從“經(jīng)歷教育”的視角看“少就是多”

當(dāng)前課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢之一是，由過多關(guān)注教師教走向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者?！敖?jīng)歷教育”積極策應(yīng)這一趨勢，它是指使學(xué)生能通過與教材、環(huán)境、生活、課堂的互動(dòng)，親歷親為、親自感受一些現(xiàn)象、事情、活動(dòng)、情感等的一種教育理念及行為范式。就教學(xué)而言，相對于許多大容量、快節(jié)奏的“高效課堂”來說，這是一種“慢”的教育，也是一種“少”的教育：它在短期內(nèi)似乎見效慢，而在慢的表象之下，卻有著真正優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)發(fā)生；而在少的表象之下，學(xué)生可以有更多的時(shí)間參與知識的發(fā)生過程，學(xué)生自己悟得的東西自然多了，這些東西往往具有很強(qiáng)的復(fù)制性、再生性，能運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

馮衛(wèi)東先生撰文認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)要注意“降‘效’提質(zhì)”?！敖?jīng)歷教育”的課堂正是實(shí)現(xiàn)“降‘效’提質(zhì)”的一種可行途徑，它也能較好地詮釋“少就是多”中所蘊(yùn)含的行動(dòng)哲學(xué)。

一、“少”擠占學(xué)生時(shí)間，就是給學(xué)生“多”的展現(xiàn)機(jī)會(huì)

清代畫家鄭板橋常常自詡其作畫惜墨如金，以“少少許”勝“多多許”，畫面雖然著墨很少，卻能以形傳神，形神兼?zhèn)?。他在作《迎春圖》時(shí)頗為躊躇：如果取材于“百花盛開”，“迎春”主題最易點(diǎn)破，但又顯得過于普通，且畫面并不宜鋪張、溢滿；倘若限于“一花獨(dú)放”，又難以表現(xiàn)主題，這真是“不難為繁，難為用減，減之力大于繁”。課堂教學(xué)亦如此，要盡可能少地?cái)D占學(xué)生時(shí)間，多給學(xué)生展現(xiàn)自己思維過程的機(jī)會(huì)。

美國教育專家羅威研究表明，對學(xué)生提問，至少要有3秒鐘“候答”，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)貐⑴c問題的回答；可以減少卡殼現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的信心；可以提高學(xué)生的積極性，增多發(fā)散性思維的成分；可以增加學(xué)生回答問題的多樣性；等等?！敖?jīng)歷教育”的課堂，教師常常在提出問題后多空出一兩分鐘乃至更多時(shí)間，表面上教師少講了幾分鐘，實(shí)際上學(xué)生多了時(shí)間自由思考，往往能夠針對問題積極思考，主動(dòng)探究，思維成果也能夠更多地在課堂上得以展現(xiàn)。教師在哪些問題上要不吝留給學(xué)生時(shí)間呢？這就要求在備課中認(rèn)真鉆研教材，把準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力和教材特點(diǎn)出發(fā)，使備課內(nèi)容由博到約，化繁為簡。學(xué)生自己能習(xí)得的知識，教師不要講授，更不可越俎代庖。

不僅課上如此，學(xué)生的課后時(shí)間我們也要少占用甚至不占用。一些教師提前五分鐘上課，拖延五分鐘下課，每逢課間必找學(xué)生背書、默寫，整天不離教室，分秒必爭地盯著學(xué)生，讓學(xué)生絲毫不敢放松這一門科目，還美其名曰“認(rèn)真負(fù)責(zé)”。如此這般，學(xué)生很快會(huì)產(chǎn)生逆反心理。課后時(shí)間本來就是給學(xué)生休息放松、自由安排、查漏補(bǔ)缺的，也是留給他們學(xué)會(huì)選擇、全面發(fā)展的?！敖?jīng)歷教育”允許學(xué)生盡可能地參與生活，開設(shè)很多校本課程，鼓勵(lì)學(xué)生在眾多課程里選擇適合自己的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)參加。課后時(shí)間學(xué)校占用得“少少許”，學(xué)生自我獲得和生成的卻是“多多許”。

