科學(xué)整合教學(xué)資源 合力打造幸福小班

【摘 要】近年來，各級政府把幸福教育作為最大的民生工程，不斷加大教育投入，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。積極打造精致、幸福的小班教育，可以突破農(nóng)村學(xué)校被動(dòng)小班化的“瓶頸”，從而讓小班成為學(xué)生一生中的溫馨記憶。

【關(guān)鍵詞】整合 資源 幸福 小班

我校自2007年秋學(xué)期開始率先在大豐市推進(jìn)農(nóng)村小班化教學(xué)，至今已有八年。目前，我校的小班化教育已基本完成由“形”到“神”的蛻變，小班化的核心理念已實(shí)現(xiàn)由“關(guān)注每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)”到“幸福每一個(gè)”的提升。

下面，我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勅绾谓柚“嗷脚_(tái)，讓每一位學(xué)生都能感受到成長的幸福。

一、強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練，營造課堂幸福氛圍

幸福課堂首先必須生機(jī)盎然，也就是學(xué)生必須參與進(jìn)來。我校地處農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，大多不善表達(dá)。因此，我們選擇了“表達(dá)”作為突破口，積極構(gòu)建自主合作、智慧靈動(dòng)、富有生命張力的幸福小班課堂。

1.強(qiáng)化情境表達(dá)。

情境表達(dá)訓(xùn)練不僅是文科教師的任務(wù)，理科教師同樣有責(zé)。教師首先必須營造一種情境或氛圍，如復(fù)述故事、看圖說話、模擬購物、活動(dòng)主持等，引起學(xué)生說話的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生大膽地把自己想說的話講出來、講明白、講通順。

課堂上，教師不妨經(jīng)常使用如下話語：“你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？”“你有什么不同的想法？”“還有比這更好的答案嗎？”……鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著去探索、思考、辨析、研究，從而讓課堂充滿智慧和靈動(dòng)。

2.優(yōu)化小組合作。

“小組合作”是小班化教育的重要抓手，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。因此，幸福的課堂必須讓每一位學(xué)生都能積極參與到小組互動(dòng)中去。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組交流，樂于參與小組交流，并能充分發(fā)表意見、達(dá)成共識。教師還要不留痕跡地給予暫時(shí)有困難的學(xué)生多一點(diǎn)發(fā)言的機(jī)會(huì)，要讓每一位成員都能為自己擁有話語權(quán)而感到自豪。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，且有討論就必須有匯報(bào)，形成常規(guī)的小組匯報(bào)制度。

再次，教師要教會(huì)學(xué)生在合作交流中欣賞他人的見解，不吝嗇自己的掌聲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)營造幸福的氛圍。

3.活化思辨提問。

課堂教學(xué)中的提問必須摒棄單一而缺乏思考的問題，教師拋出的問題一定要能激發(fā)學(xué)生的深度思考。為此，我校要求教師在預(yù)設(shè)教學(xué)問題時(shí)必須認(rèn)真、反復(fù)揣摩，提問時(shí)要做到語言準(zhǔn)確、整合開放，提問的背景素材要富有時(shí)代感和新鮮感。

例如，教學(xué)《馬說》這篇文章時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“現(xiàn)代社會(huì)背景下，是遇到伯樂重要，還是人才自我脫穎而出更重要？”通過深入的討論，學(xué)生認(rèn)識到，機(jī)遇固然重要，但機(jī)遇只會(huì)留給時(shí)刻準(zhǔn)備著的人，即便自身?xiàng)l件再好，如果缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，再好的伯樂也無濟(jì)于事。這樣的提問會(huì)讓學(xué)生樂于表達(dá)，在問答互動(dòng)中，不同學(xué)生的表達(dá)能力都能得到充分的提升。

二、 整合課內(nèi)資源，提升課堂幸福指數(shù)

1.教學(xué)時(shí)間多元化。

針對“五嚴(yán)”規(guī)定和小班化課堂的特點(diǎn)，同時(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我校首先將教學(xué)時(shí)間區(qū)劃為“30+15”兩部分，即把互動(dòng)、點(diǎn)撥壓縮在30分鐘以內(nèi)，不斷強(qiáng)化教師課堂目標(biāo)的達(dá)成意識；后15分鐘則讓學(xué)生展示，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們好學(xué)、樂學(xué)。其次，我們變“師生問答互動(dòng)”為“個(gè)體與個(gè)體、小組與小組、個(gè)體與小組之間的多元化和實(shí)質(zhì)性互動(dòng)”，在時(shí)間分配上更傾向于后者，讓每一位學(xué)生都能在小組內(nèi)享有充分的發(fā)言時(shí)間。這樣，學(xué)生對自身的角色定位就不再是單一的接受者，而更是參與者、合作者與評判者，課堂壓抑感隨之蕩然無存。再次，我們要求教師強(qiáng)化時(shí)間整合意識，積極倡導(dǎo)小班化課堂的問題化、情境化與趣味化，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生真正有趣可究、有樂可享。

2.教學(xué)模板層次化。

自2007年推行小班化實(shí)驗(yàn)以來，我校結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的使用，對課堂教學(xué)模塊進(jìn)行了科學(xué)整合，具體包括“當(dāng)堂示標(biāo)→檢查預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案Ⅰ）→反饋評講（點(diǎn)撥）→互動(dòng)探究（新授）→拓展提升→學(xué)生展示（達(dá)標(biāo)）→布置預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案Ⅱ）”七個(gè)環(huán)節(jié)。

