在語文教學中欣賞“變臉”藝術(shù)

翻開蘇教版初中語文教材小說單元，栩栩如生而又鮮活生動的人物形象躍然眼前。其中，三位極具“變臉”藝術(shù)的人物尤為吸引學生讀者的眼球：《范進中舉》中的胡屠戶、《變色龍》里的奧楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲。這三篇小說都成功塑造了“變色龍”式的人物形象，展示出古今中外的變臉藝術(shù)。在教學過程中，筆者將三篇小說加以整合、比較，將三位“變臉王”一齊請到舞臺上，組織學生欣賞他們高超的表演，并讓學生評選出古今中外“最佳變臉王”。在比較與評選過程中，學生們莫衷一是，有人認為是奧楚蔑洛夫，有人認為是胡屠戶，有人認為是克拉麗絲，最后學生發(fā)現(xiàn)，原來他們棋逢對手，雖各有千秋，卻異曲同工，實在難分高下。請看：

一、變臉——什么在變

變臉，有時變化的不只是臉色和表情，還有更高明的面不改色，只需動動嘴，吐出一個詞甚至一個字。話語是一個人思想靈魂的外衣，語言的變化實質(zhì)上是心靈的變化。三位變臉王也不例外，他們的變臉都依附于那張嘴，看看他們嘴里吐出了什么。

原來，嘴的功能竟然如此神奇！學生紛紛感嘆?？磥?，“什么人說什么話”一點不假，聽聲辨人，以言塑人。語言背后，是一個個性格鮮明的活人。變臉，依靠千變?nèi)f化的語言，反過來，語言也可以塑造出一張張千奇百怪的臉。甚至有時，個性化的語言本身就是一張?zhí)卣黪r明的臉。

二、變臉——什么是變

變臉是一門藝術(shù)，怎樣才能給人變化的感覺呢？需要有一定的落差，微小的變化也是變臉，但給觀眾的效果便不明顯，心理的刺激也就不夠深刻?？催@三位古今中外的變臉王，每位變化的幅度都足夠大，給觀眾心理的落差也不小，前后對比，變臉效果十分明顯。

【胡屠戶】

——橫披著衣服，腆著肚子，一口啐在范進臉上，狗血噴頭地臭罵（范進中舉前）

—— 一路低著頭幫范進扯衣服，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇。（范進中舉后）

【奧楚蔑洛夫】

——嚴厲，咳了一聲，恐嚇，威風八面（不知或不確定狗是將軍家時）

——整個臉上洋溢著含笑的溫情（得知狗是將軍家時）

【克拉麗絲】

——滿臉驚喜與希望，還有感動（得知于勒發(fā)財時）

——緊張、煞白、張皇、哆嗦，暴怒（見到衣衫襤褸的于勒時）

三位變臉王給觀眾心理的落差和變臉效果不僅借助那張嘴，還有神情、動作。是這種強烈的對比，制造出良好的變臉效果，成功地完成了一次又一次的變化。對比，是變臉藝術(shù)表演的重要手段。沒有對比，便沒有變化的藝術(shù)，沒有強烈的對比，就沒有極具效果的變臉藝術(shù)。

三、變臉——什么使變

欣賞了三位變臉王的精彩表現(xiàn)，學生們探究意識得到激發(fā)：是什么促使他們將變臉藝術(shù)表演得淋漓盡致？有共同的因素嗎？經(jīng)過探究、討論可以看出，胡屠戶變臉，是因為面前站著這樣一位范進——一朝升天，今非昔比，步入仕途，名利雙收；奧楚蔑洛夫變臉，是由于心里裝著一位尊貴的將軍——手持大權(quán)，掌控升遷；克拉麗絲變臉，是因為親眼見到狼狽不堪的于勒——滿臉皺紋，又老又窮，有錢變無錢。簡單比較，是什么使他們變臉？是官位、權(quán)勢、金錢，說得通俗些，這些都關(guān)乎變臉者的切身利益。

為利益所使，即使是自己的女婿，在范進中舉前后，胡屠戶匪夷所思的變化，更足以說明世態(tài)炎涼，人心不古。為利益所使，即使是憲兵的親人（受害人赫留金為求得警官奧楚蔑洛夫的同情，打出一張王牌：“我的兄弟就在當憲兵?！保┑绕饘④姷念^銜，奧楚蔑洛夫當然知道孰重孰輕，為保住自己的烏紗帽，自然就要“愛屋及狗”了，但為了掩人耳目，才煞費苦心變來變?nèi)?；為利益所使，即使是情同手足的兄弟，克拉麗絲也能拉下臉來，狠下心來，對于勒躲如瘟疫，避如虎狼，視骨肉同胞于水火而不顧。

利益，是三位變臉的內(nèi)驅(qū)力。三位變臉王背后是利益至上的社會。

四、變臉——什么不變

人說眼睛是心靈的窗戶，可不可以說，臉也是內(nèi)心的真實寫照呢？三位變臉王在反復表演著變臉的藝術(shù)，那么，臉在變，是不是心也在變呢？有沒有不變的呢？學生對此認真思索，并展開熱烈地討論。他們的發(fā)現(xiàn)讓人驚嘆：三位的眼睛不變，都是“勢利眼”；三位的心不變，都是“利欲熏心”；三位的腰肢、膝蓋不變，都是“卑躬屈膝”；三位的頭不變，都是“滑腦油頭”；三位的嘴不變，都是“口蜜腹劍”；他們身上流淌著的都是冰冷的血。

在尋找“不變”的過程中，三位變臉王的形象活脫脫地出現(xiàn)在讀者面前，從外到內(nèi)，直觀而立體。

五、變臉——學生也變

欣賞完三位變臉王的精彩高超表演，作為讀者、觀眾，學生們的臉也在變。胡屠戶的變臉，讓學生們?nèi)滩蛔∠氚l(fā)笑，因為他的變臉，好似一位身材魁梧、兇悍無比的壯漢，滿臉被涂上一層厚厚的胭脂水粉，捏住嗓子，細聲細氣地裝淑女。不過這種笑是短暫的，因為在他的背后，是一個大大的科舉舞臺，還有人頭攢動的士子在勤學苦讀，還有比肩接踵的士子在趕考，還有挨山塞海的“孔乙己”，在浪濤般的笑聲中喝著苦酒。學生們的笑容是僵硬的，他們被揪心的痛所定格。奧楚蔑洛夫的變臉，引來了學生的大笑，那是對他變臉速度之快、表演技藝之高的驚嘆。不過，學生們也會感嘆，在那個國度的那個年代，寧可投胎做一只有權(quán)勢人家的狗，也不要做個普普通通的人?？死惤z的變臉，學生們沒有笑。因為那個衣衫襤褸、狼狽不堪、又老又窮的于勒，雖滿臉愁容地出現(xiàn)在親人眼前，卻被無情的雙眼視而不見，他的生命歸宿令人擔憂。還有文中的若瑟夫，一個孩子對于親情的“善舉”，卻遭來母親的訓斥，怎能不讓人痛心？親情的船只在金錢的潮水中晃蕩飄搖。

三篇課文在人物形象、描寫方法、作品主題方面可謂異曲同工。將三篇作品放在一起，在比較中閱讀、欣賞、品味，對于剖析人物形象、鑒賞作品技法、挖掘文本主題有著重要作用。這種教學內(nèi)容的整合，呈現(xiàn)給學生的將不再是一個個獨立的點，而是完整清晰的面。