二、“少”擠占學(xué)生空間，就是給學(xué)生“多”的合作探究

一位化學(xué)老師教“固體的溶解度”，首先讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在活動(dòng)中比較了檢測固體物質(zhì)溶解能力的方法，理解了固體溶解度的內(nèi)涵。在這兩個(gè)初級理解的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過組內(nèi)討論、全班組際交流兩個(gè)層面合作環(huán)節(jié)的思維碰撞，他們不但生成“20℃時(shí)，將氯化鈉與水以36∶100的質(zhì)量比進(jìn)行混合，所得溶液恰好是飽和溶液；20℃時(shí)，氯化鈉飽和溶液中氯化鈉與水的質(zhì)量比為36∶100”等中等難度的知識理解，而且還生成“20℃時(shí)，從足量氯化鈉飽和溶液中恒溫蒸發(fā)100g水，將會(huì)析出36g固體氯化鈉；20℃時(shí)，若恒溫蒸發(fā)氯化鈉飽和溶液，蒸發(fā)掉的水與析出氯化鈉的質(zhì)量比恒等于100∶36”等高等難度的知識理解，后者連執(zhí)教老師課前也未曾預(yù)設(shè)到，使課堂有了小小的震撼。

本課中，執(zhí)教者沒有喋喋不休的講授，而是更多地讓學(xué)生先在組內(nèi)、然后跨組去經(jīng)歷、探究。多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富了學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的渠道，也使得他們的思維方法在充分合作的基礎(chǔ)上得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教者自己很少操作實(shí)驗(yàn)，大大縮小了教師在課堂上占用的空間，把更大的空間、更大的舞臺交給學(xué)生，使學(xué)生自主習(xí)得了“固體的溶解度”概念并對其有了更深入的理解；執(zhí)教者很少擠占學(xué)生的想象空間，而是通過師生間、生生間更多高密度的交流、合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，張揚(yáng)他們課堂的存在感，使他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用概念解決問題，并獲得觸類旁通、生成結(jié)論的本領(lǐng)，有效提升了探究問題的科學(xué)素養(yǎng)。

三、“少”貼情感標(biāo)簽，就能“多”給學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)中師生的情感體驗(yàn)是不容忽視的教學(xué)目標(biāo)，教師不能在情感的認(rèn)同上強(qiáng)加于學(xué)生。在語文、思想品德、歷史等人文學(xué)科的教學(xué)中，教師更不要（或急于）給文本貼上自我情感的標(biāo)簽，而應(yīng)留出情感空間，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，由情入境，在身臨其境中體驗(yàn)和感悟，在情感和認(rèn)知活動(dòng)中獲得自然而真切的親身體悟。

一位教師在教學(xué)冰心的《母親》一詩的讀寫環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一道情感“留白”式仿寫練習(xí)：請結(jié)合你對母愛的自身體驗(yàn)，仿照開頭的兩句再續(xù)寫幾句詩。

小時(shí)候，母愛呵！融在乳汁里，吮著它，香甜甜。

長大后，母愛呵！藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。

教師的設(shè)計(jì)既是對詩人母愛情感的理解和延伸，又更加豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)新意識、文學(xué)想象拓寬了空間。學(xué)生仿寫了這樣幾行情意濃郁的句子：

上學(xué)后，母愛裝在書包里，背著它，沉甸甸。

寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，暖融融。

長大后，母愛寫在郵件里，讀著它，意濃濃。

……

教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空間，不要急于把自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀拋給學(xué)生，而要把最甜的甘蔗留給學(xué)生親自品嘗。一首詩，一篇演說，一個(gè)充滿真情、催人淚下的故事，教師不“先聲奪人”，而是任由學(xué)生慢慢地讀、靜靜地聽、默默地看，任由他們宣泄情感，任由繞梁的余音把他們帶入豐富情感的最佳境界。

