日出江花紅勝火

與劉金玉老師頗有緣。2011年，江蘇省教育廳啟動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，他是我們首屆學(xué)員，筆者有幸充當(dāng)這個(gè)班的教學(xué)班主任。培訓(xùn)期間，劉老師不盲從、不輕信，慷慨激昂，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給筆者留下了相當(dāng)深刻的印象。也就是從這屆開(kāi)始，我們策劃了“全國(guó)十位名師教《老王》”的大型同課異構(gòu)活動(dòng)，劉老師就是十位名師中的一位。此項(xiàng)活動(dòng)，歷時(shí)兩年多，引發(fā)了語(yǔ)文教育界廣泛的關(guān)注。后來(lái)，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的何勇主編要我們將這些課例點(diǎn)評(píng)后結(jié)集出版（《全國(guó)十位名師教<老王>》，上海教育出版社，2014年），恰巧我又主評(píng)劉老師的課。點(diǎn)評(píng)寫(xiě)出來(lái)后，自己雖然感覺(jué)不盡如人意，但劉老師還是鼓勵(lì)有加。非但如此，今日還將如此重任給我，讓我談?wù)剬?duì)其“陽(yáng)光語(yǔ)文”的看法。其實(shí)，劉老師的“陽(yáng)光語(yǔ)文”早已榮獲基礎(chǔ)教育教學(xué)成果國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，褒獎(jiǎng)無(wú)須我等再贅言。因而今日，絕不是錦上添花、宣傳表彰，而是高山仰止，淺談一點(diǎn)自己的體會(huì)而已。

給“語(yǔ)文”加一個(gè)修飾語(yǔ)以凸顯個(gè)人的語(yǔ)文教育理念或主張，是許多一線語(yǔ)文特級(jí)教師最常用的辦法，這也可以說(shuō)是語(yǔ)文教育的一個(gè)非常獨(dú)特現(xiàn)象，因?yàn)榫凸P者的視野所及，似乎從未見(jiàn)過(guò)其他學(xué)科有過(guò)如此的舉動(dòng)，比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)等。這種現(xiàn)象，曾一度引發(fā)質(zhì)疑，認(rèn)為這種做法不可?。赫Z(yǔ)文就是“語(yǔ)文”，沒(méi)有必要加任何修飾語(yǔ)。筆者無(wú)意加入這種爭(zhēng)論，但想提醒大家注意的是，這種集體現(xiàn)象，反映了什么？如果深思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種看似“不太合理”的現(xiàn)象其實(shí)背后隱含著很多一線教師的苦衷，那就是目前的語(yǔ)文并不是大家想要的“真正”的語(yǔ)文，它已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了，已經(jīng)讓人們痛不堪言！給“語(yǔ)文”加上修飾語(yǔ)，是一線優(yōu)秀教師對(duì)于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文的不滿、失望，然后憤而拉起的鮮明反抗的“旗幟”。劉老師“陽(yáng)光語(yǔ)文”的提出，筆者就似乎品味到了這種拍案而起的精神。當(dāng)然，這種精神，如果從語(yǔ)文學(xué)科的角度審視，又帶有夸父逐日般的英雄悲壯氣概！眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科自1904年獨(dú)立設(shè)科百多年以來(lái)，性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容幾近于朦朧混沌，雖然原因眾多，但語(yǔ)文學(xué)科龐大體系需要眾多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者合力、長(zhǎng)期建構(gòu)的事實(shí)無(wú)疑是最突出的因素，因而單靠一個(gè)人的努力，試圖構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)文教育的大廈，將會(huì)是多么的遙不可及！

給語(yǔ)文加修飾語(yǔ)表明自己的理念和主張，已然成為語(yǔ)文教育界的一個(gè)集體現(xiàn)象。在當(dāng)下，它有獨(dú)特的存在價(jià)值和意義。不過(guò)，在筆者看來(lái)，它的最大的困難不在于建構(gòu)一個(gè)語(yǔ)文教育的“大廈”，而在于其“地基”的選擇，也就是“修飾語(yǔ)”的界定?？疾爝@些“修飾語(yǔ)”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們大多是在“排他”的基礎(chǔ)上選擇出來(lái)的。換句話說(shuō)，加了“修飾語(yǔ)”的語(yǔ)文，往往較為清楚自己“排斥”和“反對(duì)”什么，但是自己究竟“包含”什么，往往是不夠清晰的，或者說(shuō)寬泛的，比如它們都要反對(duì)“考試化語(yǔ)文”，都反對(duì)“剝離了生活的語(yǔ)文”……但是它們究竟想要什么樣的“語(yǔ)文”，往往越說(shuō)越廣泛，最終直至將所有感覺(jué)好的內(nèi)容都拿進(jìn)來(lái)，成了無(wú)邊無(wú)際的東西了。這在一定程度上導(dǎo)致這些“語(yǔ)文”無(wú)法推廣，無(wú)法復(fù)制，缺乏應(yīng)和者，從課堂里面找不到多少影子。劉老師的“陽(yáng)光語(yǔ)文”，在擺脫這種尷尬的局面上下了不少功夫。他聰明地采用了比喻性的修飾語(yǔ)，將“陽(yáng)光”與“語(yǔ)文”等同起來(lái)，這樣“陽(yáng)光=語(yǔ)文”，劉老師的主要任務(wù)就轉(zhuǎn)為解釋“陽(yáng)光”的語(yǔ)文教育寓意了，這種比喻，優(yōu)點(diǎn)在于使得他所主張的語(yǔ)文教育理念或主張形象地呈現(xiàn)在人們眼前，而非像其他的界定那樣抽象。當(dāng)然，也不是完全沒(méi)有問(wèn)題的，它也可能因這種比喻的多義性而無(wú)法“瘦身”。我想，這也是劉老師可能繼續(xù)要完善的地方。

