《窗》教學(xué)實(shí)錄

教材：江蘇教育出版社，八年級語文下冊第二十課

學(xué)校：山東青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)（七年級學(xué)生）

背景：第六屆中國名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)（中學(xué)）

時(shí)間：2014年10月26日上午8∶30-9∶15

上課內(nèi)容與過程：

老師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇澳大利亞著名作家泰格特所寫的小說——《窗》。

老師：同學(xué)們，每一堂課都應(yīng)該有目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是（投影）——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：通過自讀、思考、研討，能夠正確說出小說梗概，分析人物形象，把握小說主旨。

老師：我們怎樣去學(xué)習(xí)呢？以兩個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”來作為學(xué)習(xí)的支撐。請先看“自學(xué)指導(dǎo)”（投影）。請同學(xué)們獨(dú)立、認(rèn)真、自由地閱讀小說全文。6分鐘后，看誰能夠在1分鐘內(nèi)正確說出小說梗概。“自學(xué)”開始。

（6分鐘后）

老師：能夠說出故事梗概的同學(xué)，請舉手。

學(xué)生：病房有一扇門和一扇窗，醫(yī)院里有兩個(gè)病人，一個(gè)病人是靠著窗戶，一個(gè)病人在旁邊，靠窗的病人可以每天看窗外的風(fēng)景，另一個(gè)病人則不能。他們因?yàn)樯眢w的某些狀況，都不能站立，所以不靠窗的病人感覺很不公平，每天靠窗的同伴給他講述窗外的故事，不靠窗的病人很向往窗外的景象。后來他靠窗的那個(gè)同伴因?yàn)橥蝗坏牟∏槿ナ懒耍拖蛟洪L提出要搬到窗邊去，他要靠窗看窗外的景象，后來他終于靠窗了，看見窗外就是一堵墻。

老師：她說得怎么樣？誰來給她評價(jià)一下。

學(xué)生：總的來說不錯(cuò)，但故事還可以更簡煉一點(diǎn)。因?yàn)檫@是概括，概括文章的總體內(nèi)容。

學(xué)生：我認(rèn)為她沒有說時(shí)間，時(shí)間、地點(diǎn)、人物是小說的三要素。

老師：時(shí)間、地點(diǎn)、人物是小說的三要素嗎？小說的三要素究竟是什么呢？你說。

學(xué)生：環(huán)境、人物、情節(jié)。

學(xué)生：這篇小說刻畫了兩個(gè)病人，病情都很嚴(yán)重，這可是很重要的背景。背景是環(huán)境的重要組成部分，假如沒有病情很嚴(yán)重這樣的背景，這樣的環(huán)境，就沒有下面故事的發(fā)生了。因此，這不能省去，必須交代清楚。

學(xué)生：后面的情節(jié)部分太長了，沒有抓住重點(diǎn)。

老師：小說的情節(jié)包括哪幾個(gè)部分？

學(xué)生：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

老師：請你說說這四個(gè)部分各是怎樣的。

學(xué)生：開始兩人很是融洽，經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)，這是開端；后來不靠窗的病人每天聽著靠近窗的病人講窗外美麗的景致，突然產(chǎn)生了忌妒心，這是發(fā)展；不靠近窗的病人在靠近窗病人病情危急時(shí)，見死不救，看著室友痛苦地死去，這是高潮；不靠近窗的病人如愿以償，安頓在了近窗病人的床上，但看到的只是光禿禿的一堵墻，這是結(jié)局。

老師：很好。好，誰來說說如何準(zhǔn)確地說出故事的梗概呢？

學(xué)生：說故事梗概，重點(diǎn)抓三點(diǎn)：環(huán)境、人物、情節(jié)。在說情節(jié)時(shí)，一定要說清楚四個(gè)部分——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

老師：很好，今天我們學(xué)的是《窗》這個(gè)小說，假如明天我們學(xué)《門》這個(gè)小說，能不能說出故事梗概？

學(xué)生：能。

老師：通過第一個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”，我們已經(jīng)把握了文章的主要內(nèi)容。下面我們看第二個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”——請?jiān)僮x小說全文，積極思考下列問題：1.小說中“近窗病人”和“遠(yuǎn)窗病人”各是怎樣的形象？請結(jié)合課文具體文字加以分析。2.通過對兩位病人形象的分析，你看到了什么？6分鐘后交流，比比誰踴躍，比比誰分析得有道理。

（6分鐘后）

老師：會(huì)的舉手。

部分學(xué)生舉手。

老師：下面給大家2分鐘時(shí)間同桌之間彼此交流一下，看一看對方能不能給你啟迪、補(bǔ)充，從而更好地完善自己的認(rèn)識(shí)。

（同桌交流）

老師：時(shí)間到了，現(xiàn)在能正確回答嗎？

（學(xué)生都舉了手）

學(xué)生：我覺得近窗病人很樂觀，雖然病得很重，但是他每天都會(huì)描述外面美麗的景色，而事實(shí)上窗外只是一堵墻，沒有真實(shí)的風(fēng)景。