四、“少”急于拋標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就能獲得更“多”的頓悟

《學(xué)記》說教學(xué)“譬如鐘然，叩則鳴，不叩則不鳴”，“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”?！斑怠奔醇ひ蓡栯y。筆者認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”境界，向教師質(zhì)疑問難時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，點(diǎn)明探求的路徑，才能水到渠成，學(xué)有成效。

一位體育教師教七年級學(xué)生前滾翻、后滾翻動(dòng)作，講述了動(dòng)作要領(lǐng)后，同學(xué)們經(jīng)過練習(xí)大多都滾翻過關(guān)，只有一名學(xué)生在機(jī)械地重復(fù)著失敗。此時(shí)此地，這位學(xué)生又緊張又焦急。體育老師沒有再次重復(fù)講解動(dòng)作要領(lǐng)，而是指著隨手拋出的籃球問：“為什么籃球容易滾動(dòng)？”學(xué)生答道：“因?yàn)榛@球是圓的?！薄皩α?，那你在滾翻的時(shí)候，如果盡量把身體團(tuán)得圓一些，是不是會(huì)更容易滾翻過去呢？”學(xué)生恍然大悟，一次性就滾翻過去了。

五、“少”填滿知識空白，“多”讓學(xué)生自我建構(gòu)知識

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谡n堂上，把某些知識有意識地留下不教，給學(xué)生一片暫時(shí)性的知識“空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到更為廣闊的知識海洋中去尋找，去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，我們所說的教師“不教”或“少教”，不是偷懶、付出時(shí)間少，而是充分備課，深思熟慮地選擇性付出，因?yàn)槔蠋煱炎约核暮捅P托出，卻因?yàn)橹挥幸槐P而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠大家吃，指明食材所在的方向，每個(gè)人都會(huì)努力尋得適合自己口味的那一盤。

例如，要發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們帶著學(xué)生到閱覽室飽覽群書，遠(yuǎn)比精講一本書讓他們獲益更多。一節(jié)課，圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑，你精心設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，讓他們思考討論，遠(yuǎn)比你盡心盡力解答每一個(gè)疑問，讓學(xué)生受益更多。再如數(shù)學(xué)課上，遇到同一種題型，可以就其中一道題目，理性分析解題思路，合作探求解題方法，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生反復(fù)做題效果好。因此，與其讓解題思路含混而一錯(cuò)到底的情況屢屢發(fā)生，倒不如留出知識的空白，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自我修復(fù)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對于這部分知識的舍棄，而是去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，讓他們通過自我探索研究獲得空白處的內(nèi)容，甚至于獲得比空白處的知識要豐厚得多的新知，從而達(dá)到對求取知識方法的掌握，讓學(xué)生在知識體系的修復(fù)過程中實(shí)現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建和完善。這不僅讓學(xué)生形成了良好的認(rèn)知體系，完善了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而且發(fā)展了學(xué)生探求知識的科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中的“少”與“多”的問題，有時(shí)是受課堂時(shí)空限制以及教材重點(diǎn)的規(guī)定而有意為之的，也有根據(jù)課堂發(fā)展隨機(jī)而為的，但無論哪一種情況，只要遵循以“學(xué)”為第一教學(xué)要素的規(guī)律，就一定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生體會(huì)到參與創(chuàng)造的快樂，從而得到成功的心理滿足。而作為教師刻意為之的“少”的空間，更是為學(xué)生知識增長、能力拓展、素養(yǎng)提高起到鋪墊、蓄勢作用，達(dá)到“少就是多”的教育境界。

我們關(guān)注“多”與“少”的問題，并不僅僅著眼于課堂教學(xué)中的學(xué)科知識本身，而是把更多目光聚集在關(guān)注人的能力發(fā)展、人的核心素養(yǎng)發(fā)展之上。一句話，“經(jīng)歷教育”的課堂永遠(yuǎn)是少關(guān)注教師教的精彩、多關(guān)注學(xué)生學(xué)的精彩的課堂，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得精彩永遠(yuǎn)比教師教得精彩更精彩。■

作者單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“讓學(xué)生‘帶得走’的‘經(jīng)歷教育’實(shí)踐研究”成果之一）