與此同時(shí)，針對不同學(xué)科以及同一學(xué)科的不同課型，我們又制定了新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等不同課型的模板。在實(shí)際教學(xué)中，習(xí)題及探究板塊通過平行遷移的方式，既可以讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生有再矯正、再鞏固的機(jī)會(huì)，也可以讓處在同一教學(xué)時(shí)空中的不同學(xué)生都能沿著不同的時(shí)間軸線進(jìn)行自己的探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的層次化、多樣化和精致化。

3.班級布局多樣化。

針對小班化課堂的特點(diǎn)，我們摒棄了班級布局僵化固定的傳統(tǒng)模式，根據(jù)不同學(xué)科和不同主題，構(gòu)建了5-6個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組。小組成員既可以自由組合，也可以由教師協(xié)調(diào)安排，但要保持相對穩(wěn)定且富有變化。這樣的組合不僅為學(xué)生的自主交流提供了便利，而且使教學(xué)空間的利用效率達(dá)到了最大化，學(xué)生都能在小組中找到適合自己的角色定位。

三、挖掘課外資源，感悟探究幸福魅力

1.發(fā)揮功能室效能。

功能室既是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，也是教育現(xiàn)代化、教育均衡發(fā)展的重要標(biāo)志，更是學(xué)生提升技能、解決問題的場所。每周下午的自習(xí)課，我們都準(zhǔn)時(shí)開放各功能室，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇適合自己的內(nèi)容，進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。這樣，既拓寬了學(xué)習(xí)空間，讓有共同興趣、共同需求的學(xué)生成為真正的合作者，也更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.搭建展示平臺(tái)。

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，恰到好處的贊許和激勵(lì)，能讓學(xué)生產(chǎn)生溫馨的幸福感。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在每一位學(xué)生經(jīng)過努力取得一定的成績后，學(xué)校都會(huì)及時(shí)對他們給予各種形式的肯定或表揚(yáng)。同時(shí)，我們也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)來幫助學(xué)困生重建自信。例如，我所在班上有一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的學(xué)生，很多科任教師都對他失去了信心，他自己也很自卑，甚至干脆放任自己。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他跳繩特別優(yōu)秀，不僅快，而且花樣很多，于是，我便在班上倡議舉行一次跳繩比賽。一開始，他不肯報(bào)名參加，我找他談了兩次，他勉強(qiáng)同意了。結(jié)果，他以絕對的優(yōu)勢當(dāng)之無愧地獲得了第一名。當(dāng)我把大紅的獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品頒發(fā)給他時(shí)，他的眼角閃現(xiàn)出晶瑩的淚光。我知道，那淚光中包含的絕不僅僅是激動(dòng)的喜悅，更有幸福的味道。

3.拓展網(wǎng)絡(luò)空間。

我校是全日制寄宿學(xué)校，針對學(xué)校和師生發(fā)展的需要，我們先后更新了電腦、完善了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、開通了學(xué)校網(wǎng)站。這樣，既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心，也能及時(shí)幫助他們解決遇到的各類問題，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的無縫交流。

四、豐富文化元素，拓展小班幸福內(nèi)涵

1.秉承固本文化。

小班化關(guān)注的“本”是人的發(fā)展。小班化教育的著眼點(diǎn)不能停留在 “標(biāo)”上，而要更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、發(fā)展和感受。幸福小班的模式不可能千篇一律，但學(xué)生的發(fā)展和感受是不變之“本”，其余的都是“標(biāo)”，只有讓學(xué)生感受到進(jìn)步和喜悅，小班才有幸福的味道。

2.打造特色文化。

我們著力在“每一個(gè)”上做文章：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、提供給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生參與、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的能力。我們努力從環(huán)境、制度層面，從學(xué)生、教師層面，從精神、人文層面層層深入，構(gòu)建更加開放、民主、生態(tài)的小班文化，促進(jìn)學(xué)校多元化、特色化發(fā)展，讓學(xué)生品味幸福。

3.鑄就聯(lián)動(dòng)文化。

面對農(nóng)村留守兒童的實(shí)際以及家長不斷攀升的期望值，我們一方面充分利用家長學(xué)校、校訊通平臺(tái)、學(xué)校開放日、校長信箱、壁報(bào)櫥窗等載體，不斷強(qiáng)化與家長的溝通，把每一位學(xué)生在校的發(fā)展?fàn)顩r第一時(shí)間告知家長；另一方面，充分利用節(jié)假日廣泛深入學(xué)生家中走訪，在第一時(shí)間、第一現(xiàn)場了解到關(guān)于學(xué)生的第一手資料，傾聽家長的心聲，形成家校合力，最大效度地促進(jìn)每一位學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展，讓每一位學(xué)生樂享小班。

以上是我校在深入推進(jìn)小班化教育、打造幸福小班過程中的一些探索與思考。在今后的實(shí)踐中，我們將繼續(xù)發(fā)掘自身潛力，促進(jìn)我校小班化教育不斷走向精致。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海巖，龐中銀.幸福每一個(gè)，小班化教育創(chuàng)新實(shí)踐研究[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]汪笑梅.小班化教學(xué)應(yīng)用性研究[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇省大豐市白駒初級中學(xué)）

推薦書目

書名：《小班化教育的中國模式——實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程公平的理論與實(shí)踐》

作者：董蓓菲

出版社：上海教育出版社

簡介：該書縱向論述了我國推行小班化教育17年來的歷史及現(xiàn)狀，橫向比較了中外小班化教育研究和發(fā)展中的差異，并基于教育社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境論、學(xué)習(xí)心理學(xué)等原理，建構(gòu)了中國小班化教育的理論框架和實(shí)踐策略。全書以案例形式呈現(xiàn)了國內(nèi)外學(xué)校是如何實(shí)施小班化教育實(shí)踐研究的，并以專欄形式呈現(xiàn)了小班化教育的前沿理論和觀點(diǎn)。作者董蓓菲，華東師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師。