學(xué)生：我覺得靠窗的這個(gè)人還非常富有同情心，他知道靠門的那個(gè)人不能起來，也不能看到外面的景象，他非常同情他，每天為同伴描繪他見到的窗外的一切。

學(xué)生：我覺得靠窗的那個(gè)病人是一個(gè)會(huì)分享的人，他能把他想象的這些美好的東西帶給別人。

……

老師：大家說得不錯(cuò)。下面，我們來分析一下遠(yuǎn)窗病人。

學(xué)生：我覺得遠(yuǎn)窗的人非常的自私，從第2段“一天下午，不靠窗的病人產(chǎn)生了一個(gè)想法，為什么他有幸能觀賞到窗外的一切，為什么自己不應(yīng)得到這種體會(huì)”，還有第3頁的第2段，“但是另一個(gè)病人紋絲不動(dòng)地看著心想，他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”可以看出他的自私。

學(xué)生：我覺得近窗病人病情已經(jīng)是十分危急了，但遠(yuǎn)窗病人還在想著他自己個(gè)人的利益，不伸手去幫助他，舉手之勞的事卻沒做，最后導(dǎo)致了近窗病人的死亡。我覺得遠(yuǎn)窗病人十分瘋狂。

老師：瘋狂？多么犀利的詞語。瘋狂到極點(diǎn)了，瘋狂到殺人了，雖然是間接，但足見其心理變態(tài)之厲害，已經(jīng)失去了理智，成為一個(gè)不正常的人了。很好，很有見地。還有嗎？誰來說，你說。

學(xué)生：他還是一個(gè)忘恩負(fù)義的人，人家?guī)椭怂麉s為了所謂的私利，殘忍地把對方殺了。

……

老師：同學(xué)們，如果我們各用一個(gè)字來對兩個(gè)人進(jìn)行概括，你選擇哪個(gè)字呢？

學(xué)生：善和惡。

老師：很好，本文通過刻畫善良的近窗病人和兇惡的或者說殘忍的遠(yuǎn)窗病人，想告訴我們什么呢？也就是說你看到了什么呢？

學(xué)生：有忌妒心的時(shí)候我們要加強(qiáng)控制。

學(xué)生：我們不能因?yàn)榧啥蕜e人而對別人不好。

學(xué)生：看到了一種社會(huì)現(xiàn)象。不能因?yàn)樽约旱睦娑λ恕?/p>

學(xué)生：看到了人心的善與惡。本文寫的是兩個(gè)人，實(shí)際上寫了兩顆心，寫了兩顆不同的心，一個(gè)是善心，一個(gè)是惡心。小說讓我們思考人應(yīng)該怎樣活著，要做一個(gè)有善良之心的人，不要做有兇惡之心的人。

老師：同學(xué)們，老師這兒有一個(gè)老題目，我要考一考大家是不是真的想做一個(gè)善良的人。有一個(gè)老奶奶突然倒地，你看到之后，你是立即上去扶還是不去扶呢？大家想1分鐘，再回答。

（學(xué)生思考1分鐘）

老師：下面請大家到前面談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生：我不扶，因?yàn)槲也恢浪巧频倪€是惡的。萬一她是惡的話，我就上當(dāng)了，我就可能被她訛了。

學(xué)生：我也是，萬一她是故意的呢？

老師：你為什么扶呢？

學(xué)生：我覺得是應(yīng)該扶的。因?yàn)槊總€(gè)人的臉上都不會(huì)寫出善與惡，如果你是善人的話，你去幫助別人，不管那個(gè)人是善還是惡，你都要去幫助她；如果她是惡人的話，你可以用你的善去感化那個(gè)惡人的心靈，然后讓她變?yōu)橐粋€(gè)善人。

學(xué)生：我會(huì)立即扶。

老師：如果她是一個(gè)壞人呢？

學(xué)生：以后我們會(huì)反駁她，用法律的手段保護(hù)自己。但如果她是好人，我們錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)導(dǎo)致她受傷的話，我們會(huì)很后悔。

學(xué)生：如果是我，會(huì)思考一會(huì)兒再做決定。

老師：我問你，假如跌倒的是你的親爺爺、親奶奶，你會(huì)不會(huì)立即扶？

學(xué)生：扶，當(dāng)然扶。因?yàn)樗怯H人??！她不會(huì)訛我的。我知道他（她），我了解他（她）。

學(xué)生：我認(rèn)為，不管是誰都應(yīng)該立即扶。因?yàn)檎嫔泼纴碜詢?nèi)心，來自自我，扶與不扶是我的事，訛與不訛是他的事。我們只要是真善美的人，我管他是真的還是假的？反正我是一個(gè)真善美的人，我這樣的行為是正確的，我就應(yīng)該去追求，我被訛了又怎么樣呢？扶不扶是我的事，訛不訛是他的事！

（同學(xué)們鼓掌）

老師：同學(xué)們，我們今天不僅學(xué)到了知識(shí)，還獲得了思想的洗禮。真善美是用來做的，不是用來說的，也不是用來想的，是通過自己的行為來體現(xiàn)的。真心希望，大家能把今天學(xué)到的真善美思想在生活中來踐行，好嗎？

學(xué)生：好。

老師：下課。