融合信息技術發(fā)展物理自主學習能力

一、多媒體技術的普及為發(fā)展學生自主學習能力提供了硬件支撐

1.多媒體信息技術具有強大的視聽功能，能將多元素有機呈現(xiàn)，使知識“可視化”，更能吸引中學生的“眼球”。因此，在物理學習中應以信息技術為載體，更大程度地激發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的主體意識，把學生的學習動機從潛伏狀態(tài)激發(fā)出來。

2.信息技術具有強大的交互功能。隨著“未來教室”的興起，信息技術的教學功能乃至教學理念也在悄悄發(fā)生新一輪變革，現(xiàn)在的課堂已逐漸成為師生、生生互動的場所。例如，在“歐姆定律”這節(jié)內(nèi)容的教學中，以往既要設計實驗，又要完成探究全過程，包括分析數(shù)據(jù)、得出結論，教學容量比較大，而利用白板和雙板技術可以高效完成各項任務?？梢娎眯畔⒓夹g的交互功能可以完成大容量的任務，使學生的探究活動更有自主性，教師僅承擔了指點和正確引導的角色。

3.運用多媒體信息技術能隨意調(diào)取新舊場景，加強新舊知識間的聯(lián)系，幫助學生主動掌握新知識。例如在“機械效率”的教學中，教師完全可以提供同學滑輪組探究實驗的視頻或圖片，引導學生“再探動滑輪”，使學生通過探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)，自主掌握有用功、總功的計算乃至機械效率的計算。

二、流程圖、思維導圖等信息技術軟件為學生自主學習提供了思維方式的變革

1.以概念圖為抓手，可以將知識以圖解的形式表現(xiàn)出來，便于幫助學生了解知識的主要結構，理解各階段知識之間的關系，最終達到“意義建構”的目標。

2.在教學內(nèi)容適宜時，還可以用繪制流程圖和概念圖的方式設計研究型學習方案，讓學生從觀察、實驗、測定和處理數(shù)據(jù)、提出假說、驗證假說、建立模型、得出結論的程序入手，引導學生循著科學研究的一般步驟去思維、去探索，將思維過程可視化。

三、班級網(wǎng)站、主題資源網(wǎng)站和微課資源為學生提高物理自主學習能力提供了平臺

1.目前我校每個班都有“班級網(wǎng)站”，通過班級網(wǎng)站我們可以給不同智能類型、不同層次的學生布置難易程度不同的研究任務，使他們經(jīng)過各自的努力，“跳起來摘桃子”，分別在各自的能力極限內(nèi)獲得成功。學生會逐漸產(chǎn)生“我能行”的感覺，其物理自主學習能力將被激發(fā)出來。

2.利用信息技術創(chuàng)建的“微課程“和物理主題資源網(wǎng)站，完全是根據(jù)教學的實際需要來設計和量身定做的，可供學生瀏覽進行自主學習。其優(yōu)點在于明確地指示了學習方向，可以使學生帶著問題自主學習，啟發(fā)學生積極思維。

3.利用班級網(wǎng)站和主題資源網(wǎng)站設立一些結合社會和生活實際提出的綜合性課題，能給學生留有繼續(xù)思考和探究的時間和空間，營造一種意味無窮的教學心理情境。例如，教學“光的折射、透鏡”這一部分時，把如何保護眼睛、望遠鏡和顯微鏡的拓展知識放在主題資源網(wǎng)站上，既可以引起學生的自主學習興趣，又可以拓展和延伸課堂內(nèi)容。

隨著信息技術的不斷革新，信息技術已由冷冰冰的機器模式逐步向互動模式轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的“輔助教學”正悄悄地向“融合、交互教學”轉(zhuǎn)化，我們應充分利用科技進步成果，更好地為發(fā)展學生自主學習能力服務。

（作者單位：江蘇省蘇州胥江實驗中學校）