咬定“字詞”不放松

【摘 要】在初中階段加強(qiáng)字詞教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，更有助于他們閱讀、寫作水平的提高。語(yǔ)文教師只有重視字詞教學(xué)，才能上出扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。

【關(guān)鍵詞】字詞 趣味 語(yǔ)境 造句

當(dāng)下的初中字詞教學(xué)正處于邊緣化狀態(tài)，特別是在公開課、競(jìng)賽課中，很少看到扎實(shí)的字詞教學(xué)。筆者認(rèn)為，在初中階段加強(qiáng)字詞教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，更有助于他們閱讀、寫作水平的提高。

一、在趣味中糾正錯(cuò)字

1.將錯(cuò)就錯(cuò)法。

將錯(cuò)就錯(cuò)法就是順著學(xué)生寫的錯(cuò)字，先肯定其是“對(duì)的”，再說(shuō)出一句“大謬特謬”的話，令學(xué)生大吃一驚。例如，默寫馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》時(shí)，不少學(xué)生會(huì)把首句“枯藤老樹昏鴉”中的“昏鴉”寫成“昏鴨”。訂正時(shí)，教師就可以將錯(cuò)就錯(cuò)，說(shuō)：“好厲害的鴨子呀，簡(jiǎn)直是超能力，都飛到樹上了！”學(xué)生在哄堂大笑中，就輕松地記住了正確寫法。

2.因義辨形法。

漢字的字形跟字義有一定的聯(lián)系，有些字可以通過(guò)字義來(lái)辨別字形。例如，有一位教師教學(xué)生寫“虐”字，學(xué)生總是寫錯(cuò)，后來(lái)，他從“虐”字的字義上做了形象的解說(shuō)：“‘虐’是老虎發(fā)怒時(shí)所表現(xiàn)出的兇殘之意。這個(gè)字的上半部分是個(gè)‘虎’字頭，下半部分是老虎發(fā)怒時(shí)，虎‘爪’的變形，方向是朝外的?！边@樣一講，學(xué)生一下子就記住了。

3.順口溜區(qū)別法。

漢字構(gòu)造復(fù)雜，其中的許多形近字，將它們編成順口溜來(lái)區(qū)別，也不失為一種好的方法。例如，“戌、戍、戊”三個(gè)字很難辨別，教師可以讓學(xué)生記住下面這個(gè)順口溜：“橫xū 點(diǎn)shù wù中空?！边@樣，學(xué)生就很容易將三個(gè)字區(qū)別開來(lái)了。

二、在語(yǔ)境中理解詞義

心理學(xué)研究表明：死記硬背、孤立地記憶詞義很容易遺忘，只有結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，才能深入地理解詞義。

例如，余映潮老師教學(xué)《刷子李》一文時(shí)，在導(dǎo)入課文之后，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)下面一段話，并理解其中六個(gè)加點(diǎn)詞的意思：“刷子李的絕活是，刷完漿身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)，但行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信。這天，小三看師傅蘸漿刷墻。只見師傅的手臂悠然擺來(lái)、悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)、和著琴音。一道道漿銜接得天衣無(wú)縫。刷過(guò)去的墻面，好比一面雪白的屏障。刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣，笑道：‘好好學(xué)本事吧！’”隨后，他給出了對(duì)這六個(gè)詞的解釋。通過(guò)這六個(gè)詞語(yǔ)，余老師巧妙地組合起一段文字，形成了一定的語(yǔ)境，既幫助學(xué)生集中進(jìn)行了認(rèn)讀，也為他們更好地理解文章內(nèi)容做了鋪墊。

三、在文本解讀中給詞造句

所謂“給詞”，就是給學(xué)生“點(diǎn)出”所教學(xué)課文中的若干詞語(yǔ)；所謂“造句”，就是請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造性地表述內(nèi)容。

