初中英語教學(xué)中的誤區(qū)解析與反思

【摘 要】在新課程改革的過程中，因?yàn)榻逃砟钌系牟町?，不少教師?duì)新課程的理念存在誤讀現(xiàn)象。本文梳理了初中英語課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)，并結(jié)合具體案例，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析和策略引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂 教學(xué)誤區(qū) 解決策略

新課改最大的特點(diǎn)是以新的教育理念、思想和教學(xué)方法替代陳舊、落后的教育思想和教學(xué)方法。通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的初中英語課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)誤區(qū)，值得廣大一線教師認(rèn)真思考。

誤區(qū)一：只顧激發(fā)學(xué)生的興趣，偏離目標(biāo)缺實(shí)效

初中生的好奇心、好勝心很強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地采取形式多樣的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)中，只顧激發(fā)學(xué)生的興趣，卻沒有顧及課堂教學(xué)實(shí)效，這不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在機(jī)械重復(fù)中逐漸喪失。

【案例1】

一位教師在教學(xué)譯林版《牛津初中英語》8B Wild animals一課時(shí)，為了能在視覺上吸引學(xué)生的注意，呈現(xiàn)了大量的學(xué)生早已熟悉的野生動(dòng)物圖片，并且反復(fù)詢問學(xué)生：“What’s this animal？”第一位學(xué)生在給出答案“It’s a panda.”后，后面的學(xué)生只需要簡單地變換一下自己喜歡的動(dòng)物單詞，再套用這個(gè)句型就可以了。這樣，學(xué)生的興趣點(diǎn)只是被短暫地刺激了一下，并未得以延續(xù)。

【反思】

該教師不妨挑選一組本課的重點(diǎn)詞匯，詢問學(xué)生：“What wild animal can you see in the screen？”“What’s your favourite wild animal？”“Do you know what it often eats？”“Where does it live？”……不同的動(dòng)物具有不同的信息，因此，這樣的設(shè)計(jì)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

誤區(qū)二：為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，天馬行空缺聯(lián)系

語言枯燥的課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，割裂文本的情境不利于學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能。但是，如果為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，那只能是一種虛假的教學(xué)情境。

【案例2】

一位教師在執(zhí)教譯林版《牛津初中英語》7B A ghost in the park一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入情境，讓一位學(xué)生扮演記者進(jìn)行采訪：“Do you believe ghosts in the world？Who can describe them？”看其他學(xué)生沒有反應(yīng)，他主動(dòng)地做了一次被采訪者，而且夸張地做了一個(gè)“恐怖”表情，學(xué)生被逗得哄堂大笑。接著，他自己扮演采訪者，繼續(xù)提問學(xué)生：“Who else can describe it？ ”學(xué)生又把頭低了下去。

【反思】

只要我們仔細(xì)研讀本課的教學(xué)目標(biāo)，就可以知道本課是要學(xué)生了解發(fā)生在Millie和Amy身上的奇異事件，并學(xué)習(xí)記敘文的寫作方法。因此，教師可以通過一組奇異的圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并通過“ghost”引出本課的主題：“Do you believe there are ghosts in the world？Last Sunday，Millie and Amy went to Sunshine Park. Something strange happened there. Do you want to know what the strange thing is？”這樣直接的導(dǎo)入可能更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。

誤區(qū)三：嚴(yán)格按課本順序教學(xué)，照本宣科缺效果

譯林版《牛津初中英語》突破了傳統(tǒng)教材的編寫模式，更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了語言教學(xué)的綜合性、整體性和應(yīng)用性。但在教學(xué)中，很多教師對(duì)教材的編排順序深信不疑，即便明知可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也不敢越雷池半步。

【案例3】

一次研討課上，一位教師執(zhí)教8B Unit1的閱讀課。由于此單元的主題是“過去與現(xiàn)在”，主要教授現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，因此，閱讀部分有大量涉及現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的句子。但是，由于語法教學(xué)在閱讀和詞匯教學(xué)之后，而這位教師嚴(yán)格按照教材編排進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)這一全新的知識(shí)點(diǎn)缺乏認(rèn)知，不少學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，最終，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。

【反思】

現(xiàn)代教學(xué)論要求教師不要單純地使用教材，而要靈活地運(yùn)用教材。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，靈活地處理教材中的內(nèi)容，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。例如，在上面這個(gè)教學(xué)案例中，教師就可以先呈現(xiàn)一些關(guān)于城市改造的對(duì)比圖，然后請(qǐng)學(xué)生描述圖片上的內(nèi)容：過去是什么樣的，現(xiàn)在又是什么樣的。學(xué)生回答以后，教師進(jìn)行總結(jié)“This old area has changed into a new and modern city. It’s becoming more and more beautiful.”，并由此引出現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。這樣，教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)會(huì)更高。

誤區(qū)四：自學(xué)時(shí)間難以保證，喧賓奪主缺互動(dòng)

由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，目前，不少英語課堂教學(xué)還是以“填鴨式”的滿堂灌為主，教師不斷地提問，學(xué)生快速地應(yīng)答，根本沒有充分思考的時(shí)間。

