淺談初中物理課堂有效教學(xué)的提問(wèn)改進(jìn)

【摘 要】在初中物理課堂的有效教學(xué)中，提問(wèn)作為課堂重要的一個(gè)部分，其目的就是激發(fā)學(xué)生積極的思考，活躍課堂氣氛，當(dāng)然所提問(wèn)題是能夠使大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)積極參與的。針對(duì)當(dāng)下物理課堂提問(wèn)中的一些常見(jiàn)問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何改進(jìn)做了一些嘗試。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 有效 提問(wèn) 改進(jìn)

一、 課堂上所提問(wèn)題應(yīng)是開放性問(wèn)題

所謂封閉性的問(wèn)題是指要求學(xué)生通過(guò)諸如再認(rèn)、機(jī)械記憶以及有選擇的回憶等過(guò)程對(duì)事實(shí)、公式或其他需記憶的內(nèi)容的重現(xiàn)，通常要求直接、明了和準(zhǔn)確地回答，一般只有一個(gè)正確的答案。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)判斷以“對(duì)”與“錯(cuò)”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)最普遍的心理和思維活動(dòng)是回憶，是從不同的事實(shí)和信息中篩選答案，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶強(qiáng)化。例如，“什么是熔化？什么是重力？什么是杠桿的平衡狀態(tài)？”這些都屬于封閉性問(wèn)題。

開放性問(wèn)題是指具有一定深度的、能夠引發(fā)學(xué)生思考、可以激發(fā)大部分學(xué)生進(jìn)行討論的問(wèn)題，而不僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)某一概念、定義或公式的回憶。開放性問(wèn)題的答案往往不是唯一的。我們可以試著比較下面兩個(gè)關(guān)于電路的提問(wèn)：“同學(xué)們，告訴老師電路由哪幾部分組成？”“同學(xué)們，你能讓手邊的這個(gè)小燈泡亮起來(lái)嗎？你還需要哪些器材？”顯然，第一個(gè)問(wèn)題是封閉性問(wèn)題，要求學(xué)生機(jī)械地回憶電路的組成部分，這就意味著沒(méi)有記住電路組成部分的學(xué)生不能參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，也很難引起學(xué)生的積極思考。第二個(gè)問(wèn)題是開放性問(wèn)題，學(xué)生即使沒(méi)有記住電路的組成部分，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)積極地思考和開展豐富的想象，所有學(xué)生都可以參與到問(wèn)題的討論中來(lái)。

初中物理課堂的探究目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，使學(xué)生最終能成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，物理課堂上教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該是“以人為中心”的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題直接針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或思想，它不一定要求學(xué)生給出“正確”的答案，但是要引出學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法或揭示其思維水平，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的思考。

例如，在“杠桿”的教學(xué)中，教師提問(wèn)：“怎樣將釘在木板上的圖釘拔出來(lái)？請(qǐng)選擇提供的工具，想一想有哪些辦法？在這些辦法中，哪一種方法更方便、省力？”這個(gè)問(wèn)題的提出可以引起學(xué)生的積極思考，教師再列舉類似于剪刀、掃帚這樣的例子，啟發(fā)學(xué)生思考，“它們有什么共同的點(diǎn)？”從而引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容——杠桿。開放性問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)，可以讓有更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，從而能夠縮小學(xué)生成績(jī)之間的差距。教師也能得到學(xué)生個(gè)體對(duì)于物理問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的更多信息，充分了解學(xué)生的理解程度。

二、給學(xué)生一定的時(shí)間思考和參與問(wèn)題的回答

例如，在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)“礦泉水瓶加適量的開水倒出后迅速蓋緊瓶蓋”，然后提問(wèn)：“你觀察到什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說(shuō)明什么？”為了讓更多的學(xué)生參與到物理課堂的討論當(dāng)中，也可以采用小組討論的形式，讓小組成員對(duì)問(wèn)題先討論2分鐘，然后，每組派代表說(shuō)出答案。學(xué)生回答完之后，教師開始反饋時(shí)要有等待時(shí)間。兩次的等待時(shí)間都是重要的，要讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，形成結(jié)論。

三、 深入挖掘提問(wèn)背后的意義

教師要充分意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，深入挖掘課堂提問(wèn)背后的意義，否則就會(huì)給學(xué)生造成困惑，對(duì)于物理規(guī)律把握不準(zhǔn)。例如，教學(xué)“連接方式”時(shí)，師：“同學(xué)們看一下書，然后回答什么是串聯(lián)電路？”生：（看完書以后）“用電器逐個(gè)順次連接就是串聯(lián)電路?！睅煟骸笆裁词遣⒙?lián)電路？”生：“用電器并列的連接?！睅煟骸跋旅嫖覀?cè)诖?lián)的兩個(gè)燈泡中取下一個(gè)小燈泡，觀察另一盞燈的發(fā)光情況？”生：（實(shí)驗(yàn)后）“不亮了?！?/p>