1.給詞造句，鍛煉思維。

例如，教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，特級(jí)教師寧鴻彬安排學(xué)生用“無(wú)邊無(wú)垠”進(jìn)行口頭造句，具體要求是：從不同角度、不同方面進(jìn)行造句，把該詞語(yǔ)用于可能想到的各種事物，并且造句的內(nèi)容不得重復(fù)。

根據(jù)教師的要求，學(xué)生相繼發(fā)言：

生1：我渴望見到黃土高原上那無(wú)邊無(wú)垠的麥浪。

生2：見到那無(wú)邊無(wú)垠的大海，我的精神為之一振。

……

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)會(huì)了使用給定的成語(yǔ)，也鍛煉了思維。

2.給詞造句，體會(huì)情感。

例如，王君老師教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，點(diǎn)出了六個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生造句，以此體會(huì)作者對(duì)另外一些人的鄙視之情，從而突出學(xué)習(xí)白求恩精神的重要性。

師：現(xiàn)在，我們精讀第二段，體會(huì)毛澤東對(duì)一個(gè)外國(guó)醫(yī)生有什么樣的評(píng)價(jià)和情感。同學(xué)們請(qǐng)?zhí)ь^看大屏幕，第二段不僅寫了白求恩，還寫了另外的一些人，請(qǐng)判斷這些詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)。

（屏顯：拈輕怕重 冷冷清清 漠不關(guān)心 麻木不仁 不負(fù)責(zé)任 喜歡自吹）

生（齊聲）：貶義詞。

師：好！現(xiàn)在，假如王老師就是這一類的人，請(qǐng)批評(píng)我，并用上這些詞語(yǔ)。

生1：你拈輕怕重，對(duì)人又冷冷清清……

師：??！不不……一樣就夠了?。?/p>

（生笑）

師：可以加上一些其他創(chuàng)造性的語(yǔ)言。你批批。

生2：你麻木不仁，對(duì)任何事情都漠不關(guān)心。

師：我是這樣的人嗎？

生3：嗯……你真是不負(fù)責(zé)任，喜歡自吹。你其實(shí)不是一個(gè)共產(chǎn)黨員，至少還不能算是一個(gè)純粹的共產(chǎn)黨員。

（生大笑）

生4：嗯……你一天到晚冷冷清清，對(duì)工作漠不關(guān)心……

師：舍不得批評(píng)王老師，心軟了。再給同學(xué)們一個(gè)機(jī)會(huì)。

生5：你這個(gè)人真是對(duì)工作一點(diǎn)兒也不負(fù)責(zé)任，對(duì)什么事都漠不關(guān)心。這樣，怎么能成為一個(gè)合格的共產(chǎn)黨員呢？

王君老師在深入研究文本的基礎(chǔ)上，給出六個(gè)帶有貶義色彩的詞語(yǔ)，讓學(xué)生造句批評(píng)自己，體會(huì)其中所包含的情感，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

3.給詞造句，概述課文。

例如，余映潮老師在教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，就點(diǎn)出文中的“震驚”“震撼”兩個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)詞來(lái)概說(shuō)課文內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言如下：

生1：飛蛾那種求生的欲望和小瓜苗不屈向上的精神令作者震驚。作者靜聽自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，給自己以極大的震撼。于是，作者懂得了要珍惜生命、不讓自己的生命白白地流失、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)的道理。

生2：“我”為小飛蛾的求生欲而震驚，“我”為小瓜苗不屈向上的精神而感動(dòng)?！拔摇膘o聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給“我”極大的震撼?！拔摇毕露Q心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

……

學(xué)生通過(guò)造句，創(chuàng)造性地表述了課文的內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一座大廈，那么，字詞教學(xué)就是這座大廈的一磚一瓦。忽略、輕視字詞教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，就像一座空中樓閣，華而不實(shí)。語(yǔ)文教師只有重視字詞教學(xué)，才能上出扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].桂林：漓江出版社，1996.

[2]余映潮.余映潮講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

（作者單位：江蘇省儀征市新城初級(jí)中學(xué)）