在感受文字“趣味”中領(lǐng)略生活之美

選在蘇教版九年級下冊中的《呼蘭河傳》是篇有“趣味”的課文，這種“趣味”體現(xiàn)在有顏色、有溫度、有意境的文字之中。

初中生對這種嵌在文字中的“趣味”，雖有一些感知，但往往無法深入，這就需要教師的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)的本質(zhì)就是：讓學(xué)生以審美的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，在感受文字“趣味”中領(lǐng)略生活之美。岳亞軍老師在執(zhí)教《呼蘭河傳》這篇課文時(shí)，便努力呈現(xiàn)出這樣的引導(dǎo)。

其一，確定感受“趣味”的視角。教師通過對問題的啟發(fā)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的思考與表達(dá)。老師在課堂上做的是對問題的分析，而不是觀點(diǎn)的表態(tài)。如引導(dǎo)學(xué)生一定要從課文中讀出問題，讓學(xué)生提出這篇文章“好在哪里”的疑問。

事實(shí)上，這一部分很好地體現(xiàn)了專家教師的教學(xué)智慧。一般的老師在教學(xué)時(shí)，可能就停留在對美好童年的回憶、對祖父的懷念這些內(nèi)容上，學(xué)生的思維并沒有得到提升；而岳亞軍老師恰恰要在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出不一樣的“好在哪里”，而且是讓學(xué)生自己琢磨，讓他們的思維邁上新臺(tái)階。

其二，通過朗讀感受“趣味”所在。教師抓住文字的細(xì)微精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間地、反復(fù)地仔細(xì)辨別、品讀文字。如“請大家將課文第28小節(jié)自讀兩遍”，又找平時(shí)班里最不愛朗讀的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀，強(qiáng)調(diào)“有情感的朗讀，其實(shí)就是對文本的一種把握和理解”。

岳老師還和學(xué)生一起朗讀，在朗讀中慢慢“牽”出學(xué)生心里朦朧的感受。岳老師通過這樣的教學(xué)步驟，不僅讓學(xué)生獲得一種廣泛的認(rèn)識(shí)，而且也得到深入的、更進(jìn)一步的見解。要做到這一點(diǎn)，教師必須對他所教的這門學(xué)科很了解，有充分的準(zhǔn)備，并且清晰地記得有明確的東西要教，最終使得“想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致”。

其三，教師提供感知文字“趣味”的支架，引導(dǎo)學(xué)生在比較鑒別中調(diào)整閱讀視角。

岳亞軍老師提供了《散步》和《春》的兩個(gè)片段，讓學(xué)生將這兩個(gè)片段與課文進(jìn)行比較閱讀。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不露痕跡地讓學(xué)生逐步理解“成人視角和兒童視角”的異同點(diǎn)。

在岳亞軍老師的三個(gè)引導(dǎo)中，我認(rèn)為最后一個(gè)是關(guān)鍵，前面兩個(gè)引導(dǎo)是最后一個(gè)引導(dǎo)的鋪墊。

透過實(shí)錄，我隱約地感受到了學(xué)生體味文字“趣味”的愉悅，但遺憾的是沒有“現(xiàn)場感”的我，錯(cuò)過了岳亞軍老師和他的學(xué)生們的精彩表現(xiàn)。很期待能觀摩一堂現(xiàn)場版的《呼蘭河傳》。

作者系上海市教育科學(xué)研究院研究員，普通教育研究所副所長