氣，擔(dān)心“我”摔傷而對“我”的憐愛之情。這“樂”，分明是作者“咽淚裝歡”，我們分明看到了作者寫作時充盈眼眶的淚水，這是帶淚的“樂”?。∥恼聭浛嘀袠?，寫樂中苦，其實寫的是對生命延續(xù)的思考，是對人類生存能力的頌揚！

第五，可以圍繞文章最后一句“我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去”，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，激發(fā)學(xué)生與作者進行對話，深化對文本的理解，啟迪學(xué)生初步感悟人生。

課堂中，我們常常會遇到類似這堂課中學(xué)生“笑”的教學(xué)節(jié)點，這時候教師不可依然按照課前預(yù)設(shè)進行教學(xué)，而要抓住契機，因勢利導(dǎo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，深層思考，步入“對話”的新天地，讓課堂更加精彩。■

作者單位：江蘇省睢寧縣邱集中學(xué)