顯然，在介紹完串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念之后，教師想引導(dǎo)學(xué)生研究串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，于是提出了“串聯(lián)的兩個(gè)燈泡中取下一個(gè)小燈泡，觀察另一盞燈的發(fā)光情況”這個(gè)問(wèn)題，但是這個(gè)問(wèn)題的提出不會(huì)引起學(xué)生的思考，只能讓學(xué)生按照老師的要求機(jī)械地去取下一個(gè)燈泡。學(xué)生在按照教師的要求執(zhí)行這一實(shí)驗(yàn)操作時(shí)根本不知道為什么要去取下一個(gè)燈泡，在本節(jié)課后半部分研究并聯(lián)電路特點(diǎn)的時(shí)候，也需要取下一個(gè)燈泡來(lái)研究，但是學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候根本想不到去取下一個(gè)燈泡。所以，這是一個(gè)失敗的教學(xué)案例，教師在課堂上所提出的問(wèn)題既不能引起學(xué)生積極的思考，也對(duì)學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意義。教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該思考本節(jié)物理課上所提出的問(wèn)題是否具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}是否能夠促進(jìn)學(xué)生思考？問(wèn)題能讓大部分的學(xué)生都參與嗎？問(wèn)題顯示了學(xué)生已有知識(shí)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系嗎？

例如，在“光的直線傳播“教學(xué)中，師：（展示了一段有關(guān)于影子游戲的視頻）“同學(xué)們，你們看到了什么？”生：“影子?！睅煟骸笆钟坝螒蚴窃趺赐娴哪兀俊鄙骸澳檬謱?duì)著燈。”“拿手對(duì)著陽(yáng)光。”師：（展示了兩張小朋友畫的太陽(yáng)）“同學(xué)們看一下小朋友畫的太陽(yáng)，想想我們小時(shí)候是怎么畫太陽(yáng)的？”生：“一個(gè)圓圈，周圍有光線?！薄皥A圈周圍的線就代表光?！睅煟骸昂?，我們下面來(lái)探究一下，光是如何傳播的？同學(xué)們先想一下，物質(zhì)有哪幾種狀態(tài)？”生：“固態(tài)、氣態(tài)和液態(tài)。”師：“下面，請(qǐng)利用你們手頭的工具來(lái)探究一下光在不同的介質(zhì)中的傳播情況?！睂W(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢后，教師請(qǐng)每組的學(xué)生代表上臺(tái)發(fā)言。生：“我們這組用激光筆照果凍，發(fā)現(xiàn)光在固體中是沿直線傳播的?！薄拔覀冞@組用激光筆照茶水，發(fā)現(xiàn)光在液體中是沿直線傳播的?！薄?… 師：“你們已經(jīng)可以看到光在固體和液體中的傳播情況，有沒(méi)有哪組同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到光在氣體中是怎樣傳播的？”生：“沒(méi)有看到。”師：“你們發(fā)現(xiàn)光線是在茶水里清楚還是在清水里清楚？”生：“在茶水里光線顯示得比較清楚。”師：“你們看一看我們桌上的器材，如何能讓光線在空氣中顯示出來(lái)？”學(xué)生分組就這個(gè)問(wèn)題展開討論。生：“可以在廣口瓶中點(diǎn)燃蚊香，然后用激光筆對(duì)著廣口瓶中的煙霧?！睅煟骸斑@個(gè)提議很好，同學(xué)們?cè)囍匆幌拢懿荒芸吹焦饩€？”生：“能看見(jiàn)，光線在空氣中也是沿著直線傳播的?！?/p>

在這個(gè)例子中，教師通過(guò)太陽(yáng)的圖畫提問(wèn)學(xué)生怎么畫太陽(yáng)的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生關(guān)于光線的思考。這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)就很成功，學(xué)生把對(duì)線條的印象知識(shí)遷移到對(duì)光線的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)比較光線在茶水中和在清水中的不同，思考如何利用手邊的器材設(shè)計(jì)出能看到光線在空氣中傳播路徑的實(shí)驗(yàn)。該教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題前后連貫，引發(fā)了全班大多數(shù)學(xué)生的思考與討論，是個(gè)很好的問(wèn)題。

好的課堂提問(wèn)是有效教學(xué)的著力點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的探究靈感，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生情感的雙向交流。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重對(duì)于課堂提問(wèn)的研究和思考，這樣才能最大化地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)初中部）