人們形成自己的理念往往有兩種途徑，一種是自上而下，一種是自下而上。所謂自上而下，就是依據(jù)某種理論，演繹出一種學(xué)科教學(xué)理念或主張，這種做法雖然有強(qiáng)大的理論做后盾，但是它往往在碰觸到鮮活的、多樣化的教育現(xiàn)實(shí)后出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象；所謂自下而上，就是基于對(duì)大量實(shí)踐的思考、歸納，提煉出某一學(xué)科的教學(xué)理念或主張，這種做法因來(lái)源于實(shí)踐更容易回歸到實(shí)踐。劉老師的“陽(yáng)光語(yǔ)文”，就是采用后一種途徑。劉老師是我國(guó)課改名?！┡d洋思中學(xué)的副校長(zhǎng)，主管學(xué)?？蒲泄ぷ鳎嗄陙?lái)一直致力于洋思教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐及理論研究，目前已有許多研究成果，不少成果被洋思中學(xué)教學(xué)模式摩習(xí)者奉為圭臬。他的“陽(yáng)光語(yǔ)文”的成長(zhǎng)土壤，可以說(shuō)就是洋思中學(xué)多年的、成功的教學(xué)改革試驗(yàn)。洋思中學(xué)改革的成功之處，在筆者看來(lái)，就在于發(fā)現(xiàn)和喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)搭建了良好的平臺(tái)。 “陽(yáng)光語(yǔ)文”，可以很清晰地看到這種痕跡，事實(shí)上，劉老師也把洋思中學(xué)的教學(xué)模式作為實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光語(yǔ)文”的科學(xué)途徑。

“陽(yáng)光語(yǔ)文”，最難能可貴的地方，在筆者看來(lái)，是對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化的強(qiáng)調(diào)。時(shí)下有很多人都誤認(rèn)為，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，有忽略教師地位的意味。劉老師在闡述“陽(yáng)光語(yǔ)文”的實(shí)踐時(shí)，我們看到，它首先突出的就是“陽(yáng)光”語(yǔ)文教師：“一是具有專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)；二是具有豐富的語(yǔ)文人文情感；三是具有很強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)施能力；四是具有科學(xué)的語(yǔ)文引領(lǐng)方法；五是具有前瞻的語(yǔ)文發(fā)展思想”。從這五條標(biāo)準(zhǔn)可以看出，“陽(yáng)光語(yǔ)文”對(duì)語(yǔ)文教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的，它不但從專業(yè)的知識(shí)和能力、專業(yè)的情感方面要求語(yǔ)文教師，同時(shí)還從科學(xué)方法、超前的思想意識(shí)方面對(duì)教師提出了要求。這無(wú)疑是具有超越時(shí)代的眼光的，語(yǔ)文教師不僅要學(xué)科功力深厚，同時(shí)還要具備科學(xué)意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科之所以這么混混沌沌，其中一個(gè)重要原因不就是一直擺脫不了感性的、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)嗎？

最后，筆者想說(shuō)的是，“陽(yáng)光語(yǔ)文”試圖構(gòu)建起一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教育大廈，雖然劉老師也知道這是十分困難的事情，但這種精神應(yīng)是我們語(yǔ)文人都要具備的。就拿江蘇的著名特級(jí)教師洪宗禮先生來(lái)說(shuō)，當(dāng)年有誰(shuí)能想到他作為一個(gè)普通的語(yǔ)文教師能夠編寫(xiě)與國(guó)家正規(guī)出版社可以媲美的語(yǔ)文教材呢？劉老師也是泰州人，我們也希望他在語(yǔ)文教育上走得更遠(yuǎn)?！叭粘鼋t勝火”，但愿“陽(yáng)光語(yǔ)文”就是照亮江花的那輪紅日。

（作者為江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士）