淺談初中語文閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)

【摘 要】對語感培養(yǎng)重視不夠、方法失當是現(xiàn)階段初中語文閱讀教學亟待解決的問題。從提升閱讀教學效率的角度看，語文閱讀教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)，而語感培養(yǎng)又必須得法。培養(yǎng)學生的語感，需要強化學生的閱讀意識、教給學生科學的閱讀方法、增加學生的閱讀量。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 語感培養(yǎng)

“語感”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“言語交流中指人對詞語表達的直覺判斷或感受?！本驼Z文閱讀教學而言，“語感”就是指對書面語言的感知、體悟能力，具體說來，就是對書面語言所傳達的意蘊、形象、物象、表達特點或規(guī)律、思想、情感等的發(fā)現(xiàn)和解讀能力，在許多情況下，這又表現(xiàn)為對語言文字的敏感。無疑，語感之于現(xiàn)代乃至未來人都是極為重要的，因此，在語文閱讀教學中強調對學生語感的培養(yǎng)，也應是閱讀教學的核心要義。

怎樣培養(yǎng)學生的語感呢？

一、強化學生的閱讀意識

要想對語言文字有獨到的閱讀感受并達到一定的閱讀深度，就必須注重培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而在閱讀實踐中逐步生成良好的閱讀意識。作為教師，我們應堅持把培養(yǎng)學生良好的閱讀意識作為閱讀教學的長期目標，力求使學生在不斷的閱讀實踐中生成良好的閱讀意識，從而使其閱讀素養(yǎng)的生成成為可能。當然，在閱讀教學中，教師也應根據(jù)學生的學情以及教材實際，幫助他們歸納總結基本的閱讀方法，進而從閱讀實踐中汲取營養(yǎng)。

例如，筆者在教學《鼎湖山聽泉》中的“入夜，山中萬籟俱寂……定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”這段文字時，從抓住優(yōu)美的詞句入手，引導學生在逐步深入的閱讀中，感受文本之美，體驗閱讀樂趣，達到了培養(yǎng)學生的閱讀意識的效果。

根據(jù)文章的內容特點，筆者首先讓學生通過自主閱讀初步感知文本，然后因勢利導，設計了一些能夠啟迪學生進入深度閱讀的話題。比如，“作者是從哪些角度入手去描摹景物的？為何選擇這些角度？”“文題是‘鼎湖山聽泉’，哪些內容能夠非常好地體現(xiàn)‘聽’的特點？”“作者為什么要選取‘入夜’這個時段來寫聽泉？”……相互關聯(lián)的問題，理解層次的參差，對培養(yǎng)學生的閱讀意識很有效用，有利于充分調動他們的閱讀積極性，從而有效地激活他們的閱讀思維。學生經(jīng)過反復的閱讀實踐，從詞語和修辭運用、情境創(chuàng)設、寫作思維轉換、表達效果等多方面進行了多層次的閱讀嘗試，收效良好。

二、給學生科學的閱讀方法引導

教學實踐中，筆者始終堅持切合實際、運用實例，精心設計活動，力求讓學生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實踐中通過主觀努力解決問題。

例如，教學《故鄉(xiāng)》一文時，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點，幫助學生體會人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設計了一個完整的閱讀感悟和語感培養(yǎng)的過程。

當然，學生想要真正讀懂上面這段文字的內涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對自己身份認識的變化（少年閏土是沒有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細細咀嚼之處。為此，筆者要求學生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導他們在閱讀的過程中體會、揣摩文字背后的內容，如中年閏土見到中年“迅哥兒”時的復雜心情，為什么閏土的表現(xiàn)大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學生對文章的理解深度超出了筆者的預期。

從這類作品的教學實踐中，筆者深深地感到，閱讀教學中，教師科學的方法引導對學生語感的培養(yǎng)和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，不斷地研究教材、研究學生。

三、增加學生的閱讀量

閱讀是一項熟能生巧，同時實踐性很強的技能。要想培養(yǎng)學生的閱讀語感，進而提升他們的閱讀素養(yǎng)，僅僅帶著學生閱讀課本是遠遠不夠的，我們還要科學地幫助學生提升閱讀量，增加閱讀體驗，逐步優(yōu)化語感，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。

一般而言，學生閱讀量的提升應該包括課內內容的反復閱讀和課外閱讀面的拓展兩個方面。作為教師，我們要能對課內外閱讀內容進行有效的遴選、整合，形成課內外閱讀內容的互動。

例如，筆者在教學《為你打開一扇門》這篇課文時，就用了整整一節(jié)課時間，結合文中特別有意義的內容，對學生進行閱讀引導，從這扇門之于他們的人生意義，到文本中的內容為我們提供的閱讀方向指引，再到開列一張包括四種文學體裁的閱讀書目，同時給予一些規(guī)律性的閱讀指導，讓學生產生閱讀文學作品的興趣。從實踐情況看，這樣的設計安排對促進學生閱讀量的增加起到了很好的效果。

教學實踐中，筆者深切地體會到，有了課內課外的結合閱讀，再加上不同形式的反復閱讀，自然就會有閱讀量的提升；而用心整合課內課外的內容，形成閱讀思維的聚焦或發(fā)散，自然就會有閱讀質量的提高。因此，我們在教學中既要引導學生反復閱讀課內內容，也要善于引導他們將閱讀視野由課內延伸到課外，并將課內閱讀能力提升的途徑、方法運用到課外閱讀實踐中，從而獲得量和質同步提升的效果。

當然，我們在充分認識閱讀量對于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要意義的同時，也要幫助學生科學地精選課外讀物，指導他們進行課外閱讀，并及時檢查他們的課外閱讀情況，甚至可以開設專門的閱讀指導課。這些，都是有效提升學生閱讀素養(yǎng)的好方法。

閱讀教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語感，而語感的形成和發(fā)展必須通過學生自身的閱讀實踐得以實現(xiàn)。因為，閱讀能力的提升必須經(jīng)過反復的閱讀實踐，而當這種能力達到很高的境界時，就會質變?yōu)槲覀兺ǔＫf的“素養(yǎng)”。總之，只有切實重視學生閱讀實踐的閱讀課，才能稱為真正意義上的閱讀課；也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學生獲得閱讀語感，提升語文素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省淮安市文通中學）