【案例4】

一位教師執(zhí)教譯林版《牛津初中英語》7A Unit 3 Grammar時(shí)，一上課就說：“今天我們將學(xué)習(xí)人稱代詞的主格形式和賓格形式?！比缓?，這位教師就從人稱代詞的第一人稱、第二人稱和第三人稱的形式講起，一直講到人稱代詞的用法。一堂課下來，學(xué)生聽到的就是人稱代詞的形式和用法，連一個(gè)完整的英語句子也沒有，更不用說語篇了。整堂英語課，學(xué)生只有機(jī)械地聽和記，完全沒有語言課堂上所應(yīng)有的活躍氣氛，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。

【反思】

教師可以將全班分為4個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)一套卡片，每張卡片上面寫上一個(gè)人稱代詞，其中，兩組拿到的卡片上是人稱代詞的主格形式，另外兩組拿到的則是賓格形式。接著，教師用多媒體呈現(xiàn)中文句子，包括一個(gè)人稱代詞的主格形式和一個(gè)人稱代詞的賓格形式。句子呈現(xiàn)后，請(qǐng)各小組迅速找到寫有這個(gè)代詞的卡片，然后走到講臺(tái)前用英語完成這個(gè)句子，最后將句子寫在黑板上，并將句子中的人稱代詞用紅色粉筆標(biāo)注出來。通過這樣的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生既可以學(xué)會(huì)人稱代詞的主格形式和賓格形式，也可以掌握其在具體語言環(huán)境中的用法，同時(shí)，合作探究的意識(shí)也會(huì)得到極大的增強(qiáng)。

誤區(qū)五：無視教學(xué)生成性資源，僵化封閉缺思想

在初中英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些意想不到的教學(xué)情況發(fā)生，甚至?xí)霈F(xiàn)一些與課前設(shè)置相矛盾的“意外”，這些即時(shí)生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源對(duì)于教師而言是非常寶貴的財(cái)富，它們能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。但很多時(shí)候，部分教師生怕這些“不和諧因素”會(huì)破壞課堂教學(xué)的節(jié)奏，干擾其他學(xué)生的思維，弱化教學(xué)主題，因而無視其存在。

【案例5】

一位教師在教完譯林版《牛津初中英語》8B Green Switzerland一課后，請(qǐng)學(xué)生討論應(yīng)當(dāng)采取什么樣的措施保護(hù)環(huán)境。學(xué)生給出了許多符合這位教師課前預(yù)設(shè)的好措施，如“We can take our own cloth bags to buy things.”（購物時(shí)自帶布袋），“Ask people to use public transportation.”（請(qǐng)人們利用公共交通工具出行）等。但是，有一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說“All people move to other planets.”（所有人移居其他星球），引得全班學(xué)生哈哈大笑。出現(xiàn)這種情況，這位教師的臉漲得通紅，說道：“不要笑了，讓我們回到教學(xué)上來?！比缓?，繼續(xù)按照課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行提問。

【反思】

教師如果嘲笑學(xué)生“無知”或者批評(píng)他們“嘩眾取寵”，無疑會(huì)讓學(xué)生變得羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不利于學(xué)生的語言習(xí)得和綜合語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在上面這個(gè)教學(xué)案例中，面對(duì)那個(gè)調(diào)皮學(xué)生的回答，教師如果只是淡淡地一笑，緊接著提出如下假設(shè)：“If you fear of choking，will you stop eating when you are hungry？”（想吃飯的時(shí)候怕噎著，你還會(huì)吃飯嗎？） 這個(gè)問題看似簡單可笑，但笑過之后，學(xué)生就會(huì)思考：解決問題需要智慧與堅(jiān)持，不能輕言放棄。

教師在教學(xué)中既要善于圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話，也要在與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的教學(xué)資源，給學(xué)生發(fā)出“自己的聲音”的機(jī)會(huì)，在一問一答中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。如果教師死守備課方案，無視課堂生成，就談不上真正的互動(dòng)，也就失去了對(duì)話交流的意義。

誤區(qū)六：教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)貶值缺激勵(lì)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)不僅能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而完善教學(xué)過程。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師不管學(xué)生的回答正確與否，一律用“Good！”“Excellent！”“Good job！”等評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)。

【案例6】

一位教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，準(zhǔn)備了大量的糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師獎(jiǎng)勵(lì)了一名學(xué)生后，其他學(xué)生也紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍。但隨著教學(xué)時(shí)間的推移，有的學(xué)生干脆站到了桌子上舉手要求回答問題，另外一些學(xué)生則因?yàn)椴粫?huì)回答或沒有得到機(jī)會(huì)，干脆埋下頭做別的事情。

【反思】

在這個(gè)案例中，教師雖然借助“小禮物”成功地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的積極性，但從長遠(yuǎn)看，這是不利于全體學(xué)生的發(fā)展的。教學(xué)中，教師如果能多用口頭性評(píng)價(jià)或是肢體評(píng)價(jià)，同時(shí)穿插使用分發(fā)獎(jiǎng)品的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果可能會(huì)更好。

面對(duì)英語新課程改革的趨勢(shì)，教學(xué)中，我們要站在學(xué)生的立場思考問題，要遵循“實(shí)事求是”的原則，把先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與課堂教學(xué)，使英語課堂真正成為學(xué)生交流的平臺(tái)，從而增強(qiáng)他們的英語語用能力。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校）