抓住學(xué)生心理需求優(yōu)化音樂教學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為，個體的積極行動的背后，往往都有一種強(qiáng)大的動力。其實(shí)，這就是一種心理需要，心理需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，也會產(chǎn)生不同的心理需要。音樂教師應(yīng)熟悉并善于抓住學(xué)生的心理需要進(jìn)行教學(xué)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、抓住學(xué)生的表現(xiàn)性心理需要

正處在青春期的學(xué)生，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，利用音樂課的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自我，這樣，音樂課堂就會呈現(xiàn)活躍的氣氛。

例如，教學(xué)歌曲《金色年華》時，因?yàn)檫@首歌的旋律比較快，連音比較多，不少學(xué)生不喜歡唱。筆者這樣激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)心理：“我們學(xué)唱這首歌的目的是回憶童年時期那些難忘的趣事，并通過旋律表現(xiàn)出來?！边@就極大地滿足了他們的心理需求，他們立刻變得亢奮起來。

二、抓住學(xué)生的情感性心理需要

教師要像父母一樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，要在不同的場合給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、合理的評價。學(xué)生得到鼓勵之后，會認(rèn)為自己具有這方面的能力，會更有信心、更有動力，并能挖掘自身潛能。

在班級里，總會有一些學(xué)生，平時我們沒有發(fā)現(xiàn)他們的音樂才能，他們對自己能學(xué)好音樂也沒有足夠的自信。但偶爾的一次表演，他們表現(xiàn)得相當(dāng)不錯，這時，教師就應(yīng)當(dāng)及時地對他們予以表揚(yáng)：可以是幾句鼓勵的話，可以是一個贊賞的手勢，也可以報(bào)以一個微笑……學(xué)生看到自己的表演得到了教師的認(rèn)可，便會更加認(rèn)真地對待每一節(jié)音樂課、每一次表演。反之，假如教師沒有看到學(xué)生的出色表現(xiàn)，或看到了卻置之不理，學(xué)生就會喪失自信心，甚至產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)音樂的積極性就會被挫傷。

三、抓住學(xué)生的創(chuàng)造性心理需要

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵學(xué)生勇于表述自己的審美體驗(yàn)?！边@句話非常有道理，因?yàn)槊總€人都希望自己能成為一個善于發(fā)現(xiàn)的人、一個善于研究的人、一個勇于探索的人。

對學(xué)生而言，他們希望能有機(jī)會展示自己的音樂天賦。針對這種心理，教師就應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的空間和時間，讓他們有機(jī)會、有時間去練習(xí)、去創(chuàng)造。而對于學(xué)生的成果，教師也不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)去評定，因?yàn)椴煌娜藢ν环N音樂有不同的理解是很正常的，我們不能因此束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們失去對音樂的興趣。

例如，欣賞《鱒魚五重奏》時，教師可以先讓學(xué)生欣賞，然后要求他們用不同的形式說出自己的感受和理解。這樣的教學(xué)就抓住了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的心理需要，讓他們在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我超越，同時，教師的教學(xué)空間也得到了極大的擴(kuò)展，教學(xué)效果肯定就不一樣。

總之，教師只有在音樂教學(xué)中抓住學(xué)生的心理需要，并通過一定的教學(xué)方法和手段激發(fā)、滿足他們的這種需要，才能較為圓滿地完成音樂教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)中心中